Прахнау  Юлия  Викторовна,  стаж

методической системы, разработанную Ж.А. Караевым и Ж.У. Кобдиковой.  
Разноуровневое  обучение  –  это  педагогическая  технология  организации 
учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения 
учебного  материала,  то  есть  глубина  и  сложность  одного  и  того  же  учебного 
материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому 
ученику  овладевать  учебным  материалом  по  отдельным  предметам  школьной 
программы на разном уровне.  
Применяя данную методику, решаются следующие цели: научить каждого 
школьника  творчески  мыслить  в  процессе  освоения  им  необходимого 
минимума  знаний  и  умений,  превращать  эти  знания  в  убеждения,  развитие  у 
них  наблюдательности,  мышления  и  практических  действий,  что  отвечает 
главной  цели  развивающего  обучения  и  эффективность  использования 
информационных  технологий.  В  применении  этой  технологии  хорошо 
прослеживается связь с жизнью, т.е. усиление прикладного значения учебного 
материала  с  целью  использования  приобретенных  знаний, умений  и  способов 
действий  в  практической  деятельности  и  повседневной  жизни.  Используя  эту 
технологию  необходимо  учитывать  принципы:  доступности,  соответствия 
возрастным особенностям ученика, научности.  
В  процессе  выполнения  заданий  первых  четырех  шагов  (Узнавание, 
Понимание,  Анализ»,  Синтез)  в  групповой  работе  обучающиеся 
самостоятельно  приобретают  теоретические  знания  по  теме,  презентуют  их 
перед  коллективом.  На  пятом  шаге  «Применение»  закрепляют  полученные 
знания  на  практике  и  на  шестом  шаге  «Рефлексия»  ученики  дают  отзывы  о 
ценности, полезности содержания темы. Также выполняют задания на решение 
проблемной  ситуации  из  жизни,  применяя  полученные  на  уроке  знания  и 
умения. Или же, сами составляют проблемные задания из повседневной жизни. 
В итоге ребята в групповой работе приобретают навыки исследования.  
Шлейнингер  Эльвира  Владимировна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель 
информатики  средней  школы  им.  С.  Сейфуллина  п.  Бурабай  Акмолинской 
области также работает по технологии Ж. Караева с 2011 года.  
«Трехмерность»  означает  наличие  многоуровневости,  иерархии,  т.е.  в 
вертикали  (высоты)  относительно  каждого  из  его  компонентов  (цели, 
содержание,  методов,  форм  и  средств  обучения).  Педагогическая  технология 
характеризируется  тем,  что  цели  обучения  характеризуются  через  результаты 
обучения, выраженные в действиях учащихся, которые можно точно опознать и 
измерить.  Педагогическая  технология  Ж.А.  Караева  имеет  одно  несравненное 
преимущество,  характеризующее  ее  в  большей  степени  как  авторитарную 
модель, т.к. только данная модель образовательного процесса позволяет четко 
планировать,  контролировать  и  отслеживать  процесс  развития  учащихся, 
присутствующий  на  каждом  уроке.  По  технологии  Караева  никто  не  делит 
учащихся  на  сильных  и  слабых,  каждому  предоставляется  возможность 
выполнить задания трех уровней. Требования к заданиям:  
1  уровень.  Они  должны  быть  направлены  на  припоминание  и 
актуализацию уже имеющихся усвоенных знаний без их видоизменения.  
2  уровень.  Задания  в  измененной  ситуации,  на  сравнение,  описание  и 
200 

упорядочение  ранее  изученного  материала,  т.е.  решение  аналогичных  задач, 
требующих  преобразования  полученных  знаний.  Проверочные  задания, 
выполняющие функцию обратной связи. К таким заданиям относятся: решение 
кроссвордов,  ребусов,  логических  задач.  На  этом  уровне  учащиеся  способны 
самостоятельно  воспроизводить  информацию  и  применять  ее  в  различных 
ситуациях.  
3  уровень.  Задания  познавательно  –  поискового  характера  в  процессе 
выполнения,  которых  учащиеся  приобретают  новые  знания.  Такая  работа 
требует выполнения следующих видов мыслительной деятельности: анализа и 
синтеза, сравнения, выделения главного, обобщения и систематизации.  
Используя технологию Ж. Караева на уроках, повысилось качество знаний 
учащихся  экспериментального  класса  по  сравнению  с  контрольным  классом. 
Учащиеся  стали  участниками  областных,  республиканских  и  международных 
конкурсов научных проектов, слетов, где занимают призовые места.  
Шайхутдинова  Галия  Жагфаровна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  средней 
школы  №  173  им.  А.  Молдагуловой  г.  Кызылорда  применяет  данную 
методику с 2012 года.  
Фрагменты  урока  по  применению  ПТТМСО  можно  посмотреть  по 
следующей  ссылке:  http://www.youtube.com/watch?v=7FFGXlDwrBM.  Если 
говорить  о  результативности  только  одного  урока,  то  картина  такова: 
пoлoжитeльную  oцeнку  пoлучил  каждый  учeник  класса,  качeствo  сoставилo 
87%. Выставлeниe oцeнoк нe oтнимает мнoгo вpeмeни, пepeхoд на слeдующий 
уpoвeнь  вoзмoжeн  тoлькo  пpи  пpавильнoм  выпoлнeнии  заданий  предыдущего 
уpoвня  (кoнтpoль,  самoкoнтpoль,  взаимoкoнтpoль).  Peфлeксия  пoказала,  чтo 
уpoк oчeнь пoнpавился учeникам, а бoльшe пoнpавился сам пpoцeсс pабoты. За 
счeт  испoльзoвания  кoмпьютepа,  pабoчих  тeтpадeй,  кoличeствo  peшeнных 
уpавнeний,  заданий  былo  бoльшим.  Не  было  ни  одного  ученика,  не 
вовлеченного в процесс урока, повышается мотивация к изучению предмета.  
Результативность  применения  технологии  Караева  Ж.А.  на  уроках 
математики  описала  Амандосова  Арман  Шайсултановна,  стаж  свыше  20  лет, 
учитель  средней  школы  №  4  г.  Щучинска  Акмолинской  области:  развивается 
интеллектуальная,  эмоционально-ценностная,  волевая  сфера  ученика; 
развиваются  максимальные  способности  ученика;  повышается  интерес  к 
исследовательской  деятельности  учащегося  и  как  следствие  неоднократные 
призовые  места  в  районных,  областных  научных  соревнованиях  школьников; 
третье  место  в  Международном  конкурсе  «Сократ»  среди  школьников  и 
студентов, второе место в районной олимпиаде по математике, призовые места 
в международной олимпиаде школьников.  
Данную технологию применяют на своих уроках и другие учителя:  
Шишкина  Наталья  Ивановна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  математики 
средней  школы  им.  Умбетали  Карибаева  с  ДМЦ  с.  Умбетали  Алматинской 
области;  
Даулетбаева  Гульнара  Касымкановна,  стаж  свыше  20  лет,  преподаватель 
химии ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г. Астана;  
Ыхсанова  Айнур  Аманкоскызы,  стаж  до  7  лет,  учитель  информатики 
201 

Тамдинской средней школы с. Тамды Актюбинской области и т.д.  
Ключевые  идеи  данной  технологии  являются  актуальными,  потому  что 
направлены  на  реализацию  «Национального  плана  по  развитию 
функциональной  грамотности  на  2012-2016  годы».  Данная  технология 
коренным  образом  меняет  роль  учителя  в  процессе  образования.  Учитель 
теперь  не  является  носителем  информации,  а  выступает  лишь  в  роли 
организатора процесса обучения, фасилитатора, помощника, создателя условий 
для инициативы учащихся.  
 
Продуктивно-педагогическая технология И.П. Подласого (ППТ)  
 
Шонтыкова  Гульшаш  Туракбаевна,  учитель  географии  5-11-х  классов 
гимназии  №  2  г.  Хромтау  Актюбинской  области,  проводя  на  своих  уроках 
использует  продуктивно-педагогическую  технологию  И.П.  Подласого.  ППТ 
И.П. Подласого выделяет 7 этапов урока:  
1)
 
пропедевтическая (предварительная) практика;  
2)
 
ориентация;  
3)
 
презентация;  
4)
 
практика на примерах;  
5)
 
управляемая практика;  
6)
 
самостоятельная практика;  
7)
 
независимая домашняя практика.  
Увеличение  времени  активной  тренировочной  работы  каждого  ученика 
обеспечивает  до  90  %  усвоения  учебного  материала.  «Усвоить»  по  ППТ 
И.П. Подласого – это не просто воспроизвести материал, изученный на уроке, а 
на основе полученных знаний выполнить задания творческого характера. ППТ 
позволяет 
разнообразить 
работу 
на 
уроке, 
предусматривает 
дифференцированный подход, дает возможность использования активных форм 
обучения  и  комбинирования  различных  форм  инновационных  технологий  и 
традиционных  методов  работы.  ППТ  И.П.  Подласого  является  действенной 
технологией  и  позволяет  добиваться  хороших  результатов.  Анализ  итогов 
мониторинга  показал  некоторый  рост  количества  учащихся  с  продвинутым 
уровнем успеваемости в экспериментальных классах в среднем на 10-15%, что 
является хорошей динамикой.  
Рекомендации:  как  показала  практика,  использование  всех  этих  семи 
этапов  на  одном  уроке  не  всегда  бывает  возможным.  Часто  некоторые  этапы 
намеренно  опускаются  учителем  или  же  происходит  совмещение  нескольких 
этапов  в  одном  виде  работы.  В  этом  состоит  одно  из  главных  достоинств 
продуктивной  педагогической  технологии  -  она  позволяет  работать  не  на 
технологию, а на результат. Использование ППТ на уроках развивает связную 
речь,  пополняет  активный  словарный  запас,  развивает  мыслительную 
деятельность.  
Шонтыкова  Г.Т.  также  использует  и  другие  педагогические  технологии: 
личностно-ориентированную  технологию  обучения,  технологию  листов 
опорных  сигналов  (ЛОС  предполагает  использование  на  уроках  географии 
202 

готовых  опорных  схем  или,  в  зависимости  от  уровня  обученности  учащихся, 
самостоятельное составление учащимися опорных схем или конспектов).  
Элементы  продуктивно-педагогической  технологии  И.П.  Подласого 
применяет также Минжасарова Айгуль Куанышевна, учитель русского языка и 
литературы  5-11-х  классов  гимназии  №  2  г.  Хромтау.  Педагогический 
коллектив  гимназии  работал  над  единой  методической  проблемой 
«Разработкой  и  презентацией  дидактических  материалов,  используемых  в 
системе  обучения  на  основе  ППТ  И.П.  Подласого».  Цель  работы  коллектива 
заключалась в исследовании эффективности и целесообразности использования 
ППТ  И.П.  Подласого  в  сочетании  с  элементами  ранее  изученных  технологий 
обучения  (модульной  технологии  обучения,  адаптивной  системы  обучения, 
технологии  учебных  циклов,  технологии  развития  критического  мышления 
через чтение и письмо и др.).  
В  процессе  преподавания  русского  языка  и  литературы  использование 
ППТ развивает связную речь, пополняет активный словарный запас, обогащает 
речь  пословицами,  крылатыми  фразами,  выразительными  оборотами  речи, 
формирует  читательскую  культуру,  духовно-нравственное  воспитание 
личности.  Занимательные  виды  работ,  постановка  проблемного  вопроса, 
создание проблемных ситуаций активизирует внимание учащихся, пробуждает 
интерес и желание к творчеству.  
Коняхина Галина Владимировна, учитель русского языка и литературы 5-
11-
х классов гимназии № 2 г. Хромтау Актюбинской области на своих уроках 
применяет:  технологию  сотрудничества;  приемы  критического  мышления; 
элементы  проектной  технологии;  метод  проектов,  игровые  технологии; 
технологию  проблемного  обучения,  дифференцированного  обучения; 
различные  виды  работ,  направленные  на  развитие  творческой  и  других 
компетентностей;  уроки,  построенные  по  концепции  П.С.  Гранкина; 
продуктивную педагогическую технологию И.П. Подласого.  
Структура  урока  по  концепции  П.С.  Гранкина  –  это  семь  элементов, 
направленных  на  конечный  результат,  способствующий  развитию 
интеллектуальной  творческой  деятельности.  Организация  урока  по  этой 
концепции  позволяет  предупреждать  утомляемость  школьников,  использовать 
инновационные  технологии  на  различных  этапах  урока.  Для  реализации 
поставленных целей возникает необходимость применения в практике работы 
учителя 
современных 
педагогических 
технологий 
на 
основе 
концепции П.С. Гранкина.  
Технология И.П. Подласого позволяет варьировать этапы урока. Процесс 
обучения  с  применением  инноваций  понимается  как  двусторонний  и 
управляемый 
учителем. 
Учитель 
руководит 
учебно-познавательной 
деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их 
самостоятельную  работу,  избегая  крайностей  традиционной,  объяснительной 
дидактики. Продуктивная педагогическая технология (ППТ) – это технология, 
основанная  на  научных  закономерностях  деятельности  и  гарантирующая 
высокий результат учебно-воспитательного процесса (УВП).  
ППТ  лучше  приспосабливает  человека  к  трудностям  бытия  в  сложном  и 
203 

постоянно  изменяющемся  мире.  В  русле  ППТ  ребенок  становится 
действительно  центральной  фигурой  УВП  и  все  учительские  заботы 
направляются на то, чтобы создать ему максимальные условия для развития и 
самореализации  в  соответствии  с  его  жизненной  стратегией.  Для  полной 
реализации  идей  дифференцированного  обучения  активно  используется 
групповая  работа.  Часть  учеников  на  уроке  объединяется  в  группы,  и  каждая 
группа получает задание на ограниченное время, по истечении которого группа 
отчитывается о своей работе в той или иной форме. Рациональная организация 
урока  –  важная  составная  часть  здоровьесберегающей  работы  школы.  От 
соблюдения  гигиенических  и  психолого-педагогических  условий  проведения 
урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе 
учебной  деятельности,  возможность  длительно  поддерживать  умственную 
работоспособность  на  высоком  уровне  и  предупреждать  преждевременное 
наступление  утомления.  На  каждом  уроке  отслеживается  степень  усвоения 
нового  материала,  прочность  ранее  изученного  и  умение  выполнять  задания 
творческого характера.  
Тулеуова  Дина  Хабидуллиновна,  стаж  до  7  лет,  Тумышева  Замира 
Тансыкбаевна, стаж до 15 лет, учителя Хромтауской гимназии № 2 г. Хромтау 
Актюбинской области используют с 2012 года продуктивную педагогическую 
технологию И.П. Подласого.  
Основная цель продуктивной технологии – увеличение времени активной 
тренировочной  работы  каждого  ученика.  Модель  урока  по  продуктивной 
технологии включает 7 звеньев, которые на языке современной педагогической 
технологии могут быть обозначены так:  
−
 
пропедевтическая практика;  
−
 
ориентация;  
−
 
презентация;  
−
 
практика на примерах;  
−
 
управляемая практика;  
−
 
независимая практика;  
−
 
домашняя самостоятельная практика.  
До  того,  как  приступить  к  работе  в  режиме  продуктивной  технологии, 
следует  проводить основательную  проверку  знаний  и навыков  –  диагностику, 
чтобы  удостовериться,  что  они  владеют  достаточной  базой  для  успешной 
работы  в  выбранном  режиме.  Постоянное  и  непрерывное  наблюдение  за 
работой  по  специальной  программе  (мониторинг)  гарантирует  стабильное 
течение процесса.  
Данная  технология  помогает  представить  вероятностную  схему 
взаимодействия.  Кроме  того,  на  этих  стадиях  происходит  перевод 
педагогических  задач  в  сферу  задач  коммуникативных,  достигается  их 
соответствие, 
обеспечивающее 
продуктивную 
реализацию 
целей 
педагогического взаимодействия.  
Используемая  педагогическая  технология  качественно  меняет  цели  и 
характер  обучения,  способы  взаимодействия  участников  образовательного 
204 

процесса, активизируют процессы их саморазвития и рефлексии.  
Минжасарова  А.К.  на  своих  уроках  применяет  также  комбинаторную 
технологию  Гина.  Суть  комбинаторной  технологии  –  в  применении  самых 
разнообразных  конкретных  приемов,  дающих  возможность  учащимся 
самостоятельно  управлять  процессом  постижения  нового.  Карточки  по 
орфографии,  пунктуации,  по  которым  учащиеся  сами  подбирают  примеры, 
сами  определяют  наиболее  «ошибкоопасные  места»,  кроссворды  по  темам 
«Литературные  термины»,  «Сказки»,  «Мифы»  и  др.,  рисунки с  изображением 
Царства  Глаголов,  Существительных,  Царства  Фонетики,  Лексики  и  т.д. 
помогают  учащимся  обобщать свои  знания,  связанные с  определенной  темой. 
Эти же рисунки служат хорошим подспорьем в процессе усвоения новой темы. 
«Сытные»  рассказы,  составленные  самими  учащимися,  позволяют  развивать 
«орфографический  слух»:  эти  рассказы  должны  быть  максимально  насыщены 
словами  на  определенную  тему.  «Шапка  вопросов»  –  вопросы  по 
произведениям,  составленные  учащимися  и  сложенные  в  «шапку  мудрости», 
позволяют  проверить  знания  учащихся  по  тексту  произведения  на  различных 
этапах  ППТ.  Приемы  Гина  оживили  урок,  повысили  мотивацию  учащихся, 
повысили качество усвоения учебного материала.  
 
Технология модельного обучения  
 
Уроки английского языка учителя второй категории средней школы № 12 
г. Рудного Костанайской области Туганбаевой Л.Ф. при применении модельной 
технологии  с  2013  года  имитируют  проходящие  в  жизни  пресс-конференции: 
когда  группы  общественных  деятелей  или  ученых  ведут  беседы  с 
представителями  прессы,  направленные  на  выяснение  важнейших  вопросов  и 
проблем  с  целью  их  популяризации  и  пропаганды.  Уроки  такого  типа 
способствуют  развитию  у  учащихся  навыков  работы  с  дополнительной 
литературой,  воспитывают  любознательность,  умение  делать  дело  в 
коллективе, товарищескую взаимопомощь.  
Проведение  уроков  по  модельной  технологии  лучше  способствуют 
формированию  активной  личности,  обладающей  не  только  определенным 
запасом  знаний,  но  и  умением  получать  их  самостоятельно.  Необычные  по 
форме  уроки  вызывают  большой  интерес  у  учащихся,  хорошо  развивают 
творческие  способности.  Особенно  важно  то,  что  на  таких  занятиях  были 
созданы  благоприятные  условия  для  коллективной  учебной  деятельности, 
обмена  мнениями  и  делового  общения,  а  также  предоставления  возможности 
для  развития  как  устной,  так  и  письменной  речи  учащихся, 
самовыражения таланта.  
Учитель  предлагает  разработать  модельную  ситуацию  для  каждого 
занятия,  например: в  виде деловых  игр,  уроков  типа:  урок-суд,  урок-аукцион, 
урок-пресс-конференция.  Классифицировать  роли  по  конкретной  модельной 
ситуации  в  зависимости  от  способности  учащихся,  их  языковой  подготовки. 
Разработать критерии оценивания для каждой роли.  
В  гимназии  №  45  г.  Караганда  Беляева  Е.Н.  учитель  иностранного  языка 
205 

первой  категории  использует  технологию  объяснительно-иллюстративного 
обучения, в основе которой лежит информирование, просвещение учащихся и 
организация  их  репродуктивных  действий  с  целью  выработки  общеучебных 
умений  и  навыков;  личностно-ориентированные  технологии  обучения, 
создающие  условия  для  обеспечения  собственной  учебной  деятельности 
обучающихся,  учета  и  развития  индивидуальных  особенностей  школьников  и 
технологии  развивающего  обучения  в  центре  внимания  которых  –  способ 
обучения,  способствующий  включению  внутренних  механизмов  личностного 
развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.  
 
Эвристическое обучение  
 
Суть  эвристического  обучения  состоит  в  том,  чтобы  помочь  школьнику 
самому сконструировать собственные цели, смысл и процесс организации. Это 
обучение сочетает в себе познавательную и творческую деятельность ученика. 
Во  время  обучения  учитель  не  дает  ученику  готовые  знания,  а  предоставляет 
ему  только  объект  и  ученик  сам  должен  овладеть  знаниями  об  этом  объекте. 
Результат может быть даже непредсказуемым, это зависит от личности ребенка. 
Творческая  самореализация  ученика  –  вот  цель,  которая  должна  быть 
достигнута  при  эвристическом  обучении.  Таким  образом,  эвристическое 
обучение – это непрерывное открытие нового.  
С  2012  года  технологию  эвристического  обучения  использует  учитель 
ОСШ  №  25  г.  Актобе  Шайхина  Л.У.  Результативность  применения  данной 
технологии в высоких показателях ее учеников на дистанционных олимпиадах, 
различных, интеллектуальных марафонах и творческих конкурсах.  
Учитель  утверждает,  что  технология  эвристического  обучения  не  только 
подводит  учащихся  к  изучению  материалов  учебных  предметов,  но  и 
способствует  успешному  обучению.  Шайхина  Л.У.  рекомендует  использовать 
технологию  эвристического  обучения  в  синтезе  с  технологией  проектного 
обучения, так как обе технологии нацелены на творческое развитие учащихся, 
позволяющее им демонстрировать:  
−
 
готовность к познанию и овладению основными исследовательскими 
методами;  
−
 
готовность овладеть компьютерной грамотностью;  
−
 
владение коммуникативными навыками, толерантностью;  
−
 
умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным 
дисциплинам для решения познавательных задач.  
 
Технология системы опорных конспектов  
 
Очень  удачно  позволяет  сочетать  устоявшиеся  методические  способы 
традиционной  системы  и  новые  подходы  к  обучению  система  опорных 
конспектов.  Эта  система  повышает  уровень  понимания  и  осмысления 
изучаемого  материала,  способствует  систематизации  знаний.  Также 
использование  опорных  конспектов  предполагает  управление  познавательной 
206 

деятельностью  школьников,  развитие  умений  самостоятельной  работы, 
самоконтроля.  
Филимонова Э.В. – учитель первой категории начальных классов опорной 
школы  (ресурсный  центр)  №  12  г.  Абай  Карагандинской  области  использует 
технологию  С.Н.  Лысенковой:  перспективно-опережающее  обучение  с 
использованием опорных сxем.  
Суть  данной  технологии,  открытой  Лысенковой  С.Н.  в  замечательном 
феномене:  чтобы  уменьшить  объективную  трудность  некоторых  вопросов 
программы, надо опережать их введение в учебный процесс.  
Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа:  
1)
 
предварительное введение первых (малых) порций будущих знаний;  
2)
 
уточнение новых понятий, их обобщение, применение и  
3)
 
развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий.  
Такое  рассредоточенное  усвоение  учебного  материала  обеспечивает 
перевод  знаний  в  долговременную  память.  Подход  к  структуре  материала 
обусловлен  задачами  опережающего  введения  и  последующего  повторения 
понятий и называется пробно-порциальным.  
Вторым  «китом»,  на  котором  основана  данная  технология  является 
комментируемое  управление.  Методический  прием  «комментируемое 
управление» представляет, по существу, ответ (информацию) с места о том, что 
делает  ученик,  помогает  оптимально  включить  в  работу  весь  класс,  вести 
непрерывную обратную связь со всем классом (письмо элементов букв, цифр, 
проговаривание слов, решение примеров, задач и т.д.). У Лысенковой С.Н. этот 
прием  получил  дальнейшее  развитие:  она  объединила  комментирование  трех 
действий:  «думаю,  говорю,  записываю».  Учащийся  вслух  объявляет,  что  он  в 
данный  момент  делает;  одновременно  решается  задача  управления 
деятельностью всего класса.  
Так, с помощью комментированного управления:  
−
 
средний и слабый тянутся за сильным учеником;  
−
 
развивается  логика  рассуждений,  доказательность,  самостоятельность 
мышления;  
−
 
ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.  
И, наконец, третья составляющая системы С.Н. Лысенковой – это опорные 
схемы, или просто опоры, - выводы, которые рождаются на глазах учеников в 
процессе  объяснения  и  оформляются  в  виде  таблиц,  карточек,  наборного 
полотна,  чертежа,  рисунка.  Очень  важное  условие  в  работе  со  схемами-
опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть 
как  плакаты.  Только  тогда  они  помогут  учителю  лучше  учить, 
а детям легче учиться.  
Для  применения  данной  технологии  учитель  рекомендует:  такой  подход 
позволяет  всем  ученикам  работать  на  уроке  активно,  вне  зависимости  от 
способностей и обученности, развивает орфографическую зоркость. Особенно 
это  большое  подспорье  и  поддержка  слабым  ученикам,  именно  они  легче  и 
лучше воспринимают образы, нежели стандартные правила. Создание на уроке 
опор,  работа  над  алгоритмом,  поиск  решения  проблемы  или  исследование 
207 

повышают  уровень  мотивации,  заинтересованности  ребенка  в  собственном 
труде,  а  это  приводит,  в  конечном  счете,  к  успеху.  Эта  технология  помогает 
разнообразить  школьные  будни,  сделать  урок  продуктивным,  интересным  и 
задействовать всех учащихся как субъектов процесса собственного обучения.  
Также  технологию  опережающего  обучения  с  использованием  опорных 
схем по C.Н. Лысенковой применяет учитель высшей категории средней школы 
№  29  г.  Актобе  Сизых  М.А.,  имеющая  стаж  педагогической  работы 
свыше 20 лет.  
Концептуальными положениями данной технологии выступают:  
−
 
личностный подход в педагогике сотрудничества;  
−
 
успех – главное условие развития детей в обучении;  
−
 
комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь;  
−
 
предупреждение ошибок, а не работа над ними;  
−
 
последовательность, системность содержания учебного материала;  
−
 
дифференциация, доступность задания для каждого;  
−
 
к полной самостоятельности - постепенно;  
−
 
через знающего ученика учить незнающего.  
Методический  прием  «комментируемое  управление»  представляет,  по 
существу,  ответ  с  места  о  том,  что  делает  ученик,  помогает  оптимально 
включить  в  работу  весь  класс,  вести  непрерывную  обратную  связь  со  всем 
классом.  Когда  ученик  отвечает  на  вопрос  учителя,  пользуясь  опорой, 
снимаются  скованность,  страх  ошибки.  Схема  становится  алгоритмом 
рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание 
или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-
следственных зависимостей и связей.  
 
Технология организации самостоятельных физических упражнений  
 
В  средней  школе  №8  г.  Актобе  учитель  высшей  категории  Таубаев  Н.Н. 
применяет  технологию  формирования  знаний  и  методических  умений 
школьников  по  организации  самостоятельных  физических  упражнений.  На 
своих  уроках  он  выявляет  уровень  обученности  школьников  с  помощью 
диагностических  тестов,  что  служит  основанием  для  деления  учащихся  на 
группы разной подготовленности.  
Обучающимся предлагаются задания разные по сложности, содержанию и 
объему.  Это  могут  быть:  небольшие  сообщения,  более  развернутые  доклады, 
рефераты,  проектная  деятельность  (презентации),  составление  комплекса 
разминки и т.д. В ходе выполнения упражнений учащиеся знакомятся с тем, на 
что влияет то или иное физическое упражнение (осанка, сила, ловкость и т.д.), 
большое внимание обращается на технику выполнения и технику безопасности 
при выполнении упражнений, дается общий анализ выполнения упражнения и 
возможные  технические  ошибки.  Учитель  каждый  урок  проводит  инструктаж 
по правилам техники безопасности на занятиях и по правилам поведения.  
Применяя  данную  технологию  с  2012  года  получены  следующие 
208 

результаты:  при  оценке  физической  подготовленности  учитывается  как 
максимальный  результат,  так  и  прирост  результата.  Причем  индивидуальные 
достижения  имеют  приоритетное  значение.  При  выставлении  отметки  по 
физической  культуре  учитываются  и  теоретические  знания,  и  техника 
выполнения  двигательного  действия,  и  прилежание,  и  умение  осуществлять 
физкультурно-оздоровительную  деятельность.  Учитель  широко  применяет 
методы  поощрения,  словесные  одобрения.  Все  это  формирует  у  школьников 
положительное  отношение  к  исполнению  заданий,  создает  основу  для 
общественной активности. Временно освобожденные ученики и обучающиеся, 
отнесенные  по  состоянию  здоровья  к  специальной  медицинской  группе 
присутствуют  на  уроках:  помогают  в  подготовке  инвентаря,  судействе, 
знакомятся  с  теоретическими  сведениями,  с  техникой  выполнения 
двигательных действий. Для обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья 
к  специальной  медицинской  группе,  занятия  проводятся  отдельно,  во 
внеурочное время, они выполняют упражнения рекомендованные врачом.  
Таким  образом,  обеспечение  дифференцированного  подхода  к 
обучающимся  с  учетом  их  физического  развития  и  двигательной 
подготовленности;  достижение  высокой  моторной  плотности,  динамичности, 
эмоциональности,  образовательной  и  инструктивной  направленности  уроков; 
формирование  у  обучающихся  навыков  и  умений  самостоятельных  занятий 
физическими  упражнениями  –  все  это  важнейшие  черты  современного  урока 
физической культуры Таубаева Н.Н.  
Индивидуальный  метод  является  приоритетным  для  учителя  высшей 
категории гимназии № 45 г. Караганда Вагапова А.К. Он предусматривает на 
уроках  физической  культуры  индивидуальный  подход  с  учетом  физических 
способностей  ученика.  При  этом  учащиеся  получают  нагрузку,  умения  и 
навыки,  которую  могут  усвоить  относительно  своего  здоровья  и  своих 
возможностей.  
 
Технология танцевальной терапии  
 
Интересную  технологию  использует  с  2002  года  на  уроках  физической 
культуры  Казакова  О.Г.  –  учитель  высшей  категории  Ащелисайской  средней 
школы  Актюбинской  области.  Танцевальная  терапия  –  это  технология 
оказывающая  помощь  учащимся  по  созданию  контакта  с  их  собственными 
чувствами, путем установления связи с движениями и музыкой, воздействуя на 
функциональные возможности, умственные способности и психику личности.  
По  мнению  учителя,  данная  технология  способствует  снижению 
агрессивных  проявлений,  уменьшает  уровень  тревожности,  мышечной  и 
эмоциональной  напряженности.  Дети  становятся  более  эмоционально 
отзывчивыми,  выразительными  в движениях и речи.  В результате  увеличился 
процент участия учащихся в конкурсах на различных уровнях, преодолен страх 
публичного выступления.  
Элементы  танцевальной  терапии  могут  применяться  в  работе  с  детьми  и 
подростками  различных  групп  (даже  с  нулевым  уровнем  танцевальной 
209 

подготовки),  на  уроках  всех  циклов.  Эта  технология  приносит  учащимся  не 
только  физическое  здоровье,  но  и  улучшает  их  настроение,  способствует 
снятию  стресса,  учит  самовыражению,  самоутверждению,  ученики  становятся 
увереннее в себе и повышается их самооценка.  
 
Технология изобразительного и пространственного восприятия  
 
Ширахманов Жорабек Рамазанович, учитель изобразительного искусства и 
черчения  5-9-х  классов  средней  школы  №  233  им.  Жаппасбая  г.  Кызылорды 
применяет  технологию  изобразительного  и  пространственного  восприятия. 
Изобразительное  и пространственное  восприятие  -  это  зрительное  восприятие 
пространства, формирование приемов и методов изображения композиции или 
рисунка,  развитие  творческого  мышления,  фантазии,  применение  в 
творческих работах.  
Формирует 
композиционный-художественный 
взгляд, 
чертежной 
грамотности  обучение  решения  чертежных,  композиционных  задач, 
пространственного обзорного восприятия окружения.  
Рекомендуется  направить  усилие  учеников  в  определенное,  творческое 
художественное  русло,  создать  условия,  побуждающие  к  принятию 
самостоятельных  решений,  дать  учащимся  самостоятельно  выполнять 
практические задания.  
Ванчурина А.П. – учитель лицея № 2 г. Караганда использует активные 

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: