Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение

Светлана  Григорьевна,  учитель  технологии  средней  школы  №  1  с.  Узунколь 
Костанайской  области;  Нуркожаева  Куляй  Ермешовна,  учитель  технологии 
средней  школы  №  13  г.  Актобе;  Турмаханбетова  Айгуль  Досымкуловна, 
учитель  информатики  школы  №  1  имени  Д.  Конаева  с.  Кордай  Жамбылской 
области; Таучанова Айгуль Бултабаевна, учитель информатики средней школы 
№ 13  г.  Актобе;  Шерцер  Александр  Иванович,  учитель  информатики  ШОД 
«Озат» г. Костанай.  
 
Технология группового обучения  
 
Технология  групповой  работы  предполагает  такую  организацию  работы, 
при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на 
развитие  их  речи,  коммуникативности,  мышления,  интеллекта  и  ведет  к 
взаимному  обогащению,  формированию  универсальных  учебных  действий. 
Главное  условие  групповой  работы  в  том,  что  непосредственное 
взаимодействие  осуществляется  на  партнерской  основе.  Это  создает 
комфортные  условия  в  общении  для  всех,  обеспечивает  взаимопонимание 
между  членами  группы.  Используя  групповые  технологии  в  образовательном 
процессе,  преподаватель  руководит  работой  через  устные  или  письменные 
инструкции, которые даются до начала работы. С преподавателем нет прямого 
постоянного  контакта  в  процессе  познания,  который  организуется  членами 
группы  самостоятельно.  Таким  образом,  групповая  форма  работы  это  форма 
самостоятельной работы при непосредственном взаимодействии членов группы 
между собой.  
Данную  технологию  уже  более  3-х  лет  применяет  учитель  начальных 
классов  средней  школы  №  16  села  Садовое  Карагандинской  области 
Коровина И.Ю.  По  мнению  учителя,  данная  технология  решает  проблему 
активизации познавательного интереса.  
Познавательный интерес – один из компонентов учебной мотивации, а она, 
в  свою  очередь  обеспечивается  за  счет  деятельностного  подхода,  активных 
форм  обучения,  где  у  ребенка  есть  возможность  проявить  умственную 
самостоятельность  и  инициативность.  При  использовании  технологии 
групповой  работы  дети  учатся  оказывать  помощь  друг  другу,  формируют 
личностные, познавательные и регулятивные универсальные учебные действия. 
На  уроках,  где  применяется  эта  технология,  у  детей  усилено  внимание  к 
содержанию  изучаемого  материала,  повышена  работоспособность,  а  также 
чувство ответственности за успехи своих товарищей и свои лично. Групповой 
момент  способствует  созданию  познавательного  мотива.  Учителю  следует 
следить за созданием доброжелательной рабочей атмосферы, когда дети ведут 
учебный диалог.  
Краткие  рекомендации,  данные  учителем  для  применения  данной 
технологии:  при  организации  групповой  работы  необходимо  учитывать 
противопоказания:  
−
 
недопустима пара из двух «слабых» учеников;  
−
 
детей,  которые  по  каким  бы  то  ни  было  причинам  отказываются 
185 

работать вместе, нельзя принуждать к общей работе;  
−
 
если  кто-то  пожелал  работать  в  одиночку,  учитель  разрешает  ему 
отсесть  и  не  позволяет  себе ни  малейших  проявлений  неудовлетворения  ни  в 
индивидуальных, ни, тем более, в публичных оценках;  
−
 
нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети 
должны  обмениваться  мнениями,  высказывать  свое  отношение  к  работе 
товарища.  Бороться  надо  лишь  с  возбужденными  выкриками,  разговорами  в 
полный голос.  
Работа  в  группах  возникает  не  спонтанно,  не  приходит  сама  собою  с 
возрастом  учащихся.  Формирование  навыков  коллективного  труда  требует 
систематической  и  целенаправленной  организации  учебной  работы.  При  этом 
очень  важно,  чтобы  коллективная  деятельность  с  самого  начала  приносила 
учащимся  эмоциональное  удовлетворение  от  самого  факта  участия  в  общей 
работе на уроке.  
«Технологию  группового  обучения»  на  своих  уроках  применяет  учитель 
биологии  10-11-х  классов  Северо-Казахстанского  профессионально-
педагогического  колледжа  г.  Степногорска  Гламаздина  Наталья  Петровна  и 
дает  следующие  рекомендации:  нужно  правильно  настроить  группу; 
объединить  студентов  в  мини  группы  на  основе  эмпатии,  разные  по  уровням 
знаний; соблюдать культуру общения (уважение, искренность, толерантность); 
применять  многообразие  форм  и  методов;  преподаватель  выполняет  роль 
помощника, наставника.  
Жоланова  Зура  Жумановна,  учитель  русского  языка  и  литературы  5-9-х 
классов основной школы № 221 ст. Аккум Кызылордиснкой области, считает, 
что принимая активное участие в работе группы, ученики стремятся работать 
сообща. Развиваются такие важные детали как взаимоподдержка и командный 
дух,  умение  слушать.  Работа  в  группах  помогает  эффективной  совместной 
деятельности, при которой совершаются различные действия, такие как, умение 
слушать  и  уважать  друг  друга,  выдвигать  идеи.  Также  на  своих  уроках  я 
заметила, что ученики учатся оценивать свой уровень образования и понимать, 
как они его достигли.  
Данную  технологию  применяет  также  Амангельдинова  Багдат 
Ибрахимовна,  учитель  русского  языка  и  литературы  1-9-х  классов  гимназии 
№ 92  г.  Караганды.  Групповые  формы  работы  позволяют  создать  более 
широкие  контакты  между  школьниками,  чем  при  традиционных  формах 
классно-урочной системы. Воспитательная ценность заключается в совместном 
переживании,  вызванном  решением  задач  группой  и  в  формировании 
собственной  точки  зрения,  научного  убеждения.  Из  опыта  групповой  работы 
замечено,  что  учащиеся  лучше  выполняют  задания  в  группе,  что  обязательно 
сказывается  на  улучшении  психологического  микроклимата  на  уроке. 
Групповое  обучение  привносит  новизну  в  организацию  традиционного 
процесса,  способствует  развитию  социально  значимых  отношений  между 
учителем  и  группой  учащихся,  учащихся  между  собой.  Именно  в  группе 
происходит  обучение  рефлексии,  то  есть  умению  смотреть  на  себя,  на  свою 
деятельность  со  стороны,  понимать,  что  ты  делаешь,  зачем  и  почему  ты 
186 

делаешь и говоришь то или иное, оценивать свои действия.  
Групповая  форма  работы  важна,  т.к.  как  правило,  учащиеся  в  классе  с 
разным  уровнем  мотивации  к  обучению,  имеются  как  сильные,  так  и  слабые 
ученики.  Эффективность  проведения  групповых  занятий  зависит  от  подбора 
учителем заданий в зависимости от степени подготовленности учащихся. При 
групповой  форме  обучения  меняется  роль  учителя.  Он  выступает  в  качестве 
организатора  познавательной  деятельности  учеников,  следит  за  соблюдением 
правил  сотрудничества,  осуществляет  корректировку  работы  группы.  Такими 
заданиями  являются:  заполнение  кластера  по  теме  урока,  ранжирование, 
составление  презентаций  в  программе  Power Point  по  теме  урока,  создание 
постера по теме урока и т. д.  
Рекомендации: нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят 
вместе работать; следует разрешить отсесть на другое место ученику, который 
хочет работать один; групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 
I  – 
II  классах,  не  более  20-30  минут  –  в  III  –  IV  классах;  нельзя  требовать  в 
классе  абсолютной  тишины,  так  как  дети  должны  обменяться  мнениями, 
прежде  чем  представить  «продукт»  совместного  труда.  Пусть  в  классе 
существует  условный  сигнал,  говорящий  о  превышении  допустимого  уровня 
шума (обыкновенный колокольчик); нельзя наказывать детей лишением права 
участвовать в совместной работе. В групповой работе нельзя ожидать быстрых 
результатов,  все  осваивается  практически.  Не  стоит  переходить  к  более 
сложной  работе,  пока  не  будут  проработаны  простейшие  формы  общения. 
Нужно  время,  нужна  практика,  разбор  ошибок.  Это  требует  от  учителя 
терпения и кропотливой работы.  
 
Педагогика сотрудничества  
 
Обучение  в  сотрудничестве  (cooperative learning)  –  обучение  в  малых 
группах относится к технологиям гуманистического направления в педагогике. 
Основная  идея  этой  технологии  –  создать  условия  для  активной  совместной 
учебной  деятельности  учащихся  в  разных  учебных  ситуациях.  Обучение  в 
сотрудничестве  –  наиболее  успешная  альтернатива  традиционным  методам. 
Оно  так  же  отражает  личностно-ориентированный  подход.  Практически  все 
учителя,  использующие  в  своей  практике  данную  технологию,  отмечают,  что 
их  ученики  становятся  друзьями  не  только  на  время  выполнения  общих 
заданий  на  уроке,  но  их  доброжелательное  отношение  друг  к  другу,  их 
симпатии и заинтересованность в успехах других переходят на их жизнь и вне 
школы,  становятся  качествами  их  личности.  На  своих  уроках  учитель 
английского  языка  высшей  категории  средней  школы  №  7  г.  Костанай 
Смирнова Т.В. с 2012 года успешно применяет данную технологию обучения. 
Практика  показывает,  что  вместе  учится  не  только  легче  и  интереснее,  но  и 
значительно эффективнее.  
Учитель приводит некоторые варианты обучения в сотрудничестве: Student 
team learning (STL – 
Обучение в команде). В данном варианте особое внимание 
уделяется  «групповым  целям»  и  успеху  всей  группы,  что  может  быть 
187 

достигнуто только в результате самостоятельной работы каждого члена группы 
(команды) в постоянном взаимодействии с другими учениками этой же группы 
при  работе  над  темой/проблемой/вопросом,  подлежащим  изучению.  Таким 
образом,  задача  каждого  члена  команды  состоит  в  том,  чтобы  он  овладел 
необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом вся команда 
должна  знать,  чего  достиг  каждый.  Вкратце  STL  сводиться  к  трем  основным 
принципам:  
−
 
команды/группы получают одну награду на всех в виде оценки в баллах, 
сертификата,  значка  отличия,  похвалы,  других  видов  оценки  совместной 
деятельности.  Группы  не  соревнуются  друг  с  другом,  так  как  все  они  имеют 
разную «планку» и им дается разное время для ее достижения;  
−
 
«индивидуальная»  (персональная)  ответственность  каждого  ученика, 
которая  означает,  что  успех  или  неуспех  всей  группы  зависит  от  удач  или 
неудач каждого его члена. Это стимулирует всех учащихся команды следить за 
успехами друг друга и всей команды, приходить на помощь своему товарищу в 
усвоении, понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя экспертом 
в данной проблеме;  
−
 
равные  возможности  для  достижения  успеха,  означающая,  что  каждый 
ученик  приносит  очки  своей  группе,  которые  она  зарабатывает  путем 
улучшения  своих  собственных  предыдущих  результатов.  Сравнение,  таким 
образом,  проводиться  не  с  результатами  других  учащихся  этой  или  других 
групп,  а  с  собственными  раннее  достигнутыми.  Это  дает  продвинутым, 
средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очком для 
своей команды, так как, стараясь улучшить результаты предыдущего вопроса, 
зачета, экзамена (и улучшая их), и средний и слабый ученики могут принести 
своей  команде  равное  количество  баллов,  что  позволяет  им  чувствовать  себя 
полноправными  членами  команды  и  стимулирует  желание  поднимать  выше 
свою персональную планку.  
Существует много разных вариантов обучения в сотрудничестве. Учитель 
в своей практике может разнообразить их творческим подходом применительно 
к своим ученикам, но при одном непременном условии – четком соблюдении 
основных принципов обучения в сотрудничестве:  
−
 
группы  учащихся  формируются  учителем  до  урока  с  учетом 
психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должен быть 
сильный,  средний  и  слабый  ученик  (если  группа  состоит  из  трех  учащихся), 
девочки и мальчики. Если группа на нескольких уроках работает слаженно, нет 
необходимости  менять  ее  состав  (это  так  называемые  базовые  группы).  Если 
работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно менять от 
урока к уроку;  
−
 
группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается 
распределение  ролей  между  членами  группы  (роли  обычно  распределяются 
самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации);  
−
 
оценивается  работа  не  одного  ученика,  а  всей  группы  (т.е.  оценка 
ставиться одна на всю группу). Важно, что оцениваются не только, а иногда не 
188 

сколько  знания,  сколько  усилие  учащихся,  при  этом  в  ряде  случаев  можно 
предоставить ученикам самим оценивать результаты своего труда;  
−
 
учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за 
задание. В ряде случаев это может быть слабый ученик. Если слабый ученик в 
состоянии  обстоятельно  изложить  результаты  совместной  работы  группы, 
ответить  на  вопросы  других  групп,  значит,  цель  достигнута  и  группа 
справилась  с  заданием,  ибо  цель  любого  задания  –  не  формальное  его 
выполнение  (правильное/неправильное  решение),  а  владение  материалом 
каждым учеником группы.  
Преимущества методики обучения в сотрудничестве: при работе в группах 
ученики,  в  случае  необходимости,  выясняют  все  вопросы  друг  у  друга  и  не 
боятся все вместе обратиться к учителю (что имеет место при индивидуальной 
работе);  у  детей  развивается  чувство  взаимопомощи,  товарищества;  ребята 
учатся общаться между собой, с учителями и овладевают коммуникативными 
умениями;  учащиеся  учатся  видеть  проблемы  окружающего  мира  и  находить 
способы их решения; каждый понимает, что успех группы зависит не только от 
запоминания  готовых  сведений,  но  и  от  способности  самостоятельно 
приобретать  новые  знания  и  умения  применять  их  в  конкретных  заданиях;  у 
учащихся  формируется  собственная  точка  зрения,  они  учатся  ее 
аргументировать и отстаивать свое мнение; учащиеся понимают, где и как они 
смогут применить полученные знания.  
Элементы  «педагогики  сотрудничества»  использует  на  своих  занятиях 
учитель  русского  языка  и  литературы  1-11-х  классов  средней  школы  №  15 
г. Актобе Маканова Жанат Морозовна. Педагогика сотрудничества строится на 
принципах  совместной  развивающей  деятельности  педагогов  и  учащихся, 
скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, 
совместным  анализом  хода  и  результатов  этой  деятельности.  Если 
традиционное  обучение  основывается  на  положении  учителя  в  качестве 
субъекта,  а  ученика  –  объекта  педагогического  процесса,  то  в  концепции 
сотрудничества  это  положение  заменяется  представлением  об  ученике  как  о 
субъекте учебной деятельности.  
Содержание  обучения  должно  рассматриваться  как  средство  развития 
личности,  а  не  как  самодовлеющая  цель  школы.  Обучение  должно  вести 
прежде  всего  к  обобщенным  знаниям,  умениям  и  навыкам  и  способам 
мышления  путем  объединения  и  интеграции  школьных  дисциплин,  а  также 
вариативности  и  дифференциации  обучения,  которые  служат  положительным 
стимулом к обучению и развитию функционально грамотной личности.  
Туляева  Зоя  Кимбаевна,  учитель  русского  языка  и  литературы  8-11-х 
классов специализированной школы-интерната для одаренных детей г. Актау, 
считает,  что  в  целях  повышения  эффективности  обучения  технология 
сотрудничества  может  быть  наиболее  приемлемой  в  период  модернизации 
образования  и  стать  альтернативой  традиционным  методам.  Содержанием 
урока в таком обучении является освоение способов познания, общественно и 
лично  значимых  преобразований  в  окружающей  действительности,  а  не 
программные знания и материал учебника.  
189 

Учитель русского языка и литературы 5-9-х классов средней школы № 29 
г. Актобе Ксенофонтова  Рита  Ильинична  пишет,  что  главная идея обучения в 
сотрудничестве  –  учиться  вместе,  а  не  просто  что-то  выполнять  вместе.  Это 
совокупность  приемов,  действий  учащихся,  выполняемых  в  определенной 
последовательности, позволяющий реализовать тот или иной метод обучения.  
 
Технология диалогового обучения  
 
«Технологию диалогового обучения» на своих уроках применяет учитель 
географии 5-11-х классов средней школы № 2 с. Есиль Карагандинской области 
Смирнова  Галина  Владимировна  и  считает,  что  технология  коммуникативно-
диалоговой  деятельности  требует  от  учителя  творческого  подхода  к 
организации  учебного  процесса,  владения  приемами  эвристической  беседы, 
умений  вести  дискуссию  с  классом  и  создать  условия  для  возникновения 
дискуссии между школьниками.  
Волосян  Надежда  Петровна,  учитель  5-9-х  классов  школы-лицея  №  2 
г. Костаная применяет технологию диалога культур на уроках русского языка. 
Ведущей  идеей  технологии  является  самостоятельная переработка  учащимися 
знаний на культурологической основе и конструирование собственных знаний. 
В  ее  основу  положены  идеи  М.  Бахтина  о  культуре  как  диалоге,  внутренней 
речи Л.С. Выготского, положения философской логики культуры В.С. Библера. 
Уроки  пронизывает  не  идея  обобщения,  а  идея  общения,  занятия  становятся 
методом исследования личности. В практике преподавания русского языка по-
прежнему  наблюдается  увлечение  теоретизированием  в  ущерб  обучению 
способам  познания  мира  с  помощью  слова.  Нередко  освоение  программного 
материала  оценивается  по  способности  дословно  воспроизводить  правила. 
Технология  диалога  культур  способствует  обучению  способов  познания  мира 
при  решении  языковых  задач,  так  как  на  уроках  идет  погружение  в  слово, 
отрабатываются  навыки  конструирования  письма,  речи,  формируется 
языковая культура.  
Результатами применения данной технологии является общение учащихся 
с людьми других культур, реализующееся в учебном цикле в форме авторских 
текстов.  Каждый  ученик  со  своими,  присущими  именно  ему  особенностями 
мышления,  может  занять  свою  культурную  позицию.  Происходит  осознание 
ценности  собственного  «Я»,  развитие  личностной  рефлексии,  многомерное 
освоение  учебного  материала.  Результаты  мониторинга  образовательной 
результативности  уроков  свидетельствуют,  что  учащиеся  проявляют  умение 
действовать согласованно при решении проблемных вопросов, говорить и быть 
понятыми,  доказательно  отстаивать  свою  позицию.  Выросло  творческое 
мышление,  сформированы  интеллектуальные  умения,  анализ,  синтез, 
сравнение.  Ученик  формируется  как  личность,  свободно  живущая  в  ситуации 
диалога культур государств и цивилизаций.  
Рекомендации:  во-первых,  следует  изучить  отечественную  психолого-
педагогическую  литературу  по  данной  технологии,  знать  особенности 
структуры урока, предполагающей пять компонентов. Цель урока формируется 
190 

не  в  привычной  триаде  «обучение-развитие-воспитание»,  а  с  помощью  пары 
понятий  «уметь-знать».  Во-вторых,  так  как  полемические  исследования 
основаны  на  тексте,  поэтому  очень  важно  подбирать  тексты,  передающие 
ценностные смыслы различных эпох. Очень грамотно должна быть продумана 
система методических и дидактических приемов.  
Калмуратова Шара Досановна, учитель русского языка и литературы 8-11-
х  классов  №  4  ОДМИ  г.  Кызылорды,  применяя  технологию  диалогового 
обучения, рекомендует начать с организации учебного пространства кабинета. 
Диалоговые  формы  взаимодействия  осуществляются  при  общении  лицом  к 
лицу, поэтому обычная расстановка парт должна быть изменена. Она зависит от 
количества  учащихся  в  группах.  При  входе  в  класс,  где  по-новому 
организовано  учебное  пространство,  у  учащихся  возникает  готовность  к 
нестандартной  учебной  ситуации.  Цель  ДТО  состоит  ещё  и  в  том,  чтобы 
обучать  детей  полноценному  участию  в  диалоге.  Ведь  практику  участия  в 
обсуждении различных тем учащиеся будут приобретать на уроках, овладевая 
умениями диалогической речи.  
Учитель  русского  языка  1-4-х  классов  гимназии  №  45  г.  Караганды 
Шрамко  Людмила  Анатольевна  советует  при  работе  по  этой  технологии 
использовать  три  вида  пар:  статическую,  динамическую  и  вариационную. 
Статическая пара – в ней по желанию объединяются два ученика, меняющиеся 
ролями  «учитель»  и  «ученик»;  так  могут  заниматься  два слабых  ученика,  два 
сильных,  сильный  и  слабый  при  условии  взаимной  психологической 
совместимости.  Динамическая  пара  –  выбирают  четверых  учащихся  и 
предлагают им задание, имеющее четыре части; после подготовки своей части 
задания  и  самоконтроля  школьник  обсуждает  задание  трижды,  т.е.  с  каждым 
партнером,  причем  каждый  раз  ему  необходимо  менять  логику  изложения, 
акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным 
особенностям  товарищей.  Вариационная  пара  –  в  ней  каждый  из  четырех 
членов  группы  получает  свое  задание,  выполняет  его,  анализирует  вместе  с 
учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, 
в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.  
Иванова Венера Альфредовна, учитель русского языка и литературы 5-11-х 
классов  средней  школы  №  19  г.  Павлодара,  считает,  что  диалог  в  обучении 
позволяет  осуществлять  эффективное  взаимодействие  в  условиях  учебной 
ситуации через речь, через обмен информацией, через ролевые и деловые игры. 
Данная  технология  позволяет  включать  в  учебный  процесс  стратегии 
критического  мышления,  осуществлять  личностно-ориентированный  подход к 
каждому  ученику.  Специфика  учебного  диалога  определяется  целями  его 
участников,  условиями  и  обстоятельствами  их  взаимодействия.  Диалоговое 
обучение  влияет  на  развитие  целого  ряда  компетенций  учащихся: 
познавательную, предметную и, в наибольшей степени, коммуникативную.  
Технологию  диалогового  обучения  использует  также  учитель  русского 
языка  1-4-х  классов  гимназии  №  45  г.  Караганды  Пестова  Инна  Борисовна; 
учитель  этой  же  гимназии  Ахметова  Галина  Юрьевна;  Петренко  Елена 
Александровна, учитель средней школы № 115 г. Костаная.  
191 

Применяемая  учителем  высшей  категории  гимназии  №  9  г.  Караганды 
Голынской И.Р. программа 7 модулей основана на ключевой идее – обучение 
через  диалог.  Этот  подход  актуален  в  преподавании  иностранных  языков. 
Диалог  занимает  центральное  место  на  уроке.  При  грамотной  организации 
урока, диалоговое обучение в классе может способствовать интеллектуальному 
развитию учеников и их результативности в обучении.  
Современный  урок  должен  быть  ориентирован  в  первую  очередь  на 
деятельность  ученика,  на  его  умении  учиться  самостоятельно  и  работать  в 
группе.  Диалоговое  обучение  выступает  как  новый  подход  в  обучении 
современных школьников. Результативность этих уроков учитель видит в том, 
что  заметно  повысилась  активность  учеников,  их  заинтересованность 
обсуждаемых  проблем.  При  проведении  обратной  связи  учащиеся  отмечали, 
что  уроки,  проводимые  с  использованием  групповых  форм  более  интересны, 
насыщены  и  иностранные  слова  запоминаются  легче.  Работу  по  внедрению 
диалогового  обучения  учитель  ведет  через  применение  практико-
ориентированных  заданий.  Работа  над  составлением  диалогов  ведется  от 
простого к сложному, используя Таксономию Блума.  
Приведем примеры:  
1.
 
Диалог  (знание  и  понимание)  –  учащиеся  обучаются  начинать, 
поддерживать и заканчивать разговор - начинать, вести и заканчивать разговор 
по  телефону  -  поздравлять,  выражать  пожелание  и  реагировать  на  них  - 
выражать  благодарность  -  вежливо  переспрашивать  -  выражать  согласие 
или отказ.  
2.
 
Диалог  -  расспрос  (понимание)  -  сообщать  информацию,  отвечая  на 
вопросы  разных  видов  -  запрашивать  информацию,  задавая  вопросы  разных 
видов  -  выражать  свое  мнение  или  отношение.  Это  задание  удачно  подходит 
для организации парной работы.  
3.
 
Диалог-побуждение  к  действию  (анализ)  -  обращаться  с  просьбой  - 
приглашать к действию или взаимодействию - соглашаться или не соглашаться 
на предложение партнера, объясняя причину - давать совет, принимать или не 
принимать совет.  
4.
 
Диалог-обмен  мнениями  (анализ,  синтез,  оценка)  -  выслушивать 
сообщение  партнера  -  выражать  согласие  /несогласие  с  мнением  партнера  -
выражать  эмоциональную  оценку  обсуждаемых  событий  (восхищение, 
удивление, радость, огорчение).  
5.
 
Комбинированный  диалог  (анализ,  синтез,  оценка)  -  сообщать 
информацию и давать свое мнение - расспрашивать и давать оценку.  
При  этом  ведущую  роль  на  уроках  Голынской  И.Р.  –  учителя  высшей 
категории  гимназии  №  9  г.  Караганда  играет  исследовательская  беседа.  Во 
время исследования на уроке учитель вместе с учащимися создает проблемную 
ситуацию, которая требует решения со стороны самих учащихся. В отношении 
учащихся  наметился  очевидный  прогресс  в  плане  повышения  учебной 
мотивации,  заинтересованности  в  собственных  достижениях.  Таким  образом, 
диалогическое  обучение  оказывает  благоприятное  воздействие  на  учебный 
процесс, способствует всестороннему развитию учащихся.  
192 

Диалоговое обучение использует учитель высшей категории Затобольской 
школы-гимназии Костанайской области Копейкина Л.Н.  
Результаты  научных  исследований  (Мерсер  (2005г.),  Литлтон  (2007г.) 
показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. В своих работах 
они утверждают, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному 
развитию  учеников  и  их  результативности  в  обучении.  В  их  исследованиях 
подчеркивается, что интерактивное общение, как со взрослым, так и совместная 
работа  со  сверстниками  способствует  обучению  детей  и  их  когнитивному 
развитию.  Когда  учащиеся  работают  в  парах  или  группах,  они 
взаимодействуют  более  «равноправно»,  нежели  в  беседах  по  типу  «учитель  – 
ученик», и потому имеют различные возможности для развития обоснованных 
аргументов и описания наблюдаемых явлений.  
Повышение  мотивации  учащихся,  взаимодействие  на  разных  линиях 
(ученик-ученик,  ученик-группа,  ученик-учитель),  активизация  познавательной 
деятельности  учащихся,  умение  рассуждать,  размышлять,  делать  выводы, 
использование  диалогового  обучения  позволяет  развивать  творчески 
мыслящую личность, повышает уровень социализации, развивает креативность 
и  рефлексию,  умение  применять  полученные  знания  в  дальнейшей  жизни, 
проявлять  гибкость  мышления,  поведения  и  способность  откорректировать, 
дополнить,  углубить  содержание  информации.  Главная  ценность  диалогового 
обучения  состоит  в  том,  что  она  позволяет  управлять  познавательной 
деятельностью обучаемых.  
Омельченко Валентина Анатольевна, стаж свыше 20 лет, учитель школы-
лицея г. Лисаковск Костанайской области считает, что диалог – неотъемлемый 
атрибут  жизни  личности:  «Жить  –  значит  участвовать  в  диалоге»  (М.М. 
Бахтин). Настоящий диалог всегда сложен, несмотря на его повседневность.  
Диалог  может  быть  организационный,  обучающий;  добывает, 
способствует, развивает полученные знания; диалог – главная форма общения. 
Она считает, что совместная беседа в классе приносит большую пользу, так как: 
- 
позволяет ученикам выражать свое понимание темы - помогает им осознавать, 
что  у  людей  могут  быть  разные  идеи  -  содействует  аргументированию 
учениками  своих  идей  -  помогает  мне,  как  учителю  понять,  на  какой  стадии 
находятся мои ученики в процессе своего обучения. Невозможно представить 
без  диалога  и  процесс  обучения.  Взаимодействие,  общение  его  участников  – 
одно  из  важнейших  условий  для  успешности.  Диалог  способствует  развитию 
высокого  уровня  мышления,  интеллектуальному  развитию  через  вовлечение 
учителей и учеников в совместные действия по достижению смысла и знаний. 
Развивает  мышление  и  речь,  формирует  точность  мысли,  аргументирует 
познавательные процессы, вырабатывает собственные суждения, способствует 
обмену  информацией,  расширяет  кругозор.  Очень  важно,  чтобы  ученики  в 
дальнейшем  могли  не  только  понять  собеседника,  поддержать  разговор, 
ответить,  но  и  развернуть  диалог  до  хорошего  полноценного  общения, 
понимая.  Только  в  диалогической  речи  может  родиться  само-  и 
взаимообучение,  атмосфера  сотрудничества.  Работая  в  группах  и  парах  у 
обучающихся  есть  возможность  предложить  свою  идею,  понять  и  осмыслить 
193 

задание.  
Лысак  Леонид  Степанович,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  химии 
Днепропетровской средней школы Акмолинской области, применяя диалоговое 
обучение,  организовывает  учебный  процесс  таким  образом,  что  практически 
все  учащиеся  оказываются  вовлеченными  в  процесс  познания,  они  имеют 
возможность  понимать  и  рефлектировать  по  поводу  того,  что  они  знают  и 
думают.  
Малая укомплектованность классов (в классе по 4-5 человек) не позволяет 
в полной мере использовать диалоговое обучение.  
 
«Технологию  интенсификации  схемных  и  знаковых  моделей  учебного 
материала В.Ф. Шаталова»  
 
«Технологию  интенсификации  схемных  и  знаковых  моделей  учебного 
материала  В.Ф.  Шаталова»  использует  Логинова  Галина  Петровна,  учитель 
русского  языка  и  литературы  5-9-х  классов  основной  школы  с.  Колхозное 
Карагадинской области.  
Данный  метод  основывается  на  принципе  укрупнения  дидактического 
материала, объединенного в блоки родственных знаний; метод опорных схем с 
опорными  сигналами.  Опорные  схемы  –  это  логическое  изложение 
теоретического  материала,  основанное  на  ключевых  словах  и  понятиях, 
раскрывающих тему текста. Из всех существующих форм наглядности сейчас 
наиболее распространены схемы, представляющие собой особую организацию 
теоретического  материала  в  форме  графического  изображения,  которое 
обнажает  и  зрительно  подчёркивает  соотношение  и  зависимость  явлений, 
характеризующих  определенную  языковую  проблему  (грамматическую, 
орфографическую,  пунктуационную  и  т.п.)  Такое  изображение  создаётся  в 
упрощённо-обобщённом  виде.  Применяется  для  облегчения  понимания  и 
запоминания учебного материала.  
Сущность методики заключается в следующем: во-первых, теоретический 
материал  группируется  в  крупные  блоки,  и  появляется  возможность 
значительно  увеличить  объём  изучаемого  на  уроке  материала  без  перегрузки 
учащихся,  что  в  значительной  степени  активизирует  познавательную 
деятельность учащихся. Во-вторых, кодирование учебной информации, умение 
дешифровать  опорные  сигналы,  представить  материал  то  в  сжатом,  то  в 
развёрнутом  виде  -  это  важные  навыки  творческого  процесса,  позволяющие 
реализовать требования развивающего обучения.  
Демченко  Елена  Николаевна,  учитель  географии  5-9-х  классов  основной 
школы  №  1  г.  Ерейментау  Акмолинской  области,  с  2000  года  применяет 
образовательную  модель  В.Ф.  Шаталова  «Опорные  конспекты  и  открытые 
экраны успеваемости».  
Это  эффективная  технология  обучения  позволяет  раскрыть  потенциал 
каждого  ученика  за  счет  активизации  работы  психофизиологических 
механизмов,  обеспечивающих  восприятие,  анализ  и  систематизацию 
информации,  а  также  создания  благоприятных  психологических  условий  для 
194 

полноценной  самореализации  личности.  Основные  категории  технологии 
обучения  В.Ф.  Шаталова  –  опорные  сигналы  и  опорные  конспекты  – 
основываются на феномене идентификации словесного образа и текста. Основу 
стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) - 
наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Опорные сигналы 
являются  одним  из  видов  краткой  записи  и  служат  средством  графического 
обобщения  изученного  материала.  При  разработке  конспектов  с  опорными 
сигналами  могут  применяться  знаки  символическо-словесные  (буквы,  слоги, 
цифры,  знаки  сложения  и  вычитания);  рисуночные  (пиктограммы);  условно-
графические (фрагменты планов местности, карт, схем). Конечно же, основные 
требования  должны  сохраняться  всегда:  лаконичность,  компактность 
расположения  учебного  материала,  простота  изображения,  доступность  для 
понимания.  Учащиеся  приучаются  к  параллельному  конспектированию 
услышанного. У детей работают все органы чувств и мышление, происходит не 
только  восприятие,  но  и  осмысление.  Опорный  конспект  –  система  опорных 
сигналов  (ассоциативный  символ  –  знак,  слово,  схема,  рисунок,  заменяющий 
некое  смысловое  значение)  в  виде  краткого  условного  конспекта  в  которых 
закодирован учебный материал. На уроке проходит многократное повторение, 
обязательное  поэтапный  контроль.  Темы  изучаются  крупными  блоками. 
Самостоятельная  работа  дома,  первое  повторение;  устное  проговаривание 
опорного конспекта, второе повторение. Каждый ученик в любое время может 
исправить любую оценку на более высокую.  
При  использовании  в  педагогической  практике  методики  обучения  с 
применением  ЛОС,  повысилась  мотивация  обучающихся,  профессионально-
практическая 
направленность 
занятий, 
следовательно, 
получаем 
запланированные  результаты  в  своей  профессиональной  деятельности.  Общая 
успеваемость повысилась до 76 %.  
Мухамбеталинова  Гульсум  Амангельдиевна,  стаж:  до  15  лет,  учитель 
Камыстинской  средней  школы  №  2  с.  Камысты  Костанайской  области 
применяет  технологию  интенсификации  обучения  на  основе  схемных  и 
знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов) с 2003 года.  
Классификационные  параметры  технологии.  По  уровню  применения: 
общепедагогическая.  По  философской  основе:  приспосабливающаяся.  По 
основному  фактору  развития:  социогенная.  По  концепции  усвоения: 
ассоциативно-рефлекторная  +  поэтапной  интериоризации.  По  ориентации  на 
личностные  структуры:  информационная  –  ЗУН.  По  характеру  содержания: 
обучающая, 
светская, 
технократическая, 
общеобразовательная, 
дидактоцентрическая.  По  типу  управления:  система  малых  групп  + 
«репетитор».  По  организационным  формам:  традиционная  классно-урочная, 
академическая,  индивидуально-групповая.  По  подходу  к  ребенку: 
сотрудничество с элементами дидактоцентризма. По преобладающему методу: 
объяснительно-иллюстративная.  По  категории  обучаемых:  массовая,  для  всех 
категорий,  без  селекции.  Целевые  ориентации:  -  Формирование  ЗУН.  - 
Обучение  всех  детей,  с  любыми  индивидуальными  данными.  -  Ускоренное 
обучение  (обучение  за  9  лет  в  объеме  средней  школы).  Принципы:  - 
195 

многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень 
трудности,  изучение  крупными  блоками,  динамический  стереотип 
деятельности,  применение  опор,  ориентировочной  основы  действий;  - 
личностно-ориентированный  подход;  -  гуманизм  (все  дети  талантливы);  - 
ученье  без  принуждения;  -  бесконфликтность  учебной  ситуации,  гласность 
успехов  каждого,  открытие  перспективы  для  исправления,  роста,  успеха;  - 
соединение обучения и воспитания.  
Опорный  конспект  представляет  собой  наглядную  схему,  в  которой 
отражены  подлежащие  усвоению  единицы  информации,  представлены 
различные  связи  между  ними,  а  также  введены  знаки,  напоминающие  о 
примерах,  опытах,  привлекаемых  для  конкретизации  абстрактного  материала. 
Кроме того, в них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, 
шрифтом и т.п.).  
Результаты применения технологии: - каждый приобщается к ежедневному 
трудовому  напряжению,  воспитывается  трудолюбие,  воля;  -  возникает 
познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях; - 
формируются ответственность, честность, товарищество.  
Исманова Умит Жакановна, стаж свыше 20 лет, учитель физики гимназии 
№ 39 им. М. Жумабаева г. Караганды также применяет изучение по опорным 
схемам  и  конспектам  при  модульном  и  блочном  обучении  по  методике 
Шаталова свыше 25 лет.  
Результативность  применения  технологии:  высокие  результаты  по  ЕНТ, 
высокий процент поступления в технические вузы, победители международных 
конкурсов научных проектов. Качество успеваемости по предмету выше 60%.  
Данная  методика  эффективна  при  изучении  точных  наук,  помогает 
систематизировать  и  обобщать  знания  учащихся;  представляет  огромные 
возможности при организации контрольных и проверочных работ.  
Данную  технологию  использует  также  учитель  биологии  8-11-х  классов 
средней школы № 14 г. Актобе Дуржанова Айгуль Абдрахимовна.  
 
Технология системного подхода  
 
Кркотень  Татьяна  Викторовна,  учитель  биологии  5-11-х  классов  средней 
школы № 3 с. Мартук  Актюбинской области, применяет системный подход в 
обучении биологии. В основе системного подхода в обучении биологии лежит 
задача  научить  учеников  пользоваться  знаниями  в  своей  учебной  и 
повседневной  жизни.  Поэтому  этот  процесс  смело  можно  назвать  системно-
деятельностным и он должен сводиться к выработке навыка изучения личного 
опыта  и  опыта  людей.  Достигается  это  тем,  что  ребята  в  процессе  обучения 
учатся  использовать  полученные  знания  в  процессе  выполнения  конкретных 
заданий.  Обучающиеся  должны  разобраться  с  материалом  темы, 
подготовившись  использовать  текст  для  поиска  ответов на  задания.  При  этом 
важнейшие и необходимые для жизни человека знания запоминаются не путем 
их выучивания, а путем их многократного употребления для решения задач с 
использованием этих знаний.  
196 

При системно-структурном подходе к обучению биология рассматривается 
как единый учебный предмет, что предполагает определенные требования и к 
содержанию учебного материала, и к его методическому построению.  
 
Результат  использования  технологии  на  уроках  и  внеурочной 
деятельности:  -  повышение  качества  знаний,  увеличение  количества  детей 
принимающих участие в конкурсах, олимпиадах.  
 
ТРИЗ-педагогика  
 
Потапова  Екатерина  Викторовна,  учитель  биологии  5-11-х  классов 
основной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинской области, на своих уроках 
применяет  элементы  ТРИЗ-педагогики  (теория  решения  изобретательских 
задач).  ТРИЗ-педагогика  ставит  целью  формирование  сильного  мышления  и 
воспитание  творческой  личности,  подготовленной  к  решению  сложных 
проблем в различных областях деятельности. Ее отличие от известных средств 
проблемного  обучения  –  в  использовании  мирового  опыта,  накопленного  в 
области создания методов решения изобретательских задач, исследовательских 
и открытых задач.  
Данную  технологию  использует  также  учитель  по  предмету 
«Литературное  чтение»  1-4-х  классов  средней  школы  им.  М.  Хакимжановой 
с. Щербаково  Костанайской  области  Таранда  Наталья  Александровна. 
Основное  достижение  применения  -  высокий  уровень  речевых  творческих 
работ  детей,  рост  их  познавательной  активности  и  самостоятельности. 
Увеличилось  число  детей,  умеющих  решать  логические  задачи  –  до  75%; 
уровень  развития  внимания  вырос  в  2  раза;  технология  помогает 
первоклассникам  быстро  и  безболезненно  адаптироваться  к  школьной  жизни; 
дети  с  лёгкостью  с  помощью  приёмов  ТРИЗ  технологии  сочиняют  сказки, 
загадки,  стихи,  задачи,  решают  жизненные  задачи,  учатся  находить  выход  из 
трудной  ситуации;  повышается  учебная  мотивация;  вселяется  уверенность  в 
своих силах, особенно у детей с низкой успеваемостью.  
Иманбаева А.С. учитель высшей категории со стажем более 20 лет средней 
школы  №  14  г.  Актобе  также  применяет  в  начальной  школе  технологию 
решения  изобретательских  задач.  В  организации  работы  с  детьми  по  данной 
технологии  используются  различные  методики  и  алгоритмы,  с  помощью 
которых  учащиеся  находят  новые  способы  решения  проблем,  противоречий, 
сочиняют  необычные  истории,  сказки,  рисунки,  то  есть  создают  новые, 
оригинальные продукты мышления и творчества.  
Ознакомление  с  методами  ТРИЗ  развивает  интеллектуальные, 
познавательные  и  творческие  способности  школьников  в  разных  видах 
деятельности:  развитии  речи,  математике,  изобразительном,  театральном, 
экологическом  воспитании.  В  результате  у  учащихся  повысился  интерес  к 
изучению  русского  языка.  Благодаря  методикам  «волшебные  шаги»,  «метод 
каталога»,  «чудесные  экраны»,  «отстройка  от  образа»  учащиеся  стали  сами 
создавать  свои  толковые словари, обмениваться  ими,  составлять  и  загадывать 
друг  другу  загадки  о  многозначных  словах,  сочиняли  сказки, 
197 

фантастические истории.  
На  уроках  литературы  использование  методик  «паспорт  героя»,  «метод 
фокальных объектов» способствовало формированию навыков внимательного, 
осознанного  чтения,  повысился  интерес  и  любовь  к  чтению  художественной 
литературы.  
На  занятиях  по  познанию  мира  с  помощью  методик  «маленькие 
человечки»,  «системный  анализ»  учащиеся  стали  воспринимать  окружающий 
мир, как целостную картину и создали «модель окружающего мира», где видна 
связь и природного, и рукотворного мира.  
 
Технология на основе системы эффективных уроков  
 
Кошетова  Гүлмира  Жаленқызы,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  средней 
школы № 5 г. Шалкар Актюбинской области применяет технологию на основе 
системы эффективных уроков с 2004 года.  
Автором  данной  технологии  является  учитель  математики  г.  Санкт-
Петербург А.А. Окунев. Целевыми ориентациями данной технологии является:  
1)
 
усвоение учащимися стандартных ЗУН;  
2)
 
Развитие способных детей.  
Технология  на  основе  системы  эффективных  уроков  (А.  Окунев)  решает 
задачи: создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и 
самостоятельной  умственной  активности  учащихся;  экономное  и 
целесообразное расходование времени урока; разнообразие методов и средств 
обучения;  формирование  и  тренинг  способов  умственной  деятельности 
учащихся; формирование и развитие самоуправляющих механизмов личности, 
способствующих обучению; высокий положительный уровень межличностных 
отношений  учителя  и  учащихся;  объем  и  прочность  полученных  знаний, 
умений и навыков.  
А. Окунев классифицирует систему уроков так:  
3)
 
уроки,  где  ученики  учатся  припоминать  материал  (научиться  держать 
его в памяти);  
4)
 
урок поиска рациональных решений;  
5)
 
урок проверки результатов путем сопоставления с данными;  
6)
 
урок одной задачи (удовольствие от того, что они думают);  
7)
 
урок самостоятельной работы, требующий творческого подхода;  
8)
 
урок самостоятельной работы по материалу, который объясняли;  
9)
 
урок возвращения к ранее изученному под другим углом зрения;  
10)
 
урок-«бенефис»;  
11)
 
лабораторные работы по геометрическому материалу;  
12)
 
урок – устная контрольная работа;  
13)
 
урок – зачет (тематический и итоговый).  
Краткое описание результативности применения технологии:  
Успешный урок, это урок на котором учитель со своими учениками решил 
все поставленные цели и задачи. Результатами таких уроков являются прочные 
знания, полученные учениками, когда их умения и навыки совершенствовались 
198 

в  течение  урока.  В  результате  целенаправленного  и  систематического 
использования данной технологии позволило достичь 100% успеваемости.  
 
Технология деятельностного метода обучения  

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: