Гришенко в. Д. Диссертация

102 
 
Объяснение предполагает описание культурных и поведенческих явле-
ний для того, чтобы студент имел представление об их существовании, фор-
ме, виде и структуре, об исторических и социальных корнях их появления и 
развития.  Этот  метод  подразумевает  описание  и  объяснение,  но  не  учит 
предсказывать  поведение  участников  межкультурного  взаимодействия.  В 
этом  случае  следует  применять  метод  культуроведческого  и  лингвострано-
ведческого комментирования аутентичных материалов. 
Критический  метод  имеет  много  общего  с  объяснительным  методом, 
но делает акцент на изучение условий межкультурной коммуникации: ситуа-
ции, окружающей обстановки и т.д. Сторонники данного метода исходят из 
того, что в общении всегда присутствуют силовые отношения, которые и оп-
ределяют  культурные  различия  и  характер  общения.  Изучение  и  описание 
доминирующей  в  культурных  ситуациях  силы  учит  студентов более  эффек-
тивно организовывать своё общение и противостоять этой силе в ситуациях 
межкультурного взаимодействия. 
Основным  методом  критического  подхода  является  анализ  текстов 
средств  массовой  информации  (телевизионные  передачи,  видеоматериалы, 
публикации в печати, Интернет источники). Исследуются  тексты, значимые 
для формирования современной культуры. 
Ориентирование нацелено на то, чтобы быстро познакомить человека с 
основными  нормами,  ценностями  и  правилами  поведения  в  чужой  культуре. 
Для  этого  используют  учебные  материалы,  где  обычно описывается  типичное 
поведение  в  наиболее  часто  встречающихся  ситуациях.  Метод  ориентирова-
ние предполагает также работу с пословицами, поговорками и афоризмами; с 
художественными,  публицистическими  и  медиатекстами,  чтобы  выявить 
ценности «своей» и «чужой» культуры.  
На  сравнительно-адаптационном  этапе  обучения  межкультурной 
коммуникации из дидактических методов обучения следует применять функ-
циональный метод и метод моделирования. Функциональный метод обучения 
нацелен  на  изучение  культурно-маркированного  поведения  и  общения  лю-

103 
 
дей,  а  также  на  развитие  способности  их  предвидения.  Сравнение  культур-
ных  различий  взаимодействующих  сторон  позволяет  предсказать  успех  или 
провал коммуникации. В результате развития этого метода появилась теория 
коммуникационного  приспособления,  которая  утверждает,  что  в  ситуациях 
межкультурной коммуникации люди могут менять модели своего поведения, 
приспосабливаясь  к  моделям  партнёров  по  общению.  Функциональный  ме-
тод позволяет изучать стили общения в разных культурах. 
Моделирование – это такой метод обучения, который предполагает по-
лучение необходимых знаний на основе исследования искусственных моделей 
(условных  образов,  схем  и  процессов)  соответствующих  ситуаций  межкуль-
турного общения. Как правило, в качестве моделей обучения межкультурной 
коммуникации используются описания поведенческих реакций  представите-
лей  соответствующих  культур.  Метод  моделирования  дает  возможность  по-
лучить знания путем анализа моделей поведения уже ранее составленных ис-
следователями  в  области  межкультурной  коммуникации,  а  также  возмож-
ность составить свои схемы и алгоритмы межкультурного взаимодействия. 
В соответствии с современными тенденциями в образовании и, в част-
ности, в высшей школе, А.А. Вербицкий разработал технологию контекстно-
го обучения студентов. Цель данной технологии состоит в создании нового, 
знаково-контекстного  типа  обучения,  обеспечивающего  последовательную 
трансформацию  учебной  деятельности  студента  в  профессиональную  дея-
тельность молодого специалиста. Для нас это особенно важно, так как обуче-
ние  межкультурной  коммуникации  актуализируется  главным  образом  на 
старшей ступени обучения при изменении статуса студентов. 
Сущностной  характеристикой  такого  обучения  является  последова-
тельное  моделирование  с  помощью  всей  системы  форм,  методов  и  средств 
обучения  (традиционных  и  новых)  предметного  и  социального  содержания 
усваиваемой  профессиональной  деятельности  с  помощью  трёх  типов  моде-
лей: семиотической, имитационной, социальной [Дмитренко, 2009, с. 290].  

104 
 

жүктеу/скачать 1,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: