Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение

4.
 
Отмечается  высокая  степень  активизации  самостоятельной  работы 
каждого ребенка (даже робкие включаются в работу);  
5.
 
На занятиях применяется индивидуальный подход к каждому ребенку;  
6.
 
Создается  комфортный  психологический  климат  в  группах: 
доброжелательность,  открытость,  откровенность,  выслушиваются  мнения 
каждого;  
7.
 
Стимулируется  творческий  подход,  рассмотрение  вопроса  с  многих 
точек зрения;  
8.
 
Формируется умение слушать и принимать чужую точку зрения; умение 
высказывать, отстаивать свою точку зрения;  
9.
 
Идет развитие речи и коммуникативных навыков; умение четко и ёмко 
излагать свои мысли;  
10.
 
Уменьшается  чувство  тревожности,  повышается  уровень  внимания, 
снимается излишняя агрессивность.  
 
 
 
 
 
279 

2.2 Личностно-ориентированный подход к обучению  
 
Наименование организации образования: Областная специализированная 
школа имени Шакарима для одаренных детей с обучением на трех языках  
Адрес  школы:  РК,  Восточно–Казахстанская  область,  г.  Семей,  улица 
А. Байтурсынова, 38  
Язык обучения: русский  
Опыт  работы  учителей  русского  языка  и  литературы  Жананбаевой  К.М., 
Жумакановой Б.У., Токжигитовой С.С., Калиевой Г.К.  
 
Учитель – душа школы. Каков учитель, такова и школа  
Ахмет Байтурсынов.  
 
Основателями  школы,  насчитывающей  свою  90-летнюю  историю,  были 
лидеры  Алаш-Орды.  И  неслучайно  школа  носит  почетное  имя  Шакарима 
Кудайбердиева,  чья  жизнь  была  служением  своему  народу,  стремлением 
приблизить  лучшее  будущее  для  него.  В  данное  время  –  это  школа  для 
одаренных  детей  с  обучением  на  трех  языках,  имеет  полиязычную 
направленность,  воспитывает  поликультурную  личность.  История  школы 
налагает определенную ответственность на каждого учителя.  
В  реализации  учебных  задач  помогают  технологии  личностно-
ориентированного  подхода  к  обучению.  Такой  подход  реализуется  в  системе 
работы  в  урочное  и  во  внеурочное  время  со  строгим  соблюдением 
преемственности в работе.  
В  методическое  объединение  учителей  русского  языка  и  литературы 
входит  7  учителей:  4  учителя  с  высшей  категорией,  2  учителя  –  с  первой 
категорией, 1 – со второй.  
Проблемная 
тема 
методического 
объединения: 
«Активизация 
познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы 
посредством  использования  технологий  личностно-ориентированного  подхода 
к  обучению»,  что  предполагает  исследование  вопросов  развития  личностных 
качеств  школьников  и  воспитания  в  них  лидерских  начал.  И,  конечно, 
ориентирована на раскрытие интеллектуальной, творческой и художественной 
одарённости учащихся.  
Цель: непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства 
учителей, формирование творческой личности учителя и ученика.  
Задачи:  
−
 
обеспечение  высокого  научно-методического  уровня  проведения  всех 
видов занятий;  
−
 
повышение профессионального мастерства учителей;  
−
 
соблюдение преемственности урочной и внеурочной деятельности;  
−
 
выявление,  обобщение  и  распространение  передового  педагогического 
опыта творчески работающих учителей;  
−
 
обеспечение  выполнения  требований  Госстандарта  к  содержанию  и 
280 

объёму образования.  
Экспериментальная  работа  по  технологии 
личностно-ориентированного 
подхода 
к 
обучению продолжается в течении десяти лет.  
В  основе  личностно-ориентированного 
обучения  лежит  признание  индивидуальности, 
самобытности каждого ученика, его развитие не 
как «коллективного субъекта», а, прежде всего, 
как 
индивида, 
наделенного 
своим 
неповторимым  субъективным  опытом.  Педагоги  в  своей  деятельности 
опираютя  на  личность  ребенка,  его  жизненный  опыт,  индивидуальность. 
Естественно,  возникает  проблема,  как  выявить  индивидуальность  и 
субъективный  опыт  каждого  ребенка  в  образовательном  процессе.  Ведь 
личность  ребёнка  –  главная  ценность  и  основной  объект  заботы  учителя.  Эта 
педагогическая идея является основной в системе работы.  
Личностно-ориентированные  технологии ставят  в  центр  всей  школьной 
образовательной  системы  личность  ребенка,  обеспечение  комфортных, 
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного 
потенциала.  Для  учителей  личность  ребенка  в  этой  технологии  не  только 
субъект,  но  субъект  приоритетный:  она  является  целью  образовательной 
системы.  
Условием  достижения  целей  и  задач  личностно-ориентированного 
обучения  является  сохранение  индивидуальных  особенностей  обучающихся. 
Для этого применяются следующие способы:  
−
 
индивидуальные задания обучающимся;  
−
 
открытые задания, предполагающие выполнение их индивидуально;  
−
 
предложение  обучающимся  составить  план  занятий  для  себя: 
индивидуальную образовательную программу на обозримый период времени.  
Ниже представлена схема работы «Соблюдение преемственности урочной 
и внеурочной деятельности» по технологии ЛОО (Рисунок 2.2.1).  
Работа методического объединения учителей русского языка и литературы 
ведётся  в  следующих  направлениях:  учебная, 
внеклассная, 
научно-исследовательская. 
Эти 
направления взаимосвязаны. В основе работы лежит 
сотрудничество  с  учёными  ВУЗа.  Более  30  лет  в 
школе  функционирует  филиал  кафедры  русской 
филологии ВУЗа в школе. Сотрудничество началось 
в  1984  году,  научным  консультантом  стала 
профессор СГПИ Г.А. Бадамбаева.  
Программа  сотрудничества  составлена  на 
основе договора между СГПИ и школой-гимназией.  
 
 
 
 
281 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 2.2.1 – Схема работы «Соблюдение преемственности урочной и 
внеурочной деятельности» по технологии ЛОО  
 
Договор о сотрудничестве в области науки и образования между СГПИ и 
школой  имеет  своей  целью  реализацию  программы  «ВУЗ  -  школа»  в  аспекте 
перехода  к  двенадцатилетнему  образованию,  совершенствование  научно-
Личностно-ориентированный подход к обучению  
Уроки → Факультативы → Внеклассная работа → Исследовательская деятельность  
Технологии сотрудничества личностно-ориентированного обучения 
 
Сотрудничество  
Урочная деятельность 
Проектная деятельность 
 
 
 
Комбинированные  
 
Уроки развития  
 
Проверка знаний 
Театральное 
сотрудничество  
Внеклассная 
 
Клуб «Дебаты» 
Кружок «Русский 
язык» 
Клуб «Огонек» 
«Зерде» 
Научно –
исследовательские 
проекты 
Олимпиады 
Конкурсы 
Проектное 
сотрудничество  
Исследовательская 
деятельность 
282 

методического  сотрудничества  и  профессиональной  подготовки  студентов 
СГПИ в условиях инновационного учебно-воспитательного процесса школы.  
В  рамках  договора  кафедра  русской  филологии  СГПИ  осуществляет 
научно-методическое  руководство  научно-исследовательской  и  учебно-
воспитательной деятельностью учителей русского языка и литературы. Работа в 
команде,  которой  руководит  профессорско  –  преподавательский  состав 
кафедры  русской  филологии  ГУ  имени  Шакарима  города  Семей,  дает  свои 
результаты на всех направлениях нашей работы, указанные выше. Ученые вуза 
курируют научно – исследовательскую работу учителей.  
Согласно  составленному  плану  учителя  и  учёные  кафедры  совместно 
проводили  заседания,  городские  семинары  для  учителей  школ  города, 
выездные  семинары  в  сельскую  местность  (Абай,  Бескарагайский  район, 
Жанасемейский  район),  предметные  олимпиады  в  школе  и  ВУЗе,  принимали 
участие  в  научно-практических  конференциях  на 
разных  уровнях  и  т.д.  Опыт  сотрудничества  был 
обобщён  в  книге  «Сотрудничество:  ШКОЛА-ВУЗ-
ШКОЛА»  (Баркибаева  Р.Р.,  2003  год).  Согласно 
программе  сотрудничества  под  руководством 
учёных  кафедры  к.ф.н.  Демежанова  Т.М., 
к.п.н.Жумадиловой  Г.А.,к.п.н.  Зыковой  И.В.,  ст. 
преподавателя  Мотовилиной  Л.Х.,  учителями 
методического  объединения  проводилась  научно-
исследовательская  работа  в  разных  направлениях: 
метаметодический  подход  к  обучению  на  уроках 
русского  языка,  развитие  интеллектуально-речевой 
деятельности, лингвостилистический анализ текста, 
развитие  творческой  и  поисковой  деятельности 
школьников. С результатами исследований выступали на научно-практических 
республиканских  и  международных  конференциях  в  республике  и  в  России 
(Санкт-Петербург).  
Исследовательская  работа  по  проблемам  метаметодического  подхода  к 
обучению  способствовала  интеграции  в  работе  методических  объединений  в 
школе:  в  течение  ряда  лет  проводились  интегрированные  уроки,  научно  – 
практические  семинары  совместно  с  учеными  вузов,  участие  с  результатами 
экспериментальной  работы  под  руководством  к.п.н.  Жумадиловой  Г.А.  на 
научно-практических  республиканских  и  международных  конференциях.  Эта 
работа имела свое логическое продолжение в научных исследованиях учителей 
под  руководством  ученых  вузов  по  проблемам  интеллектуально  –  речевого 
развития на уроках русского языка.  
 
Урочная деятельность  
 
Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в 
системе  личностно-ориентированного  обучения  существенно  меняется  его 
функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и 
283 

проверке знаний, хотя и такие уроки тоже нужны, а выявлению опыта учеников 
по  отношению  к  излагаемому  учителем  содержанию.  Для  этого  учитель, 
работая  с  классом,  выделяет  различные  индивидуальные  мыслительные 
операции, которым и пользуются ученики, работая с учебным материалом.  
Что  нужно  для  того,  чтобы  реализовать  модель  личностно-
ориентированного обучения в школе?  
−
 
Во-первых, принять концепцию образовательного процесса как развитие 
индивидуальности,  становления  способностей,  где  обучение  и  воспитание 
органически сливаются.  
−
 
Во-вторых,  выявить  характер  взаимоотношений  основных  участников 
учебного процесса: администрации, учителей, учеников, родителей.  
−
 
В-третьих,  определить  критерии  эффективности  инновационного 
процесса.  
Поэтому  личностно  ориентированная  система  обучения  стимулирует 
ученика к совершению осознанных поступков за счет обеспечения постоянных 
условий для самопознания, самосовершенствования, самовоспитания. Поэтому, 
занимаясь по личностно ориентированной системе обучения, ученик:  
−
 
получает возможность взглянуть на себя изнутри и извне, сравнить себя 
с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение;  
−
 
вырабатывает  силу  воли,  учится  управлять  собой  через  постоянные 
влияния на учебные и жизненные ситуации;  
−
 
учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры;  
−
 
учится  продуктивному  общению  путем  достижения  гармонии  с 
окружением.  
Все это становится возможным в связи с тем, что эта система полностью 
соответствует  комплексу  индивидуальных  способностей  ученика.  Поэтому 
ученик  сознательно  или  стихийно  мобилизует  свои  ценные  для  этой  системы 
качества,  в  то  же  время  компенсирует  или  как-то  преодолевает  те,  которые 
препятствуют  достижению  успеха.  В  процессе  такой  деятельности  у  него 
вырабатывается  склонность  к  систематичности,  основательности  в  работе, 
происходит  присвоение  таких  черт  характера,  как  любовь  к  учению,  умение 
быстро  входить  в  работу,  умение  отдыхать  в  перерывах  между  делом, 
концентрация внимания, спокойствие, умение ладить с людьми, уверенность в 
себе, самоуважение, уважение к другим.  
Эффективность  использования  личностно-ориентированного  подхода  на 
уроках  русского  языка  и  литературы  осуществляется  на  основе  карты 
наблюдения (Таблица 2.2.1).  
 
Таблица 2.2.1 – Образец карты наблюдения  
 
№  Текущее время урока 
 
Деятельность учителя и 
учащихся на уроке 
Оперативные  заметки 
посещающего урок 
 
 
 
 
 
 
 
 
284 

Направление анализа:  
−
 
Вводная  часть  урока:  насколько  быстро  и  привычно  произошло 
вхождение учащихся в урок, создан ли положительный эмоциональный настрой 
на  работу,  какими  средствами  это  достигалось,  как  при  этом  учитывалось 
исходное состояние, настрой учащихся?  
−
 
Как  осуществлена  актуализация  опорных  знаний  учащихся, 
необходимых для усвоения новых учебных материалов? В чем проявился учет 
индивидуальных особенностей учащихся?  
−
 
Как  проведена  основная  часть  урока  по  изучению  нового  материала: 
достигнута ли личностная значимость учебной задачи? Какими средствами это 
достигалось? В какой мере принимали в этом участие школьники? Вызвала ли у 
них интерес постановка учебной задачи? Стала ли дидактическая цель учителя 
целью учащихся?  
−
 
Была ли дана возможность учащимся высказывать свои предложения по 
решению учебной задачи? Был ли намечен совместный план ее решения?  
−
 
В каких видах деятельности происходило дальнейшее решение учебной 
задачи?  
−
 
Какие  из  них  привлекли  наибольшее  внимание  учащихся  и  в  каких 
местах  урока  это  внимание  падало  и  почему?  Как  организована  смена  видов 
деятельности учащихся?  
−
 
Как  учитель  добивается  системности  знаний  учащихся?  Выделено  ли 
главное  содержание  урока,  как  это  осуществлялось,  какими  средствами? 
Выделены ли идеи, закономерности, методы, способы решения учебной задачи?  
−
 
Каково соотношение известного и неизвестного на уроке? Реализован ли 
принцип  понятно  и  нескучно?  Какими  средствами  учитель  добивается  этого? 
Привлекался ли личный опыт учащихся при решении учебной задачи?  
−
 
Поведение учителя: яркость, образность, эмоциональность речи, дикция, 
смена  интонации,  новизна  речевых  форм,  темп  урока,  использование  своих 
индивидуальных особенностей.  
−
 
Какова  реакция  учащихся  на  объяснение  учителя?  Как  учитель 
использует  эту  реакцию  в  ходе  урока?  Поощрялись  ли  самостоятельные 
рассуждения и действия учащихся?  
−
 
Какой  наглядный  материал  использовался  на  уроке,  насколько  удачно, 
как учитывался фон восприятия? Что можно сказать об оформлении доски?  
−
 
Как учитель стимулирует разные способы решения учебной задачи, как 
побуждает  учащихся  к  использованию  сравнений,  аналогий,  привлекает  ли 
учащихся к анализу ответов товарищей? Оптимальна ли мера помощи учителя 
в решении учебной задачи?  
−
 
Привлекла  ли  внимание  учащихся  форма  закрепления  учебного 
материала?  В  каких  формах  осуществлялась  систематизация,  смысловая 
обработка  пройденного  материала,  поощрялась  ли  самостоятельная  его 
обработка?  
−
 
Оценивалась ли на уроке не только правильность ответов учащихся, но и 
то, как ученик рассуждал, какой способ использовал, где возникли затруднения 
285 

и почему? Оценивалась ли оригинальность ответов?  
−
 
Разнообразны ли задания по типу, виду и форме материала (словесная, 
графическая, условно-символическая).  
−
 
Являются  ли  домашние  задания  разноуровневыми,  какие  из  них  были 
проблемными, творческими, какие пояснения давал учитель к этим заданиям? 
Разъяснялось  ли  учащимся,  как  следует  рационально  организовать  свою 
учебную работу дома?  
−
 
Рефлексировался ли каждый этап урока?  
 
Пример анализа.  
Класс: 9  
Предмет: Русский язык  
Тема занятия: СПП с придаточными времени, места.  
Оборудование: презентация  
Цели:  
А:  знакомство  со  СПП  с  придаточными  обстоятельственными,  с 
особенностями  сложноподчинённых  предложений  с  придаточными  времени, 
места.  
В: совершенствование умений составлять схемы СПП и расставлять знаки 
препинания.  
С: воспитание чувства патриотизма, верности долгу, чести, слову.  
Результаты обучения: Ученики знают:  
строение  и  средства  связи  сложноподчиненных  предложений  с 
придаточными времени и места.  
Умеют:  
−
 
распознавать СПП с придаточными времени и места;  
−
 
определять средства связи;  
−
 
ставить  вопросы  от  главного  предложения  к  придаточному 
предложению;  
−
 
делать пунктуационный разбор предложения;  
−
 
определять место придаточного предложения по отношению к главному 
в сложноподчиненном предложении.  
Модули: НП, КМ, ИКТ, ОдО, ВО.  
Ключевые  идеи:  Союзы,  сложноподчиненные  предложения  с 
придаточными обстоятельственными, знаки препинания, средства связи.  
 
Этапы урока  
Деятельность учителя   Деятельность ученика  
1. 
Мотивационно-
целевой (5 мин.)  
Приветственное слово 
учителя.  
 
Психологический 
настрой «Подари 
улыбку».  
Деление на группы (по 
видам СПП: 
Проверка готовности 
учеников к уроку.  
Проводит деление класса 
на группы.  
-[ 
], (где, куда, откуда).  
Получают 
положительный настрой.  
Делятся на группы.  
286 

обстоятельственные, 
времени, места)  
-
[ ], (когда, пока, как 
только).  
-
[ ], (потому что, если, 
чтобы, как)  
2. 
Стадия вызова и 
постановки темы и целей 
урока  
Как вы думаете, что на 
этом уроке мы должны 
узнать, чему научиться?  
Знать: СПП с 
придаточными 
обстоятельственными, а 
именно времени и места, 
структуру, средства 
связи.  
3. 
Операционно – 
познавательный (32 
мин.).  
1. Освоение новых 
знаний 
Учитель побуждает 
учеников к анализу 
информации, 
предложенной на 
карточках. 
 
Мозговой штурм. 
Исследование 
предложений. Сделать 
вывод об СПП с 
придаточными 
обстоятельственными, 
времени и места. 
Карточка № 1 
Медведь остановился 
там, где только что стоял 
лось. Я смотрел туда, 
откуда доносились 
звуки. Алексей пополз 
туда, куда ушёл самолёт. 
Карточка № 2 
Пока они опомнились, я 
на ничьей земле между 
воронками петлял не 
хуже зайца. Я опомнился 
и огляделся , как только 
пришел в себя. Мальчик, 
когда бабушка 
и младшая сестра умерли 
от голода, пошёл 
-
Ребята, сегодня на 
уроке лексическая тема - 
Великая Отечественная 
война. Сегодня мы с 
вами прикоснемся к 
памяти того 
исторического периода и 
отдадим дань уважения 
людям, пережившим то 
страшное время, а 
именно Ване Солнцеву, 
главному герою повести 
В.Катаева «Сын полка». 
 
 
 
 
 
Запись опорной схемы 
СПП с придаточным 
времени и места: 
обоз
нач
ает 
отве
чает
… 
при
кре
пре
пля
ется 
нах
оди
тся
… 
 
 
 
 
 
По данной схеме 
составьте рассказ о СПП 
с придаточным времени, 
места.  
Воспользуйтесь 
подсказкой в виде 
опорных слов: 
- 
обозначает… 
 
Ученики делают вывод 
о СПП с придаточными 
времени и места. 
 
 
Придаточное времени 
обозначает …….., в 
течение которого 
происходит то, о чем 
говорится в главной 
части 
сложноподчиненного 
предложения. 
Придаточное времени 
отвечает на вопросы 
когда, как долго, с каких 
пор?. 
Придаточные времени 
относятся к основе .( Я 
пришел, когда 
стемнело). В главной 
части СПП с 
придаточным времени 
могут употребляться 
указательные слова (Я 
пришел только тогда, 
когда стемнело). 
Придаточные времени 
могут находиться перед 
главной частью, в 
середине и после неё. 
Придаточное 
предложение места 
указывает на место 
совершения действия, 
проявления признака 
287 

побираться 
по окрестным деревням. 
Карточка № 3 
Приходилось до крови 
кусать губы, чтобы 
сдержать невольный 
стон. Трусливый друг 
страшнее врага, потому 
что надеешься на него. 
Если хочешь попасть в 
цель, держи винтовку 
прямо. 
Стратегия «Консул»: 
представитель каждой 
группы подсаживается к 
другим группам и 
объясняет свою тему, 
например, СПП с 
придаточными времени. 
2. Применение 
теоретических знаний на 
практике. 
Работа над текстом. 
Групповая работа. 
Задание классу: найти 
СПП, выписать, 
доказать, составить 
схему, объяснить 
пунктограммы. (Каждой 
группе положить 
отпечатанный текст. 
1) 
Работа над 
текстами. 
Задания: найти и 
выписать:  
1 гр. – СПП с 
придаточными времени. 
2 гр. – СПП с 
придаточными места. 
3 гр. – СПП с 
придаточными времени 
и места. 
3. Звуковой диктант или 
аудиально-
кинестетический 
- 
отвечает… 
- 
прикрепляется 
- 
находится… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Учитель направляет 
работу. 
 
 
 
 
 
Тексты см. в 
приложении. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
или направление 
движения, о которых 
сообщается в главной 
части. 
Придаточная часть места 
относится обычно к 
глаголу-сказуемому 
главного предложения и 
раскрывает содержание 
местоименных наречий 
там, туда, оттуда, 
везде, всюду, повсюду, 
являющихся 
указательными словами 
в главном предложении, 
а также других наречий. 
Она связывается с 
главным предложением 
союзными словами где, 
куда, откуда, которые 
образуют с 
местоименными 
наречиями главной части 
соотносительные пары: 
там — где, туда — где, 
там — откуда, туда — 
куда, оттуда — откуда, 
везде — где, везде — 
откуда и др. 
Придаточное 
предложение места 
может находиться перед 
главным предложением, 
в середине его и после 
него. 
Ученики самостоятельно 
выполняют работу по 
определению видов СПП 
и делают при этом 
разминку. 
 
Ученики выполняют 
задание.  
 
 
288 

(физминутка). 
Индивидуальная работа. 
Задание: читаю 
предложения. Если СПП 
с  
придаточным 
определительным – 
хлопаем в ладоши, 
придаточным 
изъяснительным – руки 
вперед, 
придаточным 
обстоятельственным – 
руки над головой, сжать 
в замок и потянуться, 
придаточным времени – 
руки в стороны. 
4. Лингвистическая 
задача 
Вывод: одни и те же 
союзы и союзные слова 
могут присоединять 
разные виды 
придаточных. Важно 
правильно задать вопрос. 
Ключи:  
1 вариант: 1 – СПП с 
прид. изъясн.; 2 – СПП с 
прид.определ.; 3 – СПП с 
прид. времени. 
2 вариант: : 1 – СПП с 
прид. места; 2 – СПП с 
прид. изъясн.; 3 – СПП с 
прид. определит. 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
Установить 
соответствие. Работа в 
группе. 
 
 
 
- 
Мальчик стал 
разыскивать тот лес, где 
находилась ягодная 
поляна. 
(Определительное) 
- 
Мы не знали, куда 
идти. (Изъяснительное) 
- 
Мне невольно 
вспомнился тот край, 
откуда я родом. 
(Определительное) 
- 
Я вернусь, когда 
раскинет ветви по-
весеннему наш белый 
сад. (Время) 
- 
Мы пошли к лесной 
опушке, где обычно 
много ежевики. 
(Определительное) 
- 
Пока я рос в другом 
краю, мой город вырос 
постепенно. (Время) 
- 
Будем жить так, чтобы 
все гордились нами. 
(Обстоятельственное) 
- 
Как вы считаете, уже 
можете отличать 
придаточные времени от 
других видов 
придаточных? 
Учитель ставит 
проблемный вопрос. 
- 
Один мой ученик, 
сказал, что в 
предложениях все 
придаточные со 
значением времени. 
Согласны ли вы с ним? 
Аргументируйте свой 
ответ. 
Мы увидели примеры 
смешиваемых явлений, 
Самооценивание  
Выполняют упражнение 
на установление 
соответствия.  
Ученики определяют 
виды придаточных и 
составляют схемы.  
289 

Установите 
соответствие, запишите 
предложения, составьте 
схемы, укажите тип 
придаточного.  
 
 
Ключ: 1-3, 2-1, 3-2, 4-5, 
5-4  
которые вам необходимо 
уметь различать. Схемы 
составить и записать на 
доске, указав вид 
придаточного (по 
одному предложению 
для каждой группы).  
1 вариант. 
- 
Мы не знали, когда 
закончится эта 
прощальная лебединая 
песня. 
- 
Нежная грустная песня 
эхом разнеслась по 
округе в тот момент, 
когда солнце спрятало 
свои последние лучи. 
- 
Всё живое замерло 
вокруг, когда зазвучала 
канонада. 
2вариант.  
– 
Мне хотелось уйти 
туда где можно 
спокойно предаться 
своим мыслям. 
-
Я не знаю где граница 
меж товарищем и 
другом.  
– 
Вот полянка где между 
двумя ручьями я недавно 
был в засаде. 
 
Учитель направляет 
работу  
Части СП  Части СП 
 
когда 
жара 
спала 
 
как 
только 
наступила 
ночь 
обитатели 
полей, 
лесов, 
лугов 
замерли 
в 
прозрачно
й тишине 
становятс
я слышны 
и другие 
звуки 
290 

лишь 
только 
воздушны
й океан 
успокаива
ется  
 
всё 
вокруг 
оживилос
ь 
там, где 
было 
особенно 
трудно 
лошадям  
где бой 
идет 
шофер 
погнал 
машину 
прямиком 
туда  
мы 
слезали с 
брички 
 
6
. Рефлексивно – 
оценочный (3 мин.)  
Стратегия «Микрофон»  
Я уверена, что в 
будущем многие из 
будут давать много 
интервью. Представим, 
что в руках у вас 
микрофон, и продолжим 
одну фразу: «Сегодня на 
уроке я узнал …». 
 
Ученики анализируют, 
обобщают и делают 
собственные выводы.  
Информация о 
домашнем задании: 
упражнение 295, 
страница 130.  
Рекомендации по 
выполнению домашнего 
задания  
Задают вопросы по 
выполнению домашнего 
задания, записывают 
домашнее задание в 
дневники.  
 
Вовремя проведения уроков  
291 

При  планировании  урока,  как  правило,  выбираются  методы,  способы 
активизации  школьников,  эффективности  освоения  материала.  Также 
учитывается 
деятельность 
учителя 
и 
учеников, 
отдельных 
дифференцированных  групп  учеников  (учащихся  с  различной  степенью 
подготовленности,  развитости  способностей,  социальной  адаптации),  с 
педагогических,  психологических,  методических,  физиолого-гигиенических,  и 
др.  позиций.  На  уроках  можно  опираться  на  учеников,  как  на  консультантов, 
помощников,  смело  доверять  им  часть  урока.  Для  них  желание  работать 
самостоятельно  очень  велико:  важно  дать  им  возможность  реализовать  себя, 
свой  потенциал,  давать  больше  опережающих  и  творческих  заданий. 
Одаренный  ребенок  любит  демонстрировать  выполненную  работу.  Чем 
сложней  задание,  тем  выше их  заинтересованность.  Учитывая  это,  мы ставим 
перед  ними  довольно  сложные  задачи,  и  тогда  они  показывают  элементы 
саморегулированного  обучения:  самонаправленность  в  процессе  работы  над 
заданием,  самостоятельное  определение  цели,  задачи  и  проблемы,  выбор 
стратегий для достижения целей и решения проблем.  
 
Исследовательская внеурочная деятельность  
 
Для проверки теоретических знаний мы проводим пробное тестирование. 
С  помощью  этих  тестов  можно  осуществлять  текущий,  периодический  и 
итоговый контроль по основным разделам.  
Поскольку  на  олимпиаде  главным  этапом  является  практическая  работа, 
необходимо  совершенствование  практических  навыков  (вязание  по  схемам, 
шитье  на  швейных  машинах,  вышивка  различных  видов,  вязание  спицами, 
крючком).  Эту  работу  мы  проводим  на  уроках,  выдавая  разноуровневые 
задания.  
При  подборе  темы  исследования  мы  руководствуемся  следующими 
правилами:  
−
 
Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.  
−
 
Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную 
пользу участникам исследования. Я стараюсь подвести ребенка под ту идею, в 
которой  он  максимально  реализуется  как  исследователь,  раскроет  лучшие 
стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки.  
−
 
Тема  должна  быть  оригинальной,  в  ней  необходим  элемент 
неожиданности, необычности.  
−
 
Тема  должна  быть  такой,  чтобы  работа  могла  быть  выполнена 
относительно быстро.  
Наш опыт подготовки школьников к научно-практической деятельности не 
так велик.  
  
При выполнении работ использовали следующие формы работы:  
−
 
посещение Краеведческого музея и музея Ф.М. Достоевского;  
−
 
анкетирование учащихся и работников школы и обработка данных;  
−
 
работа с литературой и систематизация сведений;  
292 

−
 
разработка и выполнение работ по предложенным темам исследования.  
Оформление результатов исследования – один из самых трудных и важных 
этапов  работы.  Работа  должна  быть  аккуратно  оформлена:  набрана  и 
распечатана  на  компьютере,  чтобы  ее  мог  прочесть  каждый.  Особенно 
внимательно мы относимся к названию работы. Оно должно точно отражать её 
содержание.  Так  же  при  работе  над  исследованием  необходимо  выдвинуть 
гипотезу,  цель  и  задачи.  Они  должны  ответить  на  вопрос:  почему,  зачем 
выполняется наша работа, какая в ней практическая значимость. В дальнейшей 
работе  неоходимо  соответствовать  гипотезе,  подтвердить  цель  и  задачи 
исследования.  
Одной  из  форм  защиты  работы  является  научно-практическая 
конференция. Этому этапу деятельности мы также уделяем большое внимание. 
Готовим  презентацию,  доклад  по  теме.  При  выступлении  ученики  должны  в 
свободной  и  непринужденной  форме  рассказать  о  своей  работе,  методах  ее 
выполнения и способах достижения цели, раскрыть практическую значимость 
исследуемого вопроса.  
Пути  решения  проблем,  возникающих  при  работе  с  одаренными  детьми, 
мы видим в реализации следующих направлений:  
−
 
разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с 
одарёнными детьми;  
−
 
организация и проведение занятий с одарёнными детьми;  
−
 
анализ результативности таких занятий;  
−
 
организация индивидуальной работы с одарёнными детьми;  
−
 
внедрение  новых  педагогических  технологий  организации  учебного 
процесса.  
Актуализация  вышеперечисленных  направлений  позволит  решить  задачу 
развития одаренных детей и реализовать их потенциальные возможности.  
На  первом  месте  в  школе  должны  стоять  не  учебно-образовательные,  а 
воспитательно-развивающие  цели.  Обучая  разделам  русского  языка,  мы  не 
должны забывать об этом. Однако чаще всего обучение в школе направлено на 
передачу  детям  определённого  объёма  знаний  и  навыков.  Кроме  того,  в 
процессе  деятельности  учащихся  у  них  закрепляются  лишь  репродуктивное 
мышление и память, создаются условия для развития продуктивного мышления 
и инициативной, социально активной личности детей.  
Русский  язык,  может  быть,  наиболее  интегративен  из  всех  предметов. 
Выбирая  со  своими  учащимися  темы  для  исследования,  мы  исходим 
исключительно из интересов детей. Поэтому темы их работ связаны с химией, 
физикой,  историей,  краеведением,  математикой  и  так  далее.  На  наш  взгляд, 
учебные  исследовательские  работы  не  должны  быть  чисто  языковыми, 
поскольку  язык  –  лишь  средство,  а  не  цель.  Однако  такие  работы  требуют 
владения  хорошим  уровнем  языка,  что  реально  возможно  действительно  в 
старших  классах.  Но  это  не  умаляет  и  значимости  работы  с  учащимися 
начального и среднего звена.  
293 

Учитывая, что мы работаем с одаренными детьми, вот уже шестой год под 
руководством  к.п.н.  Жумадиловой  Гульнар  Акановной  МО  занимается 
экспериментальной работой по проблемам интеллектуально-речевого развития 
учащихся в условиях полиязычия. С результами работы по данной проблеме мы 
неоднократно  выступали  на  научно  –  практических  конференциях  разного 
уровня.  
Современное общество предъявляет к образованию принципиально новые 
духовно-нравственные  и  социально-экономические  требования.  Выпускники 
школы должны не только получить необходимый объём знаний, но научиться 
гибко реагировать на изменения в окружающем мире. Для этого школа должна 
научить  их  принимать  самостоятельные  решения,  сотрудничать,  постоянно 
совершенствовать свои знания в различных областях.  
Для формирования поликультурной личности, владеющей тремя языками, 
необходимо  создание  программы  интеллектульно-речевого  развития.  В 
условиях полилингвального образования учащиеся не только учатся говоритьна 
трёх  языках,  но  и  знакомятся  с  культурным  наследием  народов  изучаемых 
языков, переосмысливают собственную индивидуальность.  
Знание  различных  языков  необходимо  выпускникам,  чтобы  быстро 
перестраиваться на другой вид деятельности, быстро переучиваться.  
Основной  целью  обучения  русской  речи  в  школах  с  нерусским  языком 
обучения  является  формирование  коммуникативной  компетенции  как 
способности  организовать  свою  речевую  деятельность  соответствующими 
языковыми  средствами  в  различных  ситуациях  общения.  Поскольку  в 
Казахстане открылись школы с обучением на трёх языках, учащиеся получили 
возможность  ориентироваться  в  потоке  информации  на  нескольких  языках.  В 
условиях нашей  школы открыты  классы  центра  «Дарын»,  где  русский  язык и 
литература изучаются  по  усиленной  программе. Учащиеся  названных  классов 
имеют более высокий уровень интеллектуальных способностей.  
По  определению  учёных  (Н.И.  Жинкин,  А.А.  Леонтьев)  речь  ребёнка 
получает  развитие  в  связи  с  развитием  его  умственных  способностей.  По 
мнению  Е.П.  Суворовой,  речевые  способности  следует  рассматривать  как 
общие,  т.к.  речь  является  универсальным  орудием  познания  и  человеческого 
общения.  Речевая  деятельность  включает  в  себя  большой  комплекс 
разнообразных  способностей.  Е.П.  Суворова  выделяет  следующие  виды 
речевых способностей человека:  
−
 
способность  адекватно  воспринимать  и  оценивать  вербально 
выраженное содержание и выражать в слове собственные мысли в соответствии 
с темой высказывания;  
−
 
способность  к  оценочному  восприятию  чужих  и  собственных  речевых 
произведений  и  корректировке  плана  содержания  и  плана  выражения  своего 
речевого произведения;  
−
 
способность  эмоционального  сопереживания  и  самовыражения  при 
общении с текстом;  
−
 
способность к вероятностному прогнозированию, к планированию своих 
речевых действий при восприятии и создании текста;  
294 

−
 
способность к обогащению своего жизненного и речевого опыта, а также 
к его сознательному использованию при общении с текстом.  
Указанные  виды  речевой  деятельности  положены  в  основу  выявления 
критериев  умственного  развития  учащихся.  Классы  республиканского  центра 
«Дарын»  дают  реальную  возможность  для  формирования  интеллектуального 
развития школьников в условиях полилингвизма.  
На протяжении трёх лет на базе 5-7 классов с обучением на трёх языках 
ведётся  экспериментальная  работа  по  интеллектуально-речевому  развитию 
учащихся.  
Работа  эта  проводится  в  сотрудничестве  с  кафедрой  теории  и  методики 
русского  языка  и  литературы  СГПИ,  под  руководством  к.п.н. 
Г.А. Жумадиловой.  Ею  создана  программа  экспериментального  обучения  по 
интеллектуально-речевому  развитию  школьников  5-7  классов.  В  основу 
программы  положен  принцип  межпредметной  интеграции,  в  основе  которой 
лежит обеспечение структурного единства школьного образования в целом. Это 
означает,  что  умения,  формируемые  на  уроках  русского  языка,  могут  быть 
применимы на уроках казахского, английского языков и других.  
Формируемые на уроках русского языка интеллектуально-речевые умения 
становятся  базой  для  развития  речи,  мысли  рефлексии.  Изучение  языка 
способствует  пониманию  учеником  собственной  личности,  даёт  возможность 
осознать своё место в этом мире.  
Приоритетной задачей экспериментальной программы является переход от 
накопления знаний к развитию личности, совершенствованию индивидуальных 
способностей,  от  получения  разобщенных  сведений  из  различных  областей 
знаний  к  формированию  целостной  картины  мира.  Интеллектуально-речевое 
развитие способствует развитию общеучебных умений.  
На  уроках,  проводимых  по  названной  программе,  доминирующее  место 
занимает комплексная работа с текстом, диалоговое общение. Предполагается 
интеграция  учебных  дисциплин,  содержание  каждого  учебного  предмета 
должно быть ориентировано на общее представление о содержании и структуре 
школьного  образования.  Сама  интеллектуально-речевая  деятельность  носит 
общеучебный характер.  
 
В  основе  программы  лежат  выработанные  Е.П.Суворовой  три  группы 
речевых умений:  
−
 
аналитические (способы действия по восприятию текста),  
−
 
реконструктивные (кодирование, декодирование информации),  
−
 
продуктивные (создание собственного речевого произведения) (стр. 7).  
Соответственно  для  выработки  названных  умений  выделяются  три  вида 
интеллектуально-речевой деятельности.  
Совершенствование  общеучебных  умений  и  навыков,  способы 
деятельности  базируются  на  видах  речевой  деятельности  и  предполагают 
развитие  речемыслительных  способностей.  Комплексное  изучение  текста 
является  основным  направлением  развития  речи.  Высокий  уровень  речевой 
культуры – неотъемлемая часть культурного человека.  
 
295 

 
 
По проблемам интеллектуально-речевого развития школьников в условиях 
полилингвизма в 5-6 классах под руководством старшего научного сотрудника 
СГПУ Г.А. Жумадиловой проводится экспериментальная работа. Цель данной 
работы 
– 
формирование 
полиязычной 
личности, 
способной 
к 
самосовершенствованию.  
В содержание уроков русского языка в 5-6 классах включаются материалы 
из курса естествознания (из учебников и учебных пособий), где параллельно с 
закреплением  грамматической  темы  ведется  работа  по  формированию 
универсальных интеллектуально-речевых умений. Предполагается, что данные 
умения  необходимы  на  всех  уроках  школьного  курса.  При  закреплении  темы 
«Простое  предложение»,  «Виды  простых  предложений»  в  5  классе 
используется научный текст «Погода и климат».  
Погода и климат.  
Погода  –  это  состояние  нижних  слоев  атмосферы  в  данный  момент  в 
определенном  пункте  или  местности.  Основными  показателями  погоды 
являются температура воздуха, облачность, осадки, давление и ветер.  
Климат  –  усредненное  состояние  атмосферы,  которое  устойчиво 
наблюдается в данной местности длительное время. Это многолетний режим 
погоды, типичный для данного района.  
Вопросы и задания к тексту:  
−
 
Чтение текста про себя и вслух.  
−
 
О чем говорится в тексте?  
−
 
Составление простого плана.  
−
 
Выделение простых предложений в тексте.  
−
 
Составить вопросы к тексту:  
1. Что такое погода?  
2. Что является основным показателем погоды?  
3. Что такое климат?  
Учащиеся,  составляя  переводческий  словарь,  сопоставляют  слова, 
усвоенные  на  русском  языке,  с  казахским  и  английским  языками  (Таблица 
2.2.2).  
296 

Таблица 2.2.2 – Пример составления переводческого словаря  
 
На рус. языке  
На каз. языке  
На англ. языке  
Погода 
Климат 
Температура 
Давление 
Ветер 
Снег 
Дождь 
 
Ауа – райы 
Климат 
Температура 
Қысым 
Жел 
Қар 
Жаңбур 
Weather 
Climate 
Temperature 
 
Wind 
Snow 
Rain 
 
При  закреплении  темы  «Правописание  НЕ-  с  существительными  и 
прилагательными»  в  6  классе  наряду  с  художественным  текстом  «Необычная 
птица» используется и научный текст из курса биологии «Коростель», который 
знакомит учащихся с новой информацией по орнитологии, обогащает словарь 
учащихся биологической терминологией.  
При  работе  над  текстом  научного  стиля  целесообразен  прием  работы  в 
группах.  Каждая  группа  проводит  свое  исследование  и  в  конце  урока  делает 
вывод.  
Первая группа знакомится с художественным текстом «Необычная птица», 
данным в учебнике. Вопросно- ответная беседа по содержанию текста помогает 
определить особенности художественного произведения.  
Следующая  группа  читает  текст  «Правило  о  правописании  НЕ-  с 
существительными  и  прилагательными».  Смысловая  переработка  текста  и 
представление  его  основного  содержания  в  другой  графической  системе 
(таблицы, схемы, графики, рисунки, диаграммы, составление алгоритма и т.д., а 
также  перевод  на  другой  язык),  ответы  на  вопросы  по  содержанию  текста, 
постановка  вопросов  к  тексту  помогли  формированию  у  учащихся  навыков 
работы с учебным материалом.  
Аналитическое чтение, анализ терминов и понятий, их перевод на другой 
язык,  выделение  в  тексте  смысловых  частей,  составление  плана,  определение 
главной мысли были использованы при работе с учебно-научным текстом.  
Коростель  
Коростель  –  небольшая  луговая  птица.  У  него  короткий  прямой 
заостренный  клюв,  умеренно  длинные  ноги,  нетвердый  свисающий  хвост. 
Взрослые самцы – рыжеватые, в пестринах сверху, серые, со светлым горлом 
снизу.  Самки  светлее  и  мельче.  Зоб  и  грудь  серые,  с  охристым  налетом  по 
бокам. Испещрены белыми поперечными полосами.  
Коростель,  в  основном  ночная  птица,  издает  крики,  слышимые  за 
километр.  
Питается насекомыми, семенами.  
Хорошее  знание  и  правильное  употребление  терминов  –  необходимое 
условие овладения основами научного знания.  
 
297 

Терминологический словарь к уроку:  
Орнитология  –  (от  греческогоornis,  род,  падеж  ornithos  -  птица  и 
…логия), отрасль зоологии, изучающее птиц.  
Лингвистика  (языкознание.  языковедение)  -  наука  изучающая  языки. 
Языкознание – наука о языке.  
Лексикография  –  (греч.  lexicons  –  словарь,  graphien  -  писать)  –  раздел 
науки о языке, занимающийся теорией и практикой составления словарей.  
Поработав над особенностями лексики в предложенных текстах, учащиеся 
заполняют  таблицу,  при  заполнении  пользуются  переводческими  словарями 
(
Таблица 2.2.3).  
Опыт  экспериментальной  работы  учителей  Жумакановой  Б.У., 
Токжигитовой С.С., Калиевой Г.К., Турганбаевой Ж.Т., Жананбаевой К.М. был 
обобщён  в книгах Жумадиловой  Г.А. «Интеллектуально-речевая  деятельность 
школьников  в  условиях  полилингвизма»  (2012  г.,  Семей),  «Уроки  по 
интеллектуально-речевому  развитию  учащихся:  метаметодический  подход» 
(«2011  г.,  Семей),  «Практикум  по  орфографии:  дидактический  материал» 
(2014 
г., Семей), монография «Интеллектуально-речевое развитие школьников 
в  условиях  би-полилингвизма:  диагностика»  (2014  г.,  Семей);  Зыковой  И.В. 
«Практический курс русского языка» (2013 г., Семей).  
 
Таблица 2.2.3 – Пример переводческого словаря  
 
На рус. языке  
На каз. языке  
На англ. языке  
Орнитология 
Коростель 
Лингвистика 
Лексикография 
Орнитология 
Шаукелдек 
Лингвистика 
Лексикография 
Оornithology 
Daker-hen 
Linguistic 
Lexicogfaphy  
 
Активное  участие  принимают  учителя  методического  объединения  в 
разработке  авторских  программ:  Жумаканова  Б.У.  «Синтаксис  сложного 
предложения», Токжигитова С.С. «Практический курс русского языка для 9-11 
классов»,  Жананбаева  К.М.  «Внеклассная  работа  по  литературе  на  русском 
языке  для  8-11  классов  казахской  школы»,  Калиева  Г.К.  «Развитие  речи. 
Риторика»,  Есенбаева  Ж.Б.  «Элективный  курс  русского  языка  в  начальных 
классах казахской школы». Есенбаева Ж.Б. и Калиева Г.К. в республиканском 
конкурсе авторских программ в прошлом учебном году заняли 3 место.  
Как  известно,  только  одарённый  учитель  может  воспитать  и  обучить 
одарённого ребёнка. Следствием творческой работы учителей являются успехи 
их  учащихся:  ежегодно  участвуют  в  областных  олимпиадах  и  становятся 
обладателями  призовых  мест:  Егизеков  Диас,  10  класс  –  3  место;  Шакенова 
Аида, 11 класс – 3 место; Акылгалиева Зауреш, 11 класс – 3 место, Манабаева 
Назгуль, 10 класс – 3 место; АкылгалиеваЗауреш, 10 класс – 3 место. Нередко 
наши  ученики  принимают  участие  и  на  республиканских  олимпиадах  и 
конкурсах, становясь призерами.  
Конкурс  исследовательских  работ  и  творческих  проектов  занимает 
298 

немаловажное  место  в  работе  методического  объединения  и  имеет  свои 
результаты. Так, участвуя в работе «Зерде», в прошлом учебном году Мукашев 
Нурболат и Бейсембаева Асель заняли на областном и республиканском этапах 
конкурса  1  место.  А  Икласова  Зарема  в  текущем  году  на  областном  этапе 
конкурса заняла 2 место.  
Третий  год  в  школе  ведётся  факультатив  по  мировой  художественной 
культуре  и  литературе  учителем  Жананбаевой  К.М.  Ею  составлена  авторская 
программа  на  основе  программ  Маранцмана  В.  Г.  (Россия);  Левченко  С.Я., 
Суворовой  П.Х.,  Ганиевой  Л.Х.  (СГПИ  -  Семей).  Подобран  необходимый 
теоретический и дидактический материал.  
 
Внеклассная деятельность  
 
Одним  из  видов  внеклассной  работы  по  предмету  является  Неделя 
русского  языка  и  литературы.  Предметная  Неделя  предусматривает 
использование 
современных 
образовательных 
технологий: 
игровой 
деятельности, информационно – компьютерной, критического мышления. Цель 
проведения  предметных  Недель ориентирована на развитие познавательных и 
творческих  способностей  учеников,  привитие  любви  к  русской  культуре  и 
литературе,  повышение  мотивации  к  обучению.  Участвуя  в  мероприятиях, 
проводимых  в  рамках  Недели,  ученики  развивают  индивидуальные 
способности,  получают  удовлетворение  от  реализации  своих  возможностей. 
Например,  в  2014  –  2015  учебном  году  Неделя  была  посвящена  жизни  и 
творчеству  М.Ю.  Лермонтова,  великого  русского  поэта,  оставившего 
неувядаемое  наследие  для  потомков.  Такие  его  произведения,  как  «Герой 
нашего времени», «Мцыри», сборники стихов, являются знаковыми в истории 
мировой  литературы.  Детей  привлекают  романтические  образы  его  героев: 
Мцыри,  Демона,  мятежные  души  которых  зовут  к  борьбе  с  устоявшимся, 
устаревшим.  
Наша  школа  тоже  не  осталась  в  стороне.  Мы  посвятили  целую  неделю 
памяти поэта (Таблица 2.2.4).  
 
Таблица 2.2.4 – Программа Недели русского языка (посвященная 200-летию со 
дня рождения М.Ю. Лермонтова)  
 
Дата  

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: