частью педагогических технологий. Игра является одной из любимых форм
работы учащихся на уроке. Целью применения технологии игровых форм
обучения является развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся
к предмету искусство. Игровые методы способствуют прочному усвоению
учащимися учебного материала, расширяют их кругозор, развивают творческое
мышление,
художественное
воображение,
активизируют
память,
наблюдательность, интуицию, формируют внутренний мир ребенка и
способствуют воспитанию гармоничной личности.
Творческие задания пронизывают весь урок музыки от начала и до конца,
независимо от темы урока, целей и задач, поставленных на нем. С помощью
творческих заданий дети получают представления о различной высоте и
продолжительности музыкальных звуков, тембровой, динамической,
регистровой окраске, связи музыкальной и речевой интонаций, о жанрах,
формах, стилях музыки разных эпох. Творческие задания помогают в
формировании музыкального мышления детей. При выполнении таких заданий
учащиеся должны согласовывать свои действия с характером звучащей
мелодии, сменой настроения.
Рекомендации: Проведение дидактических игр включает несколько этапов.
Прежде всего, для успешного ее проведения важно заранее продумать все
детали,
провести
подготовительную
работу:
тщательно
изучить
индивидуальные характеристики учащихся; изучить интересы и увлечения
учащихся; предварительно подготовить участников игры, используя для этого
внеурочное время, или часть урочного времени; хорошо подготовить игровую
площадку и перед игрой напомнить учащимся, что им необходимо принести с
собой. Во время игры педагог, поощряя и стимулируя самостоятельную работу
учащихся, должен одновременно контролировать игровую ситуацию. При этом
необходимо доходчиво объяснить правила игры, которые должны быть
простыми, а содержание предлагаемого материала доступным; внимательно
следить за ходом игры, выполнением ее правил и всегда быть готовым к
быстрому разрешению конфликтов среди участников игры; помнить и
учитывать, что учащиеся имеют своё мнение по различным вопросам; давать
игрокам вести активную дискуссию друг с другом во время игры;
предоставлять ее участникам максимальную самостоятельность, воздерживаясь
от мелочной опеки; следить за тем, чтобы каждый ученик принимал активное
участие в игре; следить за игровым временем; стараться проводить игру таким
образом, чтобы были заинтересованы не только в самой игре, но и в изучаемом
предмете; привлекать к судейству учащихся; добиваться, чтобы их оценка
результатов игры была справедливой и соответствовала принятым критериям.
158
После окончания игры проводить обсуждение игрового действия, анализ
соотношения игровой ситуации с реальностью; поощрять победителей.
Учитель музыки 1-7-х классов СШ № 13 г. Рудного Дегтярёва Наталья
Александровна применяя технологию игрового обучения, так описывает их
применение: на уроках музыки игровые приемы используются, как правило,
чтобы облегчить детям понимание содержания музыкального произведения и
его художественных особенностей, а также для того, чтобы достаточно
трудоемкие процессы слушания музыки или ее разучивания не оказались
слишком утомительными. Во-первых, игра не утомляет школьников; во-
вторых, активизирует их эмоции и познавательный интерес, развивает
многосторонние
художественные
способности;
в-третьих,
помогает
моделировать музыкально - образовательный процесс в игровой форме.
Результатами применения Наталья Александровна считает активизацию
познавательных способностей обучаемых, в ходе проведения игры повышается
мотивации обучения, возрастает уровень заинтересованности, вырабатываются
и совершенствуются навыки и умения, ибо получение новых знаний через игру
идет одновременно с их закреплением, в ходе которого многократное
повторение не «приедается», безболезненно ведя к более прочному усвоению
знаний. Так как в игре ребенок не ощущает себя объектом воздействия
взрослого, считая себя полноправным субъектом деятельности, то имеется
возможность через игру формировать у него личностные качества.
Рекомендации: для продуктивной работоспособности детей на протяжении
всего урока следует вводить в их деятельность различные познавательные
ситуации, игры-занятия, так как усвоение предмета облегчается. Чередование в
течение урока всех видов деятельности дает возможность более рационально
использовать учебное время, повышать интенсивность работы школьников,
обеспечивать непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного
материала.
Каримова Шолпан Кадыровна, учитель русского языка и литературы СШ
№ 115 г. Костаная, применяя данную технологию рекомендует подходить к
использованию
деловых
игр
в
учебно-воспитательном
процессе
дифференцировано, с учётом аудитории, темы, этапа урока или мероприятия, и
желания детей.
Учитель русского языка и литературы 5-11-х классов средней школы № 34
г. Актобе Утарбаева Клара Булатовна рекомендует, применяя игровые
технологии соблюдать следующие условия:
1)
соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2)
доступность для учащихся данного возраста;
3)
умеренность в использовании игр на уроках. Обычно применяются при
закреплении или обобщении программного материала.
Ельдесова Карлыгаш Жумашовна, учитель русского языка и литературы 1-
9-
х классов гимназии № 6 г. Хромтау Актюбинской области, считает, что
использование игры помогает в той или иной степени снять ряд трудностей,
вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания,
что способствует в дальнейшем появлению познавательного интереса к
159
русскому языку как учебному предмету, познавательная и творческая
активность учеников повышается, появляется интерес к русскому языку,
желание узнать новое, победить, и как следствие этой работы – успехи в
конкурсах и олимпиадах.
Рекомендуется использование и других игровых форм на уроках русского
языка: игровых заданий, направленных на отработку орфографических и
пунктуационных норм: «Третий лишний»; «Я работаю волшебником»; «По
щучьему велению»; «Справочное бюро»; «Словарный диктант»; «Диктант-
шутка»; «Диктант-молчанка»; «Цифровой диктант»; «Найди пару»; «Умный
редактор»; «Отними букву»; «Вставь букву»: «Какой глагол задуман?»; «Кто
больше?»; «Лови ошибку».
Кыдырова Айдана Сатмухамбетовна, учитель русского языка и литературы
1-7-
х классов средней школы № 14 г. Актау рекомендует, применяя игровые
технологии не допускать деления учеников на талантливых и «серых»,
подбирать игры, требующие разных способностей: быстроты реакции, широты
эрудиции, памяти, эмоциональной чуткости, точности слова и т.д., тогда одни
ученики окажутся победителями в одном соревновании, другие - в другом, и не
будет полностью проигравших. Игра в команде уравновешивает неодинаковые
возможности учащихся, которые при индивидуальном соперничестве могут
оказаться очень заметными. Важно, чтобы команды были поставлены в равное
положение. Игра требует четкой слаженности, дисциплины, здесь недопустимы
крик, споры, беготня и пр. Слово организатора – закон, иначе игра
прекращается.
Учитель русского языка 1-4-х классов гимназии № 45 г. Караганды
Зевахина Светлана Николаевна считает, что место и роль игровой технологии,
ее элементов в учебном процессе во многом зависят от понимания учителем
функции игры. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от
систематического их использования, во-вторых, от целенаправленного
построения их программ, сочетания их с обычными дидактическими
упражнениями. В игровую деятельность входят игры и упражнения,
формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов,
сравнивать, сопоставлять их; игры развивающие умение отличать реальные
явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой, быстроту
реакции, музыкальный слух, смекалку и др.
Красная Валентина Павловна, учитель русского языка 1-4-х классов
основной школы с. Русская Ивановка Карагандинской области, следующим
образом описывает технологию: понятие «игровые педагогические технологии»
включает достаточно обширную группу методов и приемов организации
педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые
отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическими результатами, которые в
свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-
познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо
отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация
классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так
160
называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и
координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается
на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны
выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной
деятельности. Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за
перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в
России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная
среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время
обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей
школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой
информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения,
является дидактическая игра, способствующая практическому использованию
знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Рекомендуется: в группе с детьми старшего возраста использовать
печатные (настольные игры: кроссворды, лото, чайнворды, домино, рабочие
тетради, раздаточный материал, наглядные пособия, методическая литература и
т.д.); электронные образовательные ресурсы (компьютерные игры и тесты,
мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.); аудиовизуальные
(слайды, слайд-фильмы, видеофильмы, фильмы на цифровых носителях ( Video-
CD, DVD)
; наглядные плоскостные (плакаты, настенные карты, настенные
иллюстрации, магнитные доски); демонстрационные (гербарии, муляжи,
макеты, стенды, модели в разрезе, демонстрационные модели); активное
участие родителей и воспитанников в изготовлении дидактического материала
и наглядных пособий.
Учитель русского языка 1-4-х классов Дружбинской средней школы
г. Костаная Бондаренко Наталья Николаевна рекомендует, применяя игровые
технологии любую творческую игру использовать неоднократно. Для того
чтобы интерес к ней не снизился, ее можно модифицировать за счет замены
оборудования (вводятся новые предметы, картинки, условные обозначения) или
введения новых правил. Полезно также привлекать к этому процессу и самих
учащихся: пусть проявят фантазию и изменят игру, а может быть, и создадут
новую, будут играть не только на уроке, но и во внеурочное время.
Яковенко Антонина Петровна, учитель предмета «Самопознание» 1-9-х
классов средней школы с. Олжабай батыра Ерейментауского района
Акмолинской области, считает, что в развивающих играх – в этом и
заключается их главная особенность – удалось объединить один из основных
принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом
творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок
может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот союз позволил
разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих
способностей: развивающие игры могут дать пищу для развития творческих
способностей с самого раннего возраста; их задания-ступеньки создают
условия для развития творческих способностей; поднимаясь, каждый раз
самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно;
развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и,
161
кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают
атмосферу свободного и радостного творчества.
Калачева Оксана Викторовна, стаж до 5 лет, учитель гимназии № 21
г. Рудный Костанайской области использует на своих уроках с 2014 года
игровые технологии.
Игровые технологии являются одной из форм обучения, которые
позволяют сделать интересной и увлекательной работу по изучению
математики. Занимательность условного мира игры делает положительно
эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию,
повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность
игрового действия активизирует все психические процессы и функции ребенка.
Другой положительной стороной игры является то, что она способствует
использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися
материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и
интерес в учебный процесс.
Показатели результативности:
−
уровень качества знаний учащихся по математике;
−
развитие речевой деятельности обучающихся;
−
повышение уровня учебно-познавательной мотивации.
Значение игровых технологий состоит в том, что являясь развлечением,
отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель типа
человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.
Применение игровых технологий в обучении делает процесс познания
наиболее доступным и увлекательным, а усвоение знаний более качественным
и прочным.
Вавилова Елена Александровна, стаж до 20 лет, учитель средней школы
№ 1 г. Лисаковска Костанайской области, считает, что принцип активности
ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике.
Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое
характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в
усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным
нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является
следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и
организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической
технологии. Понятие «игровые педагогические технологии» включает
достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического
процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным
признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в
явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие
группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные,
продуктивные,
творческие;
г)
коммуникативные,
диагностические,
162
профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики.
Укажу лишь важнейшие из применяемых мной типов: предметные, сюжетные,
ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной
области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.
Люшневская Надежда Григорьевна, стаж свыше 20 лет, учитель Лозовской
основной школы Акмолинской области так описала применение игровых
технологий в начальных классах: формирование у младших школьников
интереса к учению, повышение качества обучения. При работе с детьми
начальных классов существует своя особая специфика. Каждый учитель
начальных классов старается построить урок так, чтобы детям было интересно
и эмоционально комфортно. Я несколько лет изучаю и применяю игровые
методы обучения М. Новика, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского и др. Методы,
при реализации которых обучаемые должны играть определённые роли,
относятся к игровым. Плановое применение игровых методов принято называть
игровыми технологиями. «Игра – это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий
об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости
любознательности» (В.А. Сухомлинский).
Игровые технологии используются в обучении с незапамятных времён. В
настоящее время они чаще используются в сфере начального образования. Игра
–
это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая
посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать
учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Формирование творческой личности, одна из главных задач,
провозглашённых в концепции модернизации казахстанского образования. Её
реализация диктует необходимость развития познавательных интересов,
способностей и возможностей ребёнка. Ребёнок, впервые переступивший порог
школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много
неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах
деятельности. В настоящее время школа нуждается в такой организации своей
деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей
и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных
инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к
детям и пр.
Как применять игровые технологии, когда их применять, какую часть
урока занять, какой сюжет придумать – всё это приходит с опытом. Например,
в последнее время учитель применяет такие игровые сюжеты: «Путешествие в
сказку «Красная Шапочка», «Приключения маленькой Бабы Яги», «Скачки»,
«В гости к львёнку Симбе», «Покупаем долматинцев», «Лесная школа»,
«Строим дом», «Поле чудес», «Семья», «Лабиринт» и т.д. В этом учебном году
она практиковала применение электронных игр по математике и по русскому
языку (и весьма успешно).
На уроках математики дидактические игры находят широкое применение
при закреплении любой темы. Например, игру «Цветик-семицветик» можно
163
использовать как при изучении табличного сложения и вычитания в 1 классе,
так и при изучении табличного умножения и деления в следующих классах. На
лепестках записываются примеры и дети их решают. Кто решит правильно, у
того желание сбудется. Игру «Заселим домики» обычно используют в 1 классе
при закреплении состава чисел в пределах 10. Игру «Рыболов» постоянно
можно применять при решении задач. Чаще всего это индивидуальные задания.
Игры с хлопками можно использовать не только на уроках математики, но и на
уроках русского языка. Во 2 классе для эффективности устного счёта на уроках
математики применяется игру «Догони».
И хотелось бы дать несколько советов молодым учителям. Игры на уроках
нужно использовать в меру. Чрезмерное увлечение внешней занимательностью
и броским наглядным материалом нередко мешают ученику выделить то
основное, во имя чего организуется игра, - собственное учебное задание. Не
следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр
или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков,
насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за
работу на уроке, или используется для активизации внимания: весёлые шутки-
минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.
Воробьева Елена Геннадьевна, стаж до 3 лет, учитель средней школы № 8
г. Костаная применяет игровую технологию Воскобовича.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения,
которая позволяет сделать увлекательной и интересной не только работу
обучающихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по
изучению различных предметов в начальной школе, в частности, математики. В
процессе обучения математике младших школьников применяется игровая
технология интеллектуально-творческого развития детей В.В. Воскобовича
«Сказочные лабиринты игры».
Об этой технологии ей стало известно в 2013 году на курсах повышения
квалификации. С помощью развивающих игр Воскобовича можно решать
большое количество образовательных задач. Ориентировка в пространстве,
тренировка мелкой моторики, совершенствование речи, мышления, внимания,
памяти, воображения. Усвоение цвета, формы, размера предметов, освоение
цифр и букв. Вариативность игровых заданий и упражнений. К каждой игре
разработано большое количество заданий и упражнений, направленных на
решение одной образовательной задачи.
Дети с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более
уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, успешны в
обучении, проявляют интерес к новому и необычному, умеют рассуждать и
действовать. Дети с высоким уровнем интеллекта и креативности уверены в
своих способностях, имеют адекватный уровень самооценки, обладают
самоконтролем. Задания и упражнения с развивающими играми Воскобовича
предоставляют
возможность
оценить
уровень
работоспособности
обучающихся, уровень их памяти, внимания, мыслительных способностей.
Продумать виды коррекционной работы с определенными детьми, а именно
подготовить новые игры, задания и упражнения для решения
164
образовательной задачи.
В процессе игры в 1 классе формулируют понятия о геометрических
фигурах (точка, прямая, отрезок, ломаная, квадрат, треугольник и т.д), во
2
классе подробно узнают об их свойствах, в 3-4 классах решают задачи на
вычисление периметра и площади геометрических фигур. В 3 классе – таблицу
умножения, изучают дроби в 4 классе. Игры с геоконструктором обучают детей
ориентироваться на плоскости в системе координат, правильно выполнять
построение геометрических фигур, пополнять знания об их свойствах.
Данную технологию на своих уроках также применяют: Кузнецова Галина
Егоровна, учитель предмета «Познание мира» средней школы поселка
Заводской Акмолинской области; учитель литературы профессионально-
педагогического колледжа г. Степногорска Северо-Казахстанской области
Белоусова Юлия Евгеньевна, которая применяет также технологию
критического мышления и интерактивные технологии; Рукина Наталья
Николаевна, учитель СШ № 2 г. Капшагай Алматинской области; Каримова
Шолпан Кадыровна, учитель СШ № 115 г. Костаная; Жоланова Зура
Жумановна, учитель основной школы № 221 с. Аккум Кызылординской
области; Логинова Галина Петровна, учитель основной школы с. Колхозное
Карагандинской области; Еслямгалиева Зоя Сейсембаевна, учитель ШОД
им. И. Алтынсарина г. Костаная; Нугманова Зарина Муратбековна, учитель
казахской средней школы № 36 г. Актобе; Абилтаева Айгуль Сабыржановна,
учитель средней школы № 3 г. Лисаковска Костанайской области; Тихомирова
Ирина Алексеевна, учитель средней школы № 15 с. Трудовое Карагандинской
области; Сухоручкина Ольга Михайловна, учитель лицея № 2 г. Караганды.
Достарыңызбен бөлісу: |