~ 239 ~
музыкального воспитания школьников зависит от того, как подготовлен учитель в
своей практической деятельности. Есть основание утверждать, что улучшение
качества подготовки учителей, безусловно, предполагает развитие тех свойств
личности, которые будут
способствовать повышению эффективности как учебной,
так и в будущем, практической работы. Кроме того, чтобы развивать у школьников
определенные свойства личности, необходимо не только ими обладать, но и знать,
как их у детей формировать. Поэтому научная разработка
проблемы воспитания
музыкально-эстетической культуры личности учителя средствами национального
искусства приобретает особое значение.
В основе теории музыкально-эстетической культуры личности, разработанной
учеными, лежит положение, что культура человека есть порождение его
собственной деятельности. [2;с 27]
Музыкально-эстетическая культура личности неотрывна от человеческой
деятельности, творчества, направленных на освоение и создание музыкальных
ценностей, содержит характеристику ее отношения к искусству. В музыкально-
педагогической литературе (Э.Б. Абдуллин, O.A.Апраксина, Н.А. Ветлугина, Д.Б.
Кабалевский и др.) большое внимание уделяется исследованию форм деятельности,
способствующих в процессе обучения становлению музыкальной культуры, так как
только в музыкальной деятельности развиваются природные музыкальные задатки
человека, его вкус, любовь к исполнительству и творчеству. [3;с 22]
Для педагогики и практики музыкального обучения и воспитания
личностный подход к музыкально-эстетической культуре дает возможность
выявить диалектику приобщения человека к культуре общества и усвоения его
ценностей, норм и значений, выработанных этой культурой . Формирование
человеком своей собственной индивидуальной музыкальной культуры является
результатом ее музыкального развития как процесса освоения музыкальной
культуры общества. В существующей практике музыкально-периодического
образования формирование музыкально-эстетической культуры личности будущего
учителя осуществляется комплексом специальных дисциплин, включающих
многообразные формы музыкальной деятельности. Особую важность в этом
процессе
приобретает
исполнительская
деятельность,
на
что
указывают
многочисленные исследования (Апраксина O.A., Цыпин Г.М., Абдуллин Э.Б.,
Муцмахер В.И., Арчажникова Л.Г. и другие)
В исполнительском классе освоение музыкальной культуры общества
осуществляется посредством изучения разнообразных по стилям и жанрам
произведений, в процессе, которого формируется отношение студентов к
музыкальному искусству. Ведущим элементом занятий является музыкальная
деятельность учащихся, подчиняемая поставленной цели, которая представляет
собой модель будущего результата этой деятельности. Направленность воспитания
определяет содержание учебной работы в плане индивидуального обучения.
Содержание эстетического воспитания в процессе обучения определяется
учебным предметом, объемом знаний и главным образом, общей целью,
объединяющей материал учебной дисциплины.
В современной музыкально-педагогической литературе достаточно полно
сформули-рованы требования к профессиональной подготовке учителя музыки.
Важное значение для педагогической теории и практики имеет разработанная Л.Г.
Арчажниковой, обобщенная модель учителя музыки. [3;с 23]
~ 240 ~
Автор определяет профессиональные качества учителя музыки и пути их
совершенствования в процессе инструментальной подготовки. Однако, в созданной
исследо-вателем модели учителя музыки, не учтена специфика национальной
школы. Практика музыкально-педагогического образования показывает, что в
содержании учебной работы в процессе обучения студентов-исполнителей
преобладает педагогический репертуар из музыки 18-19 столетий и ставших
классикой произведений 20 века.
Проблема соотношения деятельности музыкально-эстетической культуры
личности в процессе индивидуальных занятий музыки является значимой и
актуальной в свете задач музыкально-педагогического образования. Задача
подготовки учителя музыки для работы в условиях национальной республики
акцентирует то обстоятельство, что в его профессиональной подготовке высокий
уровень музыкально-эстетической культуры должен быть адекватно сформирован
по отношению как к русской, советской, зарубежной музыке, так и по отношению к
музыкальному искусству республики, в которой будет осуществляться его
педагогическая деятельность.
Таким образом, национальная специфика музыки должна обязательно найти
свое отражение в содержание учебной работы при подготовке студентов.
Поставив задачу подготовки учителя музыки для работы в национальной
республике и определив содержание его учебной работы, мы, тем самым
обозначили конкретную программу познавательной деятельности обучающихся-
национальное искусство.
Достарыңызбен бөлісу: