Шымкент 28-29 апреля 2015г. 2 Kaztea 2015

 
 
34 
KazTEA 
2015 
результатов  и  повышения  в  дальнейшем  ее  эффективности.  По  итогам 
рефлексии  можно  не  только  обдумывать  будущую  деятельность,  но  и 
выстраивать ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из 
особенностей  деятельности  предыдущей  работе.  Это  позволит  рефлективно 
анализировать  проделанную  работу  и  собрать  доказательную  базу.  4.  И  как 
показало мое исследование, именно сбор Рефлексия помогает сформулировать 
получаемые 
результаты, 
переопределить 
цели 
дальнейшей 
работы, 
скорректировать  свой  дальнейший  исследовательский  путь.  Если  физические 
органы  чувств,  для  человека  являются  источником  его  внешнего  опыта,  то 
рефлексия  —  это  источник  внутреннего  опыта,  способ  самопознания  и 
необходимый инструмент мышления [3], на уровне метасознания. 
3.  Вести  сбор  данных  и  материала  о  проделанной  данных  научил  меня 
определяться  с  вопросом  исследования,  и  как  сузить  его.  Что  в  свою  очередь 
стало для меня ключевым элементом исследования в действии.  
7.  Создание  новых  знаний  из  проекта.  Кто  должен  узнать  о  том,  что 
узнала я? Как я могу поделиться своими знания?  
В своем рефлективном дневнике, на завершающем этапе моих действий я 
запланировала 
осуществить 
обмен 
полученными 
результатами 
по 
исследованию  с  учащимися  и  коллегами.  Следующие  рефлективные  вопросы, 
позволили  подготовить  презентационный  материал,  который  раскрывал  суть 
исследования  в  действии.  Итак,  что  нового  я  узнала  из  обратной  связи  с 
учащимися  и  коллегами,  что  является  ценным,  а  что  несущественным?  Как 
поделились учащиеся, в процессе нашего эксперимента им стало понятно, что 
надо вырабатывать силу воли, работать над собой, научиться планировать свой 
учебный день, и только тогда чтение будет плодотворным. Получилось ли у меня 
вызвать  у  учащихся  желание  читать,  позволили  ли  приемы  рефлективного 
чтения  развить  умение  читая,  размышлять,  и  анализируя  свой  учебный 
прогресс, делать выводы об успешности или провале нашего эксперимента? На 
эти вопросы могут ответить записи бортовых журналов отдельных учащихся. 
Приложение 7 Записи рефлективного ежедневника учащейся 7 класса Асем 
 
  
Аружан 7 класс 

 
 
35 
KazTEA 
2015 
 
Вести  дневник  размышлений  не  все  хотят.  Но  нам  просто  необходимо 
научить  учащихся  рефлексировать.  Продолжаю  работу  в  этом  направлении,  а 
поддержкой  для  меня  являются  данные.  Их  анализ  позволяет  находить  новые 
приемы, и разрабатывать результативные стратегии. 
Для коллег школы мы организовали семинар с мастер-классами о ведении 
исследования  в  действии.  Наши  работы  были  названы  в  числе  актуальных, 
значимых и действенных. Полагаю, после публикации этого материала, я найду 
последователей и желающих осуществить исследования в этом направлении. В 
процессе  своего  исследования,  я  задалась  кучей  вопросов,  на  которые  хочу 
найти  ответы,  так  как  я  осознаю  значимость  своей  помощи  в  овладении 
английским языком учащимися.  
8.  Каковы  мои  окончательные  размышления  об  использовании 
исследования  практики  в  действии  в  школах?  Чем  я  могу  поделиться, 
чтобы другие могли узнать и улучшить свою практику? 
Эксперимент  продолжается,  его  значимость  определили  сами  дети.  На 
вопрос  «Есть  ли  необходимость  в  продолжении  эксперимента?»,  72  процента 
учащихся  ответили  «Да»,  20  –  воздержались,  8  –  ответили  отрицательно.  Я 
поддержала  учащихся,  кто  возжелал  продолжения  эксперимента,  но  мне 
необходимо  поменять  ход  эксперимента,  внести  корректировки  в  список 
литературы.  Не  хотелось  бы  потерять  последователей  нашего  эксперимента. 
Также  необходимо  найти  ответы  на  решение  проблемных  вопросов  и 
«устранение»  причин,  препятствующих  плодотворному  чтению.  Возможно 
равнодушные и пассивные читатели будут в ряду активных. 
Система  моей  педагогической  деятельности  базируется  на  идеи  опоры, 
самостоятельного овладения знаниями и обучения в радость. Реализовать идеи 
можно  только  в  том  случае,  если  мы  будем  искать  ниточки  к  каждому 
учащемуся,  чтобы  помочь  ему  преодолеть  затруднения  познавательного 
характера.  А  найти  настоящие  формы  гуманного  преподавания,  мы  сможем, 

 
 
36 
KazTEA 
2015 
если будем  проводить  педагогическое наблюдение  -  исследование  в  действии, 
основанное на методах эвристики. 
 
Литература 
1. Dewey, J. (1938). Experience and Education. Toronto: Collier-MacMillan Canada Ltd. 
2.  Lewin  M.  The  Impact  of  Kurt  Lewin's  Life  on  the  Place  of  Social  Issues  in  this  Work  //  The 
Heritage of Kurt  Lewin: Theory, Research, and Practice / Journal of Social Issues. 1992., vol. 48. 
No 2, p. 15-31. 
3.  Parsons,  Rick  D.,  and  Kimberlee  S.  Brown.  Teacher  as  Reflective  Practitioner  and  Action 
Researcher. Belmont, Calif.: Wadsworth/Thomson Learning, 2002 
4. http://infed.org/mobi/kurt-lewin-groups-experiential-learning-and-action-research/ 
http://www.psylab.info/ 
http://www.elitarium.ru/2011/08/03/refleksija_v_obuchenii.html 
http://sbonn.k12.va.us
 
 
 
 
 

 
 
37 
KazTEA 
2015 
UDC 372.881.111.1 
 
HOW TO TEACH STUDENTS CRITICAL THINKING 
 AT THE LESSON OF ENGLISH  
 
Master of Pedagogical Sciences, А. Abilova, 
Nazarbayev Intellectual School, Uralsk, Kazakhstan 
 
Түйін  
Қазiргi қоғамға бәсекеге қабiлеттi,  алғыр,  терең  ойлы, жаңа ауқымды ұрпақ қажет.  Бұл 
мақала сыни тұрғыдан ойлай алатын ойшыл ұрпақты дамтуға қызығушылығы бар ағылшын 
тiлi пәні мұғалiмдерiне арналған. Мақалада сын тұрғысынан ойлау дегеніміз не және оны оқу 
бағдарламасына  не  үшін  міндетті  түрде  енгізу  қажет  деген  сұрақтар  қарастырылады. 
Сонымен  бірге  ДББҰ  "Назарбаев  зияткерлік  мектептерінің"  9  сынып  оқушыларын  сыни 
тұрғыдан ойлау оқыту әдістемесінің тәжірибеде қолданылуы сөз болады. 
 
 
Резюме  
Современное  общество  требует  поколение  нового  масштаба,  имеющее  высокий 
уровень мышления, устойчивое к конкурентоспособной среде и способной адаптироваться к 
современным  условиям  жизни.  Данная  статья  предназначена  для  учителей  английского 
языка, для которых развитие критически мыслящего поколения вызывает большой интерес. 
Статья рассматривает такие вопросы как, что такое критическое мышление и почему важно 
внедрять  обучение  критическому  мышлению  в  учебную  программу.  Статья  также 
иллюстрирует  практический  опыт  использования  методики  преподавания  критического 
мышления  в  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы»  на  примере  работы  с  учащимися 
9х классов.  
 
The  future  of  the  nation  is  destined  by  the  competitiveness  of  the  young 
generation – the youngest representatives of our society, or to put it into other words, 
how well they will be taught and educated. English is supposed to be a compulsory 
subject  for  many  years  in  school  programs.  It  is  true  that  English  was  a  mandatory 
subject, but the content of the subject varied due to the call of the times or financial 
constraints. The ability to read in English and translate from English has been highly 
appreciated recently. Later in the years people’s interest was focused on the ability to 
talk on different issues and speaking was demanded in society. 
Nowadays all the debates concerning the significance of this or that skill came 
to an end and all the four skills of the English language were supposed to be equally 
important.  It  has  been  established  that  English  is  assessed  by  the  core  four  skills: 
listening, reading, writing and speaking. Based on the above we are to teach students 
these  skills  following  Bloom’s  taxonomy  which  is  recognized  by  the  teachers  of 
Nazarbayev Intellectual school network. The taxonomy can be used as a teaching tool 
to help balance assessment and evaluate questions in class, assignments and texts to 
ensure  that  all  of  the  areas  of  thinking  are  exercised  in  a  student’s  learning.  A 
generation of modern teachers is not only familiar with the general categories of the 
Taxonomy, but is also persuaded that the Taxonomy has identified high-order skills 
of analysis, and evaluation that are essential to education at all levels. And for these 
teachers,  critical  thinking  is  essential  because  higher-order  thinking  skills  are 
essential.  

 
 
38 
KazTEA 
2015 
Critical thinking skills are skills that students need to learn to be able to analyze 
the information from the logical perspective, to express their judgments and opinions, 
find solutions, apply their findings to standard and nonstandard situations, issues and 
problems.  The  openness  to  accept  to  new  ideas  is  also  implicated  in  this  process. 
Teaching  our  students  critical  thinking  is  one  of  the  main  aims  of  the  modern 
education system in Kazakhstan. 
Through technology, the amount of information available today is massive. This 
information  explosion  is  likely  to  continue  in  the  future.  Students  need  a  guide  to 
weed  through  the  information  and  not  just  passively  accept  it.  Students  need  to 
"develop and effectively apply critical thinking skills to their academic studies, to the 
complex problems that they will face, and to the critical choices they will be forced to 
make as a result of the information explosion and other rapid technological changes" 
[1]. 
The  actual  teaching of  critical  thinking is  a  function of  many  situation-specific 
factors:  teacher  style,  teacher  interest,  teacher  knowledge  and  understanding,  class 
size, cultural and community backgrounds and expectations, student expectations and 
backgrounds,  colleagues’  expectations,  recent  local  events,  the  amount  of  time 
available  to  teachers  after  they  have  done  all  the  other  things  they  have  to  do,  and 
teacher grasp of critical thinking, just to name some of the major factors. 
Critical thinking skills are important both for students and teachers. On the one 
hand  evaluating  and  analyzing  information,  students  are  highly  motivated  to 
comprehend  the  studied  material.  They  can  think,  speculate  on  the  topic,  work  in 
teams,  and  improve  their  knowledge.  On  the  other  hand  teachers  are  given  the 
opportunity to experience open attitudes and responsible collaboration to activate the 
learners.  They  can  use  methods  and  approaches  that  fit  critical  skills  development. 
On the whole, all the opportunities of comfort are available for students and teachers 
as well. 
American  teachers  J.  Steele,  K.  Meredith  and  Ch.  Temple  highlight  three 
stages of critical thinking development:  
Stage I. Challenge. The teacher announces the learning and lesson objectives. 
Then  forwards  the  discussion  and  elicits  the  topic  of  the  lesson.  All  of  this  is 
discussed for their further activities; 
Stage  II. Consciousness. Students are taught new  information.  They  solve the 
set  problem  using  the  data  and  knowledge  given  by  the  teacher  and  /  or  the  course 
book; 
Stage  III.  Reflection.  At  this  stage  students  are  corrected  for  erroneous 
conclusions: on the basis of the covered new lesson material students summarize the 
information and have a big picture of the situation [2].  
Critical  awareness  assets  are  included  in  the  Course  Plan  for  all  grades  in 
Nazarbayev Intellectual schools. Based on the experience of our English teachers this 
asset  became  an  undivided  part  of  lesson  planning.  I  here  suggest  some  activities  I 
use in my classes that are fit the situation. 
 One of the most well-known activities is ‘K.W.L.’ chart that is used by me in 
the  9
th
  grade.  This  activity  prepares  students  to  research  a  topic,  analyze  and  select 

 
 
39 
KazTEA 
2015 
their findings. ‘K.W.L.’ helps students to confirm what they know about the topic and 
encourage  them  to  think  how  they  want  to  form  their  research.  From  my  personal 
experience, at the beginning of the lesson I give out to the students handouts with a 
table  with  ‘What  I  Know’,  ‘What  I  Want  to  Know’  and  ‘What  I  Have  Learned’ 
columns.  At  this  stage  students  fill  in  only  the  first  column  ‘What  I  Know’  where 
they  write  all  their  background  knowledge  concerning  the  topic  of  the  lesson,  their 
associations  and  ideas.  Then  after  a  whole  class  discussion,  they  come  to  the  next 
column, ‘What I Want to Know’. This is an important part of the table as students 
have  different  expectations  and  a  teacher  should  be  aware  of  all  of  the  issues  that 
interest the students the most. To measure the students understanding at the end of the 
lesson, as a way of reflection the last ‘What I Have Learned’ column is used. This 
information provides  a  clear vision of  the  students’  knowledge  they  were  taught  in 
the lesson. As a tip for stronger students it can be suggested to have one more column 
‘Still’ (K.W.L.S.) focusing on what student ‘still’ may want to learn after completing 
the chart. 
Group  collaboration  teaches  consensus-building  and  task  management  skills 
and  allows  students  with  different  backgrounds  and  levels  of  experience  an 
opportunity  to  come  together  to  create  something  that  is  greater  than  each  member 
could  achieve  alone.  The  curriculum  at  NIS  leaves  open  the  possibility  to  have 
challenges for groups of students with a range of expertise, to share and create new 
knowledge  while  working  together  towards  a  solution.  Group  work  can  be 
implemented  in  teaching  students  different  thinking.  The  ‘Story  Frame’  activity  is 
designed to focus on the content of the reading passage, and the required questions. 
In  this  activity  students  are  divided  into  two  groups  and  given  different  texts  for 
reading.  After  reading,  students  discuss  what  they  have  remembered  from  the  text 
and write the information in the table. In small groups using these key words students 
should retell the story sentence by sentence in a chain, the whole content of the story. 
For example, ‘Setting’, ‘Characters’ ‘Problem’, ‘Event (-s)’, ‘Resolution’. 
Teaching  critical  thinking  is  at  one  with  a  teaching  vocabulary.  To  express 
ideas  and  thoughts  students  should  have  an  expansive  range  of  words,  sets  of 
expressions,  synonyms  and  idioms.  With  this  aim  to  make  students  remember  new 
lexis  and  revise  the  familiar  one  a  ‘Vocabulary  Pyramid’  is  used.  The  pyramid  is 
made up of new vocabulary that students have learnt and then discussed on the lesson 
and its topical vocabulary. Students write one word in a line, then two on the second, 
three on the third and so on. Moreover, due to this pyramid students should retell the 
whole content of the read material. For example, 
Billy Elliot 
boxing, ballet 
miner, spin, go on strike,  
punch bag, drum, bang, trouble 
audition, court, stretch, competition, etc. 
 

 
 
40 
KazTEA 
2015 
‘Story  maps’,  ‘Spidergrams’  and  ‘Cluster’  charts  are  also  widely  used  in 
lessons  that  help  to  raise  students’  interest  in  the  lesson  and  develop  their  critical 
thinking skills.  
In discussion of any issue to develop students’ abilities to think critically and 
creatively  we  use  ‘Brainstorming’.  First  students  write  all  their  ideas  and  put  them 
into the ‘Ideas box’, then with the whole class they discuss these ideas one by one, 
and,  finally,  they  choose  and  vote  for  the  one  with  the  best  perspective.  The  other 
way  to  have  such  kinds  of  discussions  can  be  organized  with  ‘Associations’  and 
‘Mind Map’, etc. 
One more technique that helps to identify all of the causes of problems in deep 
analyses is ‘Fishbone’. This is the most popular activity that interests my students in a 
lesson, when I set a problem for analysis. In their turn students divide the problem on 
a range of reasons and arguments. To visually imagine the diagram it looks like as a 
‘fish  bone’.  The  research  stage  can  be  utilized  in  groups,  pairs  or  individually 
depending  on  the  group  characteristics  and  the  teacher’s  decision.  When  students 
have  done  their  research  they  write  their  findings  in  the  scheme  that  they  are 
responsible  for  in  the  presentation.  In  the  box  on  the  handout  one  of  the  students 
writes  the  problem  itself.  Students  discuss  the  reasons  and  arguments  that  support 
their ideas by analyzing the resources they have used. In the last box they write the 
conclusion  that  the  group  came  to  after  they  have  analyzed  the  reasons  and 
arguments. They synthesize all of the information.  
In  our  course  plan  there  is  a  learning  objective  that  aims  students  to  ask  and 
respond with appropriate vocabulary to open-ended, higher-order thinking questions 
on  a  range  of  familiar  and  unfamiliar  topics.  This  objective  is  practiced  by  asking 
‘Thin’ and ‘Thick’ questions that are turned to in teaching critical thinking skills. The 
questions  are  used  in  discussion  of  any  of  the  issues.  Students  are  asked  different 
questions  of  who,  when,  where,  what,  was,  will,  etc.  that  are  supposed  to  be  thin 
questions. When the students have discussed this range of questions they move on to 
the higher one. Therefore, to have a more detailed talk and profound discussion, and 
let to students express their ideas and opinions they are asked Thick ones as ‘Why do 
you think?’, ‘What is the difference?’, ‘What if?’, ‘Explain why’, etc.  
Another way of forming independent ideas, evaluations and judgments can be 
taught with a ‘For and Against’ exercise. This type of activity has been practiced by 
my  students  a  good  many  times.  We  start  with  discussion  noting  positive  and 
negative arguments on the topic. One of the volunteers or sometimes I myself, writes 
all  the  ideas  on  the  whiteboard.  Then  from  ‘For’  notes  the  students  state  the  thesis 
‘For’. Then ‘Against’ contradictions are listened to. After the students have discussed 
all of the ‘For’ and Against’ options they come to a conclusion by summing up all of 
the information.  
The Graphic method is also widely used by me in teaching critical thinking in 
English  lessons.  Mostly  we  use  a  ‘summary  table’  and  ‘conceptual  table’.  A 
‘Conceptual table” is offered to students when we compare three or more questions. 
Horizontally  on  the  table  we  write  the  object  to  be  compared  and  vertically  the 
characteristics  and  features  that  are  used  in  comparison.  For  example,  in  the  third 

 
 
41 
KazTEA 
2015 
term my grade 9 students were working on a ‘Traditions and Languages’ unit and had 
applied  this  table  in  comparing  Kazakh  national  traditions.  Students  were  given  an 
article  about  the  different  Kazakh  traditions  and  customs.  Then  after  they  had  read 
the  article  they  filed  in  the  table  with  the  columns  of  ‘Name  of  tradition’,  ‘Aim  of 
tradition’, ‘Who takes part?’, ‘What is needed?’ etc. 
A ‘Summary table’ is mostly used in group work that allows students to work 
with  higher  level  articles  for  comparison.  Each  of  the  students  is  given  their  own 
object for comparison. After the analysis of the article, that is supposed to be told to 
another student, they highlight the main information from the article. When students 
have  shared  the  information  that  they  think  of  the  question,  emphasizing  the 
comparison and fill in the table.  
Critical thinking skills cannot be taught spontaneously. The process needs to be 
monitored and facilitated by the teacher. Due to its specification the English language 
teacher involves the use of diverse resources and an interactive approach. 
Teachers can promote critical thinking in a lesson helping students to sort out 
their  feelings  and  the  outward  world  around  them;  tackle  with  comprehension, 
hypothesis,  prejudices,  assets;  break  settled  habits  to  create  a  new  view  point. 
Teaching  critical  thinking  in  English  language  teaching  allows  a  teacher  to  build 
social  and  moral  behavior,  increase  social  growth  levels,  develop  creativity  and 
reflection,  and  teach  leadership.  Nowadays  a  person  with  a  high  level  of  critical 
thinking is highly appreciated within society. The teachers of Nazarbayev Intellectual 
School make every effort to teach and educate students who can see the problems and 
perspectives,  set  the  mission  and  work  out  the  ways  of  their  achievement.  These 
students  are  aimed  to  possess  a  clear,  different  and  independent  mentality,  and  be 
always ready to realize their personal potential and self-expression. 
 
Reference: 
1.
 
Oliver,  H.  &  Utermohlen,  R.  An  innovative  teaching  strategy:  Using  critical  thinking  to  give 
students a guide to the future. 1995.
 
2.
 
Mushtavinskaya, I. Critical thinking technologies at the lesson and teacher training system. 2009.
 
3.
 
Atkinson, D. A Critical Approach to Critical Thinking. 1997. 
4.
 
Benesch, S. Critical Thinking: A Learning Process for Democracy. 1993. 
5.
 
Brookfield, S. Developing Critical Thinking: Challenging Adults to Explore Alternative Ways of 
Thinking and Acting. San Francisco: Jossey – Bass. 1987. 
6.
 
Kopytova, 
N. 
Using 
critical 
thinking 
technologies 
at 
the 
English 
lessons. 
http://novokik.ning.com (Internet resource). 
 
 

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: