Шымкент 28-29 апреля 2015г. 2 Kaztea 2015

 
 
11 
KazTEA 
2015 
Which part of the IELTS academic test is the most difficult for you? 
Listening  
12 
48% 
Reading 
5 
20% 
Writing 
7 
28% 
Speaking 
1 
4% 
How often do you practice IELTS writing tasks? 
Every day 
1 
4% 
Once in a week  
15 
60% 
Once in a month 
5 
20% 
Never  
2 
8% 
Your variant 
2 
8% 
What prevents you to practice writing tasks more often? 
Writing is boring 
5 
20% 
Writing requires too much 
thinking 
5 
20% 
I don’t have time 
11 
44% 
Your variant  
4 
16% 
 
According to the table 1, only 28% of all the respondents answered that writing 
tasks are the most difficult for them. As for their frequency of practicing writing, the 
study  has  shown  that  60%  of  learners  practice  writing  once  a  week,  20%  practice 
once  in  a  month,  and  8%  practice  once  in  two  weeks,  while  another  8%  never 
practice IELTS writing. The main factors of writing tasks’ unpopularity for practicing 
were that writing is too much time consuming and requires too much thinking.  
 As  for  general  outcome  of  the  project,  the  main  aim  of  the  research  has  not 
been completely achieved as participants were highly  motivated to write for several 
months and didn’t actively  take part in blogging during over the time of the study. 
Despite  the  fact  that  the  research  lasted  for  approximately  seven  months,  only  34 
essays and 84 comments were posted.  
The most active periods were in October and December, when students wrote 
the  most  part  of  their  essays  and  comments.  That  was  time  when  students  were 
mostly free from exams and summative assessment works. But the level of students’ 
activeness in blogging went down the next month from the start of the study. I could 
slightly  increase  this  index  in  January  by  inviting  several  English  teachers  to  check 
students’  essays.  After  participants  were  told  that  in  addition  to  other  students’ 
comments they may get professional feedback from anonymously registered teachers, 
there was an insignificant rise of students’ involvement in writing. 
With the help of the second questionnaire I intended to find out the reasons of 
participants’  passive  involvement  in  blogging.  According  to  their  responses,  the 
reasons were lack of time and laziness, which means they weren’t actively involved. 
But  I  assume  that  participators  would  post  entries  regularly  if  participation  was  not 
voluntary, but obligatory.  
Although  the  research  was  not  fully  successful,  it  cannot  be  alleged  that  it  is 
impossible  to  motivate  students  to  practice  writing  IELTS  writing  tasks  through 

 
 
12 
KazTEA 
2015 
blogging.  It  worth  noting  that  anonymity  caused  interest  in  blogging  of  all 
participators including students with lower language levels. Those learners who were 
less  likely  to  read  their  essays  in  front  of  the  class  started  to  write  posts  despite 
grammar  mistakes.  The  results  of  the  questionnaires  (see  table  2)  and  analysis  of 
comments indicate participants’ very positive attitude towards implementing blogs in 
practicing IELTS writing. 
Table 2. 
What motivates you to practice IELTS writing tasks? 
Respondent 1 
I want to get high score 
Respondent 2 
that after one year is EXAM!!!!!!!! 
Respondent 3 
more interesting topics 
Respondent 4 
Challenges  that  they  can  lead  to.When  sometimes  I  realize  that  in 
the  future  I  may  not  pass  IELTS  I  motivate  myself  that  I  should 
practice, and often I practice.Furthermore I want to write more on 
more interesting topics, about which I do not know, beacause of this 
I  practice  my  thinling  abilities  and  obtain  more  interesting 
information. 
Respondent 5 
if i don`t practice writing,i will lose my chance to be UN student 
Respondent 6 
high Ielts score :) 
What do you think about the idea of using blogs to practice IELTS writing? 
Respondent 1 
It is very useful and helpful 
Respondent 2 
It will be useful, but not so efficient as we expect, because anyway 
everyone decides on his own what to do. Moreover, most of us used 
to procrastinate :) 
Respondent 3 
I think it is a very effective way to improve our writing skills. First 
of  all,  we  share  then  people  will  comment  and  we  will  know  and 
learn from our mistakes 
Respondent 4 
it is easy for concentrate 
Respondent 5 
It's  very  helpful  for  me  of  course  for  example  i  can  learn  some 
linking words and get some good advices. Exactly it's best choice to 
develop my skills and own perspective 
Respondent 6 
I  do  not  exactly,  because  I  do  not  use  it  very  often,  as  I  have  no 
time,But if I had time , undouptedly, I would use it. 
As  it  can  be  seen  from  the  table  2,  all  the  participants  that  answered  to  this 
question  agree  that the idea of using blogs to  practice  IELTS writing is good  and  it 
could work.  
The nature of students’ comments on essays looked like criticism, discussion 
and  advisory  comments.  That  was  the  key  point  to  arouse  interactivity  among 
participants.  Peer-editing  and  peer-checking  lead  to  interaction  between  writers. 
Authors discussed essays and at the same time made suggestions after they had read 
each  other’s  entries.  For  instance,  the  following  comment  was  made  by  sarancha 
(nickname of the student):  
-
 
Oh my gosh! I think it wasn’t necessary to write that you’re an athesit.You 
knew that it would attract add attention and generate disputes like these. Or maybe 

 
 
13 
KazTEA 
2015 
you  just  want  to  draw  the  regard  and  seems  like  “cool”  man,being  atheist  is  steep 
nowadays,isn’t it? 
miwka: Every moment is dearly. Everybody is value for each other. Everything 
is essential part of time. So, enjoy the time, that you have. I was impressed with your 
letter. Thank you, Naed Retsehciw for taking us to your world! 
Another author under the nickname  boombox wrote his suggestion to discuss 
the topic: 
-
 
i  agree  with  you about the  advantages of wearing  uniforms,but  i  think  that 
we do not need to create the law 
There  were other  comments  criticizing  other participants’  essays  or  points of 
view: 
Naed Retsehciw: Sorry, but how Kazakhstan can be with ambitions? Can you 
explain me? 
highscoreofielts: Sorry, but try to write correctly. 
sarancha:   sorry  for  my  rudeness,but  why  did  u  write  it?  What  is  your 
purpose  of  writing  it?I  didn’t  catch  your  idea,u  just  wrote  the  content  of 
it,furthermore u haven’t watched it completely.To my mind,it is really silly(not film,I 
mean  your  act).Please,try  to  write  something  useful  for  our  mind,while  you  are 
writing. 
To recapitulate above mentioned findings, the lack of immediate feedback led 
to unpopularity of the blog. More essays and comments were written during the times 
of high interactivity among blog users. To my mind, this problem could be solved by 
attracting  participants  into  blogging  through  choosing  interesting  and  disputable 
topics  or  adding  more  popular  audio  or  video  materials  as  in  Kazakhstan  blogs  are 
not so popular among teenagers comparing to social networking  websites and chats. 
As educational program of Nazarbayev Intellectual school is challenging for students, 
they  didn’t  have  time  to  practice  IELTS  writings  and  they  published  posts  and 
comments very rarely. I suppose that in Kazakhstani secondary state schools students 
could  be  more  often  involved  blogging.  Implementing  blog  platforms  that  provide 
mobile versions could possibly encourage students to visit the blog more frequently. 
Another effective solution could be inviting experts in IELTS writing for blogging as 
some learners prefer consulting experts rather than their peers and teachers. 
 
Conclusion 
Although  the  main  goal  of  the  research  has  not  been  reached  completely,  it 
doesn’t mean that blogs cannot be implemented as a medium to encourage learners to 
practice  writing  IELTS  writing  tasks.  This  study  was  an  attempt  that,  however,  has 
demonstrated the probability of it. I believe that well-organized and clever conducted 
further  study  could  prove  the  use  of  blogs  in  increasing  learners’  motivation  to 
practice IELTS writing tasks.  
References 
1.
 
T.Mortensen  &  J.Walker,  Blogging  thoughts:  personal  publication  as  an  online  research  tool. 
Researching ICTs in context, 2002.  
2.
 
A.Rezaee  &  S.Oladi,  The  effect  of  blogging  on  language  learners’  improvement  in  social 
interactions and writing proficiency. Iranian Journal of Language Studies, 2(1), 2008. 
 

 
 
14 
KazTEA 
2015 
3.
 
H.-J.Wu 
&  P.-L.Wu, 
Learners’  perceptions  on  the  use  of  blogs  for  EFL  learning. 
US-China 
Education Review, A3, 2011.  
4.
 
K.Pinkman, Using blogs in the foreign language classroom: encouraging learner independence. 
The JALT CALL journal, 1(1), 2005.
 
5.
 
H.
Al
-
Fadda
,  & M.
Al
-
Yahya
, 
Using  web  blogs
 as  a 
tool
 to 
encourage  pre
-
class  reading
, 
post
-
class reflections
 and 
collaboration
 in 
higher education
. US-China Education Review, 7(7), 
2010
.  
6.
 
S.-H.Yang,  Using  blogs  to  enhance  critical  reflection  and  community  of  practice.  Educational 
Technology & Society, 12 (2), 2009.
 
7.
 
J.  M.Ward,  Blog  assisted  language  learning  (BALL):  Push  button  publishing  for  the  pupils. 
TEFL Web Journal, 3 (1), 2004.
 
8.
 
A.  I.  Fageeh,  EFL  learners’  use  of  blogging  for  developing  writing  skills  and  exchanging 
attitudes towards English learning: an exploratory study. Journal of Language and Literature, 2(1), 
31-48, 2011. 
9.
 
H.N. Kim, The phenomenon of blogs and theoretical model of blog use in educational contexts. 
Computers & Education, 51, 2008. 
 
10.
 
G.Mishne & N.Glance, Leave a reply: An analysis of weblog comments. WWW, 2006.
 
11.
 
K.Armstrong  &  O.Retterer,  Blogging  as  L2  writing:  A  case  study.  AACE  Journal,  16(3), 
2008.
 
12.
 
M.Lea,  R.Spears 
& 
D.de  Groot,  Knowing  me,  knowing  you:  Anonymity  effects  on  social 
identity processes within groups. Pers Soc Psychol Bull, 27(5), 2001.  
13.
 
M.Tsikerdekis,  The  choice  of  complete  anonymity  versus  pseudonymity  for  aggression 
online. e-Minds: International Journal on Human-Computer Interaction, 2(8), 2012.  
 
 
 
 

 
 
15 
KazTEA 
2015 
UDC 372.881.1 
 
PROJECT BASED LEARNING AS A MEANS OF DEVELOPING 
STUDENTS'  SELF-STUDY SKILLS 
  
Associate Professor, S. Kerimkulova 
Nazarbayev University, Astana, Kazakhstan 
 
Түйін 
Жобалық  әдіс  тұлғалық-бағдарлы    оқыту  бағыттарының  бірі  ретінде,  оқушылардың   
біліктілігін  әр  қырынан  дамытуға  және  өзіндік  жұмыс  түрлерін  орындау  дағдыларын 
меңгеруге    негізделген  оқу  үрдісінің  белсенді  әдісі  болып  табылады.  Бұл  мақалада  жоба 
жұмыстарының мазмұндық мәні, оның негізгі түрлері мен басты сипаттары қарастырылады, 
сонымен  қатар,        «Іскери  ағылшын  тілі»    курсының  оқу  бағдармаласымен  үйлестірілген 
«Жетістік  тарихы»  атты  жоба  негізінде  аталмыш  әдісті  қолдану  тәсілдері  көрсетіледі.  
Тілдерді  оқыту  үрдісінде  жобалық  әдісті  қолдануға  қатысты  оқытушыларға  көмек  ретінде 
автордың  зерттеу тәжірибесі бойынша практикалық кеңестері де беріледі.  
 
Резюме 
Проектная методика  одно из  направлений личностно - ориентированного обучения, 
базирующегося  на  активном  вовлечении  обучающихся,  которое  позволяет  им  развить  ряд 
различных  умений  и  навыков,  включая  навыки  самостоятельной  работы.  Эта  статья 
раскрывает    сущность,  основные  характеристики  и  типы  проектных  работ,  а  также 
демонстрирует  использование  этой  методики  на  примере  проекта  «История  успеха», 
интегрированного  в  учебную  программу  курса  делового  английского.  Даются  также 
некоторые практические советы, основанные на опыте работы автора, которые могут оказать 
пользу учителям  при использования проектной методики в обучении языкам.  
 
Introduction   
        The  current  educational  reform  in  higher  education  in  Kazakhstan    is  aimed  at 
providing the modern markets with highly qualified specialists capable of thinking in 
an independent manner, able to come up with creative solutions for challenging tasks 
and  able  to  respond  adequately    to  the  changing  conditions  of  real-life  professional 
environment.  
        This  requires  transfer  from  teacher-centered  teaching  approach  to  student-
centered  one  and  orientation  on  active  methods  of  knowledge  acquisition  in 
education.  One  of  the  most  effective  ways  of  involving  students  in  the  learning 
process  and  developing  their  self-study  skills  is  project  based  learning  which 
promotes  meaningful  student  engagement  into  language  and  content  learning.  By 
integrating  project  work  into  language  instruction  we  create  such  a  learning 
environment  that  promotes  active  student  engagement,  stimulates  higher  order 
thinking skills, develops self-study skills and makes students feel responsible for the 
outcome of their learning process.  
     This paper aims to show the  notion, primary characteristics and types of project-
based learning (PBL) and illustrate how it can be integrated into language instruction 
on the example of a business “Success story» project integrated into the syllabus of 
Business  English  course.  The  types  of  projects  and  the  illustrative  example  are 

 
 
16 
KazTEA 
2015 
derived from the experience of the author in implementing them in English language 
instruction at Kazakh-British Technical University (KBTU). The ideas presented here  
might be adapted by language teachers to enhance their classroom instruction and see 
that  such  kind  of  project  based  learning  can  be  fun,  inspiring,  challenging, 
pedagogically  valuable,  and  more  importantly,  beneficial  for  both  teachers  and 
students. 
     
Project based learning and its primary characteristics  
        Project  based  learning  (PBL)  is  an  instructional  approach  that  was  introduced  
into  the  field  of  language  teaching    nearly  two  decades  ago  as  a  student-centered 
teaching (Hedge, 1993). Since then, PBL has become a popular pedagogy at various 
levels  and  in  various  contexts  and  has  been  described  by  a  number  of  researchers 
(Beckett  (2002),  Fried-Booth  (2002),  Gibbes  and  Carson  (2014),    Haines  (1989), 
Janjua  (2013),  Lee  (2002),  Polat(2000)  and  Kocheturova  (2007),  Sheppard  and 
Stoller (1995),  Stoller (1997), Tsiplakides and Fragoulis (2009).  
    
        In the context of learner-centred teaching and  learner autonomy,  a project may 
be defined as a ‘long-term activity that involves a variety of individual or cooperative 
tasks’  involving  planning,  research,  and  reporting  (Beckett  2002,  54).  Fried-Booth 
(2002, 6) describes the approach as ‘student-centred and driven by the need to create 
an end-product’. Project based language learning (PBLL)  is characterized by the use 
of  authentic  language  (Fried-Booth  2002),  and  promotion  of  language  learner 
autonomy  (Little  2007).  Another  strength  of  PBLL  is  the  development  of  non-
linguistic  skills  in  research  and  collaborative  work  (Moulton  and  Holmes  2000).  It 
also promotes learner autonomy through emphasis on group work and learner choice 
(Tsiplakides and Fragoulis 2009), and supports the use of the target language for real 
communicative needs (Hedge 1993). 
        By most of its advocates project based learning is viewed "not as a replacement 
for  other  teaching  methods"  but  rather  as  "an  approach  to  learning  which 
complements mainstream methods and which can be used with almost all levels, ages 
and abilities of students" (Hadgraft 2004, 1). Although each of these researchers has 
approached  project  work  from  a  different  perspective,  project  based  learning,  in  its 
various configurations, shares the following features as stated by Stoller (1997): 
1.
 
It  focuses  on  content  learning  rather  than  on  specific  language  targets.  Real-
world  subject  matter  and  topics  of  interest  to  students  can  become  central  to 
projects.  
2.
 
It is student centered, though the teacher plays a major role in offering support 
and guidance throughout the process. 
3.
 
 It  is  cooperative  rather  than  competitive.  Students  can  work  on  their  own, in 
small groups, or as a class to complete a project, sharing resources, ideas, and 
expertise along the way.  
4.
 
It leads to the authentic integration of skills and processing of information from 
varied sources, mirroring real-life tasks. 

 
 
17 
KazTEA 
2015 
5.
 
It  culminates  in  an  end  product  (e.g.,  an  oral  presentation,  a  poster  session, a 
bulletin board display, a report, or a stage performance) that can be shared with 
others, giving the project a real purpose. The value of the project, however, lies 
not  just  in  the  final  product  but  in  the  process  of  working  towards  the  end 
point.  Thus,  project  work  has  both  a  process  and  product  orientation,  and 
provides  students  with  opportunities  to  focus  on  fluency  and  accuracy  at 
different project-work stages.  
6.
 
It  is  potentially  motivating,  stimulating,  empowering,  and  challenging.  It 
usually  results  in  building  student  confidence,  self-esteem,  and  autonomy  as 
well  as  improving  students'  language  skills,  content  learning,  and  cognitive 
abilities. The focus is on developing students’ self-study skills.  
        These  features  of  project  based  learning  make  it  an  appealing  approach  to 
language  instruction,  a  versatile  tool  for  fully  integrated  language  and  content 
learning,  making  it  a  viable  option  for  language  teachers  working  in  a  variety  of 
language  instructional  settings  including  General  English,  Business  English,  and 
English for Specific Purposes. 
 

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: