ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ И ТРЕВОГА ПЯТИКЛАССНИКОВ

Резкое   изменение   условий   обучения,   разнообразие   и   качественное   усложнение   требований,
предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на
«самого маленького» в средней - все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.
Период   адаптации   к   новым   условиям   обучения   и   рассогласованность   требований   к
пятиклассникам
В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными»,
чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми,
неорганизованными. Иногда нарушается сон, аппетит... Подобные функциональные отклонения в той или иной
форме характерны примерно для 70-60% школьников.
У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4
недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже
больше.   С   адаптационным   периодом   часто   связаны   и   заболевания   детей.   Подобные   заболевания   носят
психосоматический характер.
В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть
сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей. При слишком
длительном процессе адаптации, а также при наличии множества функциональных отклонений необходимо
обратиться к школьному психологу.
Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего, это рассогласованность, даже
противоречивость требований разных педагогов: в тетради по математике поля должны быть с двух сторон, в
тетради по русскому языку - с одной, а по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-
разному; учительница истории требует, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в
учебнике, а учительница литературы хвалит за собственное мнение и т.п. Такие «мелочи» нередко существенно
затрудняют жизнь школьника.
Важно обратить внимание родителей на позитивную сторону такого рассогласования. Школьник впервые
оказывается   в   ситуации   множественности   требований   и,   если   он   научится   учитывать   эти   требования,
соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой
жизни.
Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку справиться с
возникающими   трудностями   (составить   распи¬сание   с   указанием   на   требования,   например:   «история   -
составить   план   ответа   по  учебнику»,   «иностранный   язык   -   приносить   с  собой,   помимо   основной   тетрадь,
словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т.п.).
Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться к 
своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.
Трудности, возникающие у детей при переходе в среднее звено
Необходимо, чтобы школьники правильно понимали употребляемые учителем и встречающиеся в текстах 
учебников термины. Сейчас много специальных школьных словарей, и хорошо, если дети будут иметь их и 
научатся ими пользоваться. Важно разъяснить, что неполное, неточное понимание слов нередко лежит в основе 
непонимания школьного материала.
Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны также с определенной 
деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает 
ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от 
внезапной свободы - они бегают, но школе, исследуя «тайные уголки», иногда даже задирают ребят из старших 
классов. 
Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному 
руководителю плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей. Иногда за одной и той же формой 
поведения (например, посещение класса, где работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные 
потребности и мотивы.  
Это может желание вновь оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о 
тебе думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто может 
опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может сочетаться. Необходимо показать 
родите¬лям, что некоторое «обезличива¬ние» подхода к школьнику — очень значимый момент для его 
развития, укрепления у него чувства взрослости. Важно только помочь ему освоить эту новую позицию. 
Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьни¬кам и в подготовке домашних заданий (даже если 
в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко 
возникают на первых этапах обучения в средней школе.
Следует обратить внимание родителей на то, что ухудшение успеваемости в значительной степени связано с 
особенностями адаптационного периода. Причиной снижения успеваемости может быть слабая произвольность
поведения и деятельности - нежелание, «невозможность», по словам школьников, заставить себя постоянно 
заниматься.
17

Хотя школьники-пятиклассники могут выполнять достаточно сложную деятельность, преодолевая значительные
препятствия ради непосредственно привлекательной цели, они испытывают немалые затруднения в 
преодолении и внешних, и тем более внутренних препятствий в тех случаях, когда цель их не привлекает.
Для пятиклассников характерно преимущественно эмоциональное отношение к любой деятельности, которую 
они выполняют. Исследования показывают, что практически все пятиклассники считают себя способными к 
тому или иному учебному предмету, причем критерием такой оценки служит не реальная успешность по этому 
предмету, а субъективное отношение к нему. Такое отношение к собственным возможностям создает 
благоприятные условия для развития способностей, умений, интересов школьника. Нужно, чтобы учебные 
занятия вызывали у десятилетнего ученика положительные эмоциональные переживания.
Общее положительное отношение к себе и представление о своих возможностях, не опирающееся на оценку 
своей реальной успешности, нередко приводит к тому, что дети охотно берутся за многие дела, будучи уверены, 
что они смогут это сделать, но при первой же трудности их бросают, не испытывая при этом особых угрызений 
совести. Стандартное объяснение этому - «разонравилось, не хочется, не смогу» отражает, как это ни странно 
для взрослых, реальную причину: теряется положительное отношение к делу и, как следствие, снижается 
самооценка, а этой области.
При этом из-за преобладания эмоциональной регуляции такие ситуации не влияют на общее положительное 
отношение школьника к себе. Негатив¬ные оценки окружающих, собственные неудачи воспринимаются детьми
как ситуативные, временные, а главное, не имеющие прямого отношения к их спо¬собностям и возможностям.
В этот период жизни ребенка эмоции доминируют, подчиняют себе всю его психическую жизнь, в том числе и 
течение психических процессов. Но известно, что слишком сильные или слишком длительные позитивные 
эмоции могут оказать такое же отрицательное влияние, как и сильные от¬рицательные эмоции. Положительные 
эмоции могут способствовать возник¬новению своеобразной «эмоциональной усталости», проявляющейся в 
раздражении, капризах, «скандалах», плаче и т.п. Таким образом, чрезмерное увлечение эмоциональной 
стороной, стремление максимально позитивно окрасить любую деятельность школьника могут привести к 
обратному эффекту.
В общении с пятиклассниками, в оказании им помощи в учебе важно использовать юмор. Юмор имеет очень 
большое значение для познавательного развития ребенка этого возраста. Дети очень любят шутить, 
рассказывать анекдоты, которые взрослым часто кажутся несмешными, глупыми и грубыми. Важно, чтобы 
взрослые понимали значение юмора для развития детей, были терпимы к детским шуткам и умели использовать
юмор в своих целях.
Как известно, многие достаточно сложные вещи запоминаются довольно легко (иногда на всю жизнь), если они 
представлены в шутливой форме: «Биссектриса - это такая крыса, которая бегает по углам и делит угол 
пополам», «Меридиана - это такая обезьяна, которая прыгает на сторону и делит ее поровну», «Как однажды 
Жак звонарь городской сломал фонарь» (расположение цветов радуги). Можно научить детей создавать 
подобные фразы, используя юмор для лучшего запоминания.
В подростковом возрасте продолжительная неуспеваемость практически всегда сопровождается определенными
личностными нарушениями (низкой или, напротив, защитно-высокой самооценкой, прямой или 
оборонительной агрессивностью, чувством беспомощности и др.). Поэтому и в учебных, и во всех других 
занятиях важно помочь школьнику выработать объективные критерии собственной успешности и не 
успешности, развить у него стремление проверять свои возможности и находить (с помощью взрослых) пути их
совершенствования.
Начать можно с выработки собственных критериев того, насколько полно и хорошо выполнены домашние 
задания. В этом может помочь памятка для школьников. Она может быть создана самим школьником с 
помощью родителей. Желательно, чтобы первоначально родители помогли детям готовиться к урокам, 
пользуясь этой памяткой. Ниже предлагается вариант такой памятки.
* * * * *
ЕМБІ ҚАЛАЛЫҚ №1 ОРТА МЕКТЕБІНІҢ  БАСТАУЫШ 
КЛАСТАРЫНЫҢ ЖҮРГІЗІЛГЕН ЖҰМЫСЫ
       Бастауыш әдістемелік бірлестігінде барлығы 18 класс комплект бар. Оның 12 – сі бастауыш кластары, 3-еуі 
МАД кластарының топтары, 2-еуі шағын орталық топтары болып табылады.        
Мұғалімдеріміз  әр түрлі облыстық, аудандық конкурстарға қатысып, жүлделі орындарға ие болды. 19  
қарашада бастауыш класс мұғалімі А.Д.Байкатова аудандық «Бастауыш класс мұғалімінің моделі»атты 
конкурсқа қатысып, «Шығармашылық мұғалім» атты номинацияға ие болды. Қазан айында 2 орыс оқушылары 
Ахметжанов Тимур, Арыстанбекқызы Жанель Республикалық Зерде атты ғылыми жобаның облыстық кезеңінде
3 – орынға ие болып, мақтау қағазымен марапатталды.
      Облыстық үздік «Бастауыш сынып мұғалімі PR – акциясы» бойынша ұйымдастырылған конкурсқа 
бастауыш класс мұғалімі Г.Д.Есекенова жүлделі 2 – орынды иеленді. Облыстық бастауыш класс мұғалімдеріне 
арналған «Үздік портфолио» атты педагогикалық олимпиадаға 9 мұғалім қатысып, 7 мұғалім сертификатпен 
марапатталып, 1 мұғалім Г.Д.Есекенова жүлделі 2-орынды иеленсе, 1 мұғалім А.Ж.Тлекенова мақтау қағазымен 
18

марапатталды. Оқушыларымыз мектептен тыс жасөспірімдер спорт мектебіндегі, Мұғалжар аудандық 
оқушылар шығармашылығын дамыту орталығындағы аула клубындағы үйірмелерге қатысты.
Қазақстан Республикасының Тәуелсіздігінің 22 жылдығына орай мектепаралық тоғызқұмалақтан 3 «а» класс 
оқушылары Ақылбек Еркебұлан, Тоқашева Данагүл, Қосмағанбетова Аяжан  І орын, Зайдуллаева Айымжан ІІІ 
орынды иемденіп, мақтау қағаздарымен марапатталды. 
 Ақтөбе қаласында тоғызқұмалақтан өткен  жекелей біріншілікте 3 «а» класс оқушылары Ақылбек Еркебұлан, 
Тоқашева Данагүл, Қосмағанбетова Аяжан «Жеңіске деген жігерлігі үшін» деген мақтау қағаздарына ие болды.
      Облыстық «Кішкентай зияткерлер» бастауыш кластар бойынша 35 оқушы қатысты. 2 «а» класынан 9 оқушы
қатысып 5 оқушы 2- орынды,
4 оқушы 3 орынды иеленді.2 «б класынан » 9 оқушы қатысып 6 оқушы 2,3 орынды иеленді.3 «б» класынан 3 
оқушы қатысып ,1оқушы 2орын, 1оқушы 3 орын ,1 оқушы сертифкат алды. 2 орыс класс 9 оқушы қатысып 3 
оқушысы І орынды иеленді. 5 оқушы 2 орынмен марапатталды.
3 орыс класс 4 оқушысы сертификатпен марапатталды.  4 «б» классынан 6 оқушы қатысып 5 оқушысы 2 орын 1 
оқушысы 3 орынды иеленді. Ақпан айының 14 жұлдызында мектепішілік жас мамандар арасында  «Жас келсе 
іске» атты  сайыс ұйымдастырылды. Осы сайысқа бастауыш класс мұғалімі Убишева Ә.К қатысып  3орынды 
иеленді, мектепалды даярлық «б» тобының тәрбиешісі Шагамбаева Ж.Б  «білімді ұстаз » номинациясын 
иеленді. 
  2 мұғалім А.К Убишева, А.Д Байкатова «Бастауыш мектеп оқу тәрбие үрдісіндегі заманауи  білім беру 
технологиялар» атты облыс семинарға қатысып сертификат алды. 2 Шағын орталық тәрбиешілері Сартаева Т.Т 
Ершимова А.К «Шағын орталықта оқу тәрбие процесін жаңаша ұйымдастыру» облыстық семинарға  қатысып 
сертификат алды.  
«Ақтөбе Дарын» өңірлік –тәжірбиелік  қосымша білім беру  орталығы  ұйымдастырылуымен  бастауыш класс  
мұғалімдеріне  арналған  педагогикалық  олимпиадасына 3 мұғалім қатысып , 1 мұғалім Есекенова Г.Д  жүлделі 
орынға  2 орынды  және 1 мұғалім теориялық біліктілігін  көрсеткені үшін  мақтау қағазымен марапатталды.
«Ақтөбе –Дарын» өңірлік ғылыми  тәжірбиелік  қосымша  білім беру  орталығы  ұйымдастыруымен «Өз 
өлкемді мақтан етемін» атты  шығарма байқауына 1 «а» класс оқушысы  Абулхайм  Жанель қатысып, 
шығармашылық  қабілетін жоғары  дәрежеде көрсете  білгені үшін  1- орынға  ие болды.
«Дарынды балаға- талантты ұстаз» педагогикалық олимпиаданың облыстық кезеңінде  Г.Д Есекенова  бас 
жүлдені иеленіп , Республикалық кезеңінде сертификат иеленді.
 «Қуан сәби » Республикалық  акциясы болды. Бұл акция 1 кластар үшін  сурет көрмесі, 2 класс «Бақытты 
балалық шақ» атты тәрбие сағаты , 3 кластар үшін  «Балалық шаққа саяхат » атты сурет көрмесі ,4 кластар 
арасында "Туған өлкем атты"шығарма жазды. 
Аудандық «Әкем ,шешем және мен» атты отбасылық спорттық жарысына 4«б» оқушысы Каировтар отбасы 
қатысып жүлделі І орынға ие болды.Қалалық ән әлдиі -2014 байқауында  4 «б» калсс оқушысы  
«Әуенге егіз -әз дауыс» наминациясы бойынша Шынтемиров Әділ марапатталды,  4"б"класс оқушысы 
Камидулла Әсел "Балдырған"журналына сурет көрмесіне  суреттері  жарық көрді, №9 қыркүйек 2013ж, №11 
қараша 2013ж. Мамыр айының 6- жұлдызында  өткен «Бастау» математикалық олимпиадасына 2,3,4, класс 
оқушыларынан құрылған «Тұлпар» 2,3,4, орыс кластарынан құрылған  «Дважды два», «Тұлпар» командалары 
қатысып, «Тұлпар» командасы  мақтау қағазымен марапатталып, «Дважды два » командасы  жүлделі ІІІ орынға 
ие болды.
4 кластар арасында «Бастауышым- бал бұлағым» тақырыбымен  ашық тәрбие сағаттары өткізілді. 
Үздіктер 82/44
Екпінділер 108/45
Барлық 4пен 5 ке 190/89
Білім сапасы 71%
* * * * *
ПОЧЕМУ ДЕТИ НЕ ЧИТАЮТ?
учитель начальных классов Мухамедгалиева Н.К.
Некогда самая читающая страна в мире сегодня столкнулась с серьезной проблемой: современные дети не
тянутся к книге, не любят читать, не воспринимают общение с художественной литературой как жизненную
необходимость.   Все   чаще   на   это   жалуются   родители   и   учителя.   Конечно,   некоторые   считают,   что   в   век
телевизоров и компьютеров чтение не так уж и необходимо. Дескать, с шедеврами мирового искусства можно
познакомиться и другими способами, а время нынче слишком дорого, чтобы тратить его на сидение с книгой в
руках. Но такая точка зрения не только ошибочна, но и опасна. Опыт и практика всей мировой цивилизации
показывает, что без чтения нет человека, нет личности. Именно книга стала тем незаменимым инструментом,
который помогает сформировать нравственные принципы, моральные устои и культурные ценности, овладеть
информацией, накопленной веками, развить фантазию, научить думать, анализировать, оценивать собственные
и   чужие   поступки.   Именно   книга   представляет   собой   объект   эстетического   наслаждения,   превращает
19

неизбежные в жизни часы скуки и безделья в увлекательную возможность перенестись в другие миры, в другие
времена.   В   чем   же   причина   того,   что   наши   дети   и   внуки   лишают   себя   этого   удовольствия?   Почему   о
существовании   «Трех   мушкетеров»   они   узнают   по   фильму,   а   о   «Двух   капитанах»   и   «Соборе   Парижской
Богоматери» – по мюзиклам? А о многом другом, что заставляло нас в их возрасте забывать обо всем, они не
знают вообще и никогда не смогут пересказать своим детям замысловатые сюжеты Жюля Верна, Майн Рида,
Джека   Лондона,   Ильи   Ильфа   и   Евгения   Петрова,   Владимира   Обручева,   Алексея   Толстого.   Попробуем
разобраться в причинах детского неприятия книги.
Одна из наиглавнейших причин, как ни печально это звучит, – причина семейная или педагогическая.
Немолодая мама интеллигентного вида жалуется на то, что ее одиннадцатилетний Ануар не любит читать:
«За книгу не усадишь! Только если выпороть пообещаю, пару страниц прочитает кое-как», – говорит она. А на
вопрос о том, часто ли сын видит родителей с книгой в руках, отвечает: «Ну, мне-то когда читать? Я на 
двух работах, стирка, обед надо приготовить, уроки у него проверить...»
При отсутствии читающей модели, то есть близкого человека, увлеченного чтением, ребенок практически 
никогда не берет книгу сам. Он должен ощущать, что жизнь его родителей немыслима без книг, – тогда и в его 
жизнь они войдут. И если вечером, обычно перед сном, мама присядет на полчаса пусть хоть и с любовным 
романом в руках, ее сынок постепенно тоже привыкнет забавлять себя чем-нибудь книжным на сон грядущий. 
Обсуждая с ребенком его школьные дела, всегда можно найти какую-то параллель в литературе. «Слушай, это 
прямо как у Чехова», «Помнишь, как у Кассиля Оська вышел из подобной ситуации?», «По-моему, твой 
одноклассник повел себя недостойно, как какой-нибудь Мальчиш-Плохиш». Постоянно обращаясь к книжным 
примерам, мы стимулируем процесс чтения. Ребенок привыкает искать ответы на свои вопросы у великих 
писателей, на страницах книг, а уж они-то плохому не научат, не обманут, не поддадутся сиюминутному 
настроению.
Никогда не будет читать тот ребенок, в семье которого книг нет вообще. А сейчас, несмотря на изобилие 
печатной продукции, таких семей очень много. Практика пользования общественными библиотеками уходит в 
прошлое, но все чаще учителя слышат в качестве главной причины неприготовленного задания по литературе 
слова: «Я эту книгу не нашел». Книги, передающиеся из поколения в поколение, красочно оформленные 
фолианты, полные собрания сочинений – большая редкость в нынешнее время. Как и книга в качестве «лучшего
подарка». Родитель, который сам не радуется книге, никогда не научит этой радости ребенка.
В одной молодой семье недавно родился второй ребенок. Старший Думан учится в шестом классе. Проблемы с
чтением настолько серьезны, что мальчик стал отставать по математике – раньше мама читала ему 
условия задач, а теперь ей некогда. Думану наняли репетитора, чтобы он научил его читать не по слогам. 
Дома в секретере стоит десятка два книг. Среди них большую часть занимают детективы в мягких 
переплетах, несколько справочников, книги с дарственными надписями, видимо, подаренные родителям 
Думана.. Мама скептически ознакомилась со списком книг, которые репетитор предложила купить для 
Думана или хотя бы взять в библиотеке. Где находится ближайшая библиотека, мама не знает, а на покупку 
нет лишних денег – много расходов в связи с рождением малышки. Мама уверена, что существует какой-то 
другой путь приобщения ее ребенка к чтению. Вряд ли...
К сожалению, в наше время почти исчезла традиция семейного вечернего чтения. Не сыграли ли здесь роковую 
роль телевизор и занятость родителей, работающих по 20 часов в сутки? Наверное, есть и объективные 
причины, объясняющие это явление. Но все же главный фактор, как всегда, – человеческий. Когда-то мы 
приучали своих малышей пользоваться ложкой, ходить на горшок, чистить зубы. И находили для этого и время, 
и силы, и терпение. Приучать ребенка к книге тоже следует с малолетства. Яркая красивая книжка должна 
занимать свое, самое почетное, место среди его игрушек. А часы, проведенные за чтением с мамой или 
бабушкой, – самыми счастливыми часами детства. Но родители не должны пропустить тот момент, когда книга 
из их рук перекочует в руки ребенка, то есть когда он начнет не только ушами, но и глазами следить за 
приключениями героев. Этот переход происходит в возрасте 7–8 лет, а если он затянулся, то и 15-летнему мама 
читает вслух «Войну и мир», потому что слушать и запоминать гораздо легче, чем читать самому. Приобщить 
ребенка к самостоятельному чтению художественной литературы не менее важно, чем научить его соблюдать 
правила личной гигиены.
А иногда бывает и так: родители – книголюбы со стажем, дома – книги, книги и книги. А ребенок читать не 
хочет и ни на какие уговоры не поддается: не интересны ему ни Винни-Пухи с Бармалеями, ни хоббиты с 
мумми-троллями. Значит, причину надо искать глубже – в нейропсихологии.
Как правило, такие дети плохо пишут, путают буквы, с трудом составляют предложения, не могут выбрать 
верное окончание в словосочетании. Несформированность образа буквы (когда между б и д, например, особой 
разницы не видно) приводит к тому, что процесс чтения становится просто невозможным, от ребенка ускользает
смысл читаемого, потому что он не в состоянии уяснить смысл каждого конкретного слова. Если механическое 
складывание слогов как-то освоено таким бедолагой, то понять суть прочитанного он все равно не может.
Молодой папа, менеджер в рекламном агентстве, очень гордится восьмилетней дочкой Айжан: откладывая в 
сторону сказки и приключения, девочка с интересом читает только словари и справочники. У нее богатый 
словарный запас, в разговоре она может порассуждать и о том, что такое декадентство, и о том, что 
такое логарифмы и дедукция. Но Айжан никак не может прокомментировать события, описанные в 
20

«Королевстве Кривых Зеркал», она затрудняется объяснить, как девочка Суок из «Трех толстяков» могла 
занять место куклы наследника Тутти. Папа только улыбается, не понимая, что интерес Айжан к 
справочной литературе объясняется вовсе не высоким уровнем ее интеллекта, а несформированностью 
логико-грамматических отношений (девочка, кстати, уверена, что брат отца и отец брата – это одно и то 
же лицо), в результате чего смысл художественного текста от Айжан ускользает. В словарях же все просто 
и ясно, образность описания в научной речи отсутствует, а это облегчает для Айжан понимание.
Чтение – сложнейший процесс, в котором задействованы оба полушария головного мозга, поэтому, если одна из
зон «пробуксовывает», весь процесс теряет смысл. Чтение из наслаждения превращается в жуткое наказание. 
Ребенок напряженно складывает буквы в слова, но не понимает сути и смысла. Поэтому и пересказ текста не 
удается или в нем появляются какие-то новые герои и повороты сюжета, то есть образ либо отсутствует совсем, 
либо искажается. Если ребенок мало играл в раннем детстве, если палочка для него никогда не превращалась в 
лопатку или в лошадку – значит, его фантазия не развита в достаточной степени. А какое удовольствие от 
чтения можно получить, не представляя себя на месте Руслана, летящего на бороде Черномора, на месте 
Ассоли, ждущей своего капитана Грея, на месте девочки Элли, идущей по дороге, вымощенной желтым 
кирпичом? Хорошее воображение – необходимое условие успешного и заинтересованного чтения. Причем 
чтение и фантазирование – вещи, не просто связанные друг с другом, а взаимовлияющие. Воображение 
прекрасно развивается с помощью рисования, а рисование под чтение – один из способов приобщения ребенка 
к книге. Как помочь ребенку, который и хотел бы, да не может читать нормально в силу нейропсихологических 
причин, вам ответит специалист-нейропсихолог, если вы не поленитесь сходить к нему на консультацию. Но и в 
этом случае без книги вам не обойтись. Чем красивее внешне и интереснее по содержанию будет эта книга, тем 
больше у вас шансов на успех.
Среди причин, отбивающих интерес к чтению, есть и такие, которые можно назвать школьными. Несмотря на 
то что предмет литература существует в школьном расписании, любовь к книге от этого не увеличивается, а 
иногда и пропадает совсем.
Нурбек пошел в школу, умея хорошо читать и писать. У него были свои любимые книги и свои любимые герои. 
Но постепенно его страсть к книжкам стала угасать, и уже в пятом классе без понуканий родителей он к 
книжному шкафу не приближался. Самой типичной оценкой по литературе стала для него тройка, а список 
для летнего чтения он просто разорвал, чтобы не тратить на него драгоценное время каникул. Мама чуть ли 
не со слезами на глазах рассказывает, что он возненавидел некогда обожаемого Пушкина и как бы она ни 
рекомендовала прочитать книгу Дж. Даррелла «Говорящий сверток» целиком, а не только тот отрывок, 
который дан в учебнике, Нурбек наотрез отказался.
Негативное отношение к чтению порождено элементарной обязаловкой. Одно и то же дело может быть 
любимым, если оно делается без принуждения, и может превратиться в ненавистное занятие, когда его 
исполнения требуют. Обязательность отталкивает, вот почему «Капитанская дочка», прочитанная в 9 лет по 
совету бабушки, воспринимается как гениальное откровение, а в 12 лет на уроках литературы вызывает только 
смертельную зевоту. Мудрые французы не включили в школьные программы романы своего знаменитого 
соотечественника Александра Дюма. Может быть, поэтому «Трех мушкетеров», «Графа Монте-Кристо», 
«Королеву Марго» и в детстве, и в старости все читают с удовольствием? Не исключить ли и нам из программ 
замечательные произведения Н.В. Гоголя, чтобы вернуть ему любовь наших юных читателей? Возможно, тогда 
они сумеют оценить всю прелесть его волшебных сюжетов и сочность языка. Разве популярность стихов Сергея
Есенина снизилась, когда он был исключен из числа советских классиков в 30-е годы? И не способствует ли 
бешеному успеху в среде подростков романа «Мастер и Маргарита» то, что долгое время его не то что в 
программе, а и в советской литературе как бы не было? Однако в наши учебники литературы буквально 
засунуто все, что только можно. А поскольку объемы совсем не маленькие, обязательны и пространные списки 
для летнего чтения. Чаще всего учитель только требует, чтобы летнее задание было выполнено, но редко когда 
подходит творчески к его формулированию. Детей, да и родителей «убивает» само количество произведений. 
Конечно, чтение не должно прекращаться в каникулы, если только оно не воспринимается исключительно как 
элемент обучения. Тогда где же найти компромисс? Одна преподавательница не поленилась составить для 
каждого пятиклассника свой личный список книг. В каждом было всего 5–6 наименований, но строго с учетом 
уровня развития и интересов каждого ученика. И это было уже не обязаловкой, а просто дружеским советом 
любимой учительницы. Ну и как этому совету было не последовать?
Пастернак сказал когда-то, что нелюбовь к Маяковскому объясняется тем, что после смерти его стали 
«насаждать, как картошку при Екатерине». Подобным образом пытаются заставить полюбить Чехова, Толстого, 
Платонова, Шукшина...
Неудачная школьная программа, которая не учитывает возрастных и психологических особенностей детей и 
подростков, – еще одна причина нелюбви к чтению. Учебник литературы для 5-го класса начинает знакомство с 
творчеством Чехова рассказом «Степь». Специалистам понятно, какую роль сыграл этот рассказ в становлении 
Чехова как писателя, какое значение он имеет в литературе. Но для любого пятиклашки это нудное 
повествование без начала и конца. Где же ему разобраться в красотах степи, описанной утром, днем, вечером и 
ночью, если он с трудом представляет себе, что такое степь? Вот и складывается представление о Чехове как о 
скучном писателе, причем у некоторых это представление так и не изменится до конца дней. В возрасте до 10–
21

11 лет ребенок не может еще оценить в книге ничего, кроме сюжета. Но разве мало в мировой литературе книг, 
сюжеты которых ясны и понятны ребенку, могут увлечь его воображение и научить поступать благородно, 
ценить дружбу, семью, мир? «Белый пудель» Куприна, «Снежная Королева» Андерсена, чеховские «Мальчики», 
«Чук и Гек» Гайдара... Сладить со школьной программой нелегко, и тут огромную роль играют личность, 
профессионализм и увлеченность учителя.
Перед родительским собранием мамы, как обычно, делились впечатлениями об учителях. Мама Мурата была 
очень довольна преподавательницей литературы: «Я сама столько новых имен узнала. Вместе с Муратом 
взахлеб читала!» Раньше Мурат учился в другой школе, никакого интереса к чтению не проявлял, а теперь 
литература стала его любимым предметом, а оценки улучшились и по физике, и по математике. Раньше, 
говорила мама, он очень трудно сходился с ребятами, а теперь стал душой компании. А недавно она нашла в 
столе листок с недописанными стихами. Перед подростком мир раскрылся полнее и ярче. Мама уверена, что 
все это произошло благодаря учительнице и той любви к книге, которую она умудрилась передать ученикам.
Что же можно сделать, чтобы книга стала добрым другом, помощником, советчиком для каждого ребенка?
Даже у самого маленького ребенка книга должна ассоциироваться с самыми приятными вещами – мамиными 
руками, ее теплом, ее улыбкой. Если малыш почувствует, что книга – это удовольствие, то, повзрослев, он сам 
потянется к ней.
Собирайте домашнюю библиотеку. Пусть она будет и не очень большой, но не случайной. Ведь это просто 
здорово, когда книга имеет свою историю. Иногда стимулом для чтения может стать ваш рассказ о том, при 
каких обстоятельствах книга была приобретена, как она попала в ваш дом, у кого побывала до того, как заняла 
свое место на вашей полке. Не разменивайтесь на мелочи – собирайте те книги, которые прошли проверку 
временем, вошли в золотой фонд. И помните: когда у вас появятся внуки, история этих книг только удлинится, а
их ценность повысится.
Не пренебрегайте чтением вслух. Используйте этот прием хотя бы в терапевтических целях, например, когда 
ваш малыш заболел. Стремитесь к тому, чтобы ваше чтение переросло в самостоятельное чтение ребенка. 
Сначала можно читать по очереди, хотя бы и через строчку, но постепенно отдавать инициативу малышу, не 
забывая хвалить его за выразительность и артистизм. Попросите читать для себя или для бабушки. А может, 
ваша кошка или попугай окажутся большими любителями слушать сказки? На первых порах ребенок тоже 
должен читать только вслух, это выработает навык и поможет вам установить, как он понимает прочитанное.
Если вы почувствуете, что прочитанное вами неверно понимается или не понято совсем, потренируйте малыша 
на пословицах и поговорках. Пусть объяснит их смысл. Почитайте ему басни, но без морали – полезнее будет 
ему самому сформулировать ее. Когда вы читаете, просите ребенка рисовать. Это пробудит его воображение, 
научит слушать внимательнее, быть усидчивее. Только не забывайте все время хвалить!
Если ученик начальной школы читает совсем плохо, используйте кассеты с записями. Сейчас в продаже можно 
найти практически любое классическое произведение, прочитанное профессиональным актером или чтецом. 
Вначале ребенок будет только слушать, но потом подскажите ему следить за читаемым по книге. Вы сами не 
заметите, как скорость чтения и понимание возрастут, а ребенок постепенно втянется в процесс и полюбит то, 
что стало легким и понятным. Нам известен случай, когда слепая мама именно таким образом приучила к 
чтению своего зрячего сына.
Чтобы школьная литература не вызывала скуку, предваряйте программу. Вы всегда можете заранее рассказать 
что-то интересное и необычное про авторов, чьи произведения еще только будут изучаться, познакомить с 
веселыми и увлекательными страницами их непрограммных книг, сходить на спектакли по этим произведениям.
Тогда восприятие обязательных произведений будет позитивным.
Мысль о том, что литература – учебник жизни, не нова, но, несмотря на банальность, это утверждение 
удивительно верно. Чем больше читает ваш ребенок, тем лучше он будет ориентироваться в жизни и 
разбираться в людях. Приобщая его к книге, вы тем самым помогаете ему быть успешным в жизни.
* * * * *

жүктеу/скачать 1,15 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: