Шымкент 28-29 апреля 2015г. 2 Kaztea 2015

 
 
18 
KazTEA 
2015 

 
Projects can be carried out intensively over a short period of time or extended over 
a few weeks, or a full semester. They can be completed by students individually, 
in small groups, or as a class; and they can take place entirely within the confines 
of  the  classroom  or  can  extend  beyond  the  walls  of  the  classroom  into  the 
community or with others via different forms of correspondence. 
 
Integrating project based learning into the language classroom:   Success Story 
Project 
        Level and duration: Intermediate and upwards, 1 semester. 
        Project goal: The project aims to stimulate Business English language learning 
through real world exploration method.  
        Project  concept:  Students  endeavor  to  build  up  profiles  of  local  businesses  or 
entrepreneurs  and  identify  their  success  factors.  They  explore  the  local  market 
opportunities  through  meetings  and  interviews  with  business  people.  This  project 
helps students understand how to choose a relevant occupation, start and build their 
professional  career  in  the  local  market,  and  acquire  relevant  knowledge  and  skills. 
Students are especially excited when it comes to making appointments via telephones 
in  English  with  real,  important  business  people,  working  out  the  real  interview 
questions  and  conducting  the  interview,  which  is  followed  by  video  and  audio-
recording.  
        Stages: 
        Stage 1. Preparation. After a brainstorming session the group splits into teams 
to  launch  sub  projects.  Teams  make  a  preliminary  search  not  only  through  the 
Internet and library resources but also by exploring their local environment including 
families, acquaintances, and local companies in order to identify the object of study. 
At  this  stage  the  teams  should  establish  contact  with  the  person/company  in  view, 
make  an  appointment  with  them  over  the  phone  or  e-mail,  or  directly  through  a 
company reception for an interview no earlier than in 2-3 weeks. They should make 
sure they agree the date, time, duration and place of the event with the person in view 
and  give  priority  in  decision  making  to  the  business  person.  The  team  should  also 
make it clear that the interview is to be held in English and it should be either audio 
or  video  recorded  and  photographs  could  be  a  good  idea  to  collect  the  project 
portfolio. Meanwhile students should plan the details of the interview, make a list of 
the  questions  to  build  their  success  story  and  consider  the  technical  implications  of 
the interview. Students should also create a personal profile of the entrepreneur with 
an  account  of  most  important  data  which  may  include  his/her  educational 
background, present  status, some  important  life  events  that  have  added  much  to  the 
success. The teams are advised to consult the instructor during the office hours on the 
interview questions selected. 
        Stage  2.  Interviewing  and  paper  writing.  The  teams  conduct  interviews  as 
agreed  and  in  accordance  with  the  procedure  they  have  worked  out.  After  the 
interview  the  students  have  to  systematize  the  project  portfolio,  summarize  the 
collected  information,  evaluate  and  select  the  relevant  information  and  build  up  a 
success  story  of  the  interviewed  person.  Writing  the  success  story  is  the  most 

 
 
19 
KazTEA 
2015 
challenging part for the students. What makes this process more dynamic is the pre-
set  classroom  study  of  the  content  and  structure  of  the  success  stories  from  the 
English course book “Market Leader” Upper-Intermediate Business English (Cotton, 
Falvey, Kent, 2007). Students practice writing short success stories in teams in class 
setting  or  during  office  hours  by  using  short  profiles  from  the  course  book  or  other 
sources. In this stage the teacher’s role is critical. A lot of time should be spent with 
each  student  or  a  team  of  story  writers  in  order  to  help  students  develop  their  story 
content,  structure  and  improve  their  analytical  and  creative  business  writing  styles. 
The  structure  of  the  story  itself  is  up  to  the  students,  although  the  teacher 
recommends  some  samples,  either  in  the  form  of  a  structured  report  or  a  structured 
story.  
        Stage  3.  Presentation.  The  project  is  finalized  by  a  formal  presentation  of  the 
outcomes of the team projects to the peers and the teacher. The group might decide to 
design a group brochure to put all the collected stories together.  
        Evaluation criteria are very similar to the ones in other types of projects but the 
use of target business vocabulary and the formal layout of the report can be added as 
important. The example of project evaluation parameters might be as follows:  
Project portfolio 
Project paper (report): 
Project presentation 
Completeness 
Information value  
Individual input 
Meeting deadlines 
Team work 
Analytical writing skills 
Coverage/content 
Use of language 
Design 
Meeting deadline 
 
Content value 
Logicalconsistency/structure    
Use of language   
Delivery/interaction with audience 
Use of visual aids 
 
Practical tips for teachers  
        Though project tasks  are  assumed  to  be  a  student  independent type  of learning 
aimed at developing their autonomy and self-study skills, the teacher’s role in guiding 
students is  great.  The  success of  the PBL  largely  depends on  the teacher’s  concern 
and  involvement  with  every  important stage of the  project  activities the students  go 
through.  There  are  several  important  things  the  English  language  instructors  should 
take into an account when dealing with PBL. 
        First  of  all,  the  students  are  capable  of  accomplishing  the  project  tasks 
successfully  only  if  they  understand  the  project  goals,  tasks,  its  outcomes  and  how 
their work is to be assessed. Therefore, it is strongly advised to provide written types 
of guidelines with clear goals, instructions and transparent assessment criteria. 
        The second important tip is related to students’ motivation. They would be more 
enthusiastic  about  the  project  idea  if  they  see  it  as  added  value  to  their  career 
aspirations.  It  is  highly  recommended  for  the  instructors  to  provide  positive 
orientation  to  students  by  defining  clearly  the  project  real-life  implications  for  the 
learners’ professional development. Examples could relate to the students’ exposure 
to  the  real  business  world  challenges,  research–related  activities  in  companies, 
acquaintance with their business activities and the relevant skills or competencies the 
project  activities  are  to  facilitate  to  be  used  in  practice.  To  raise  motivation  the 

 
 
20 
KazTEA 
2015 
instructors  ought  to  make  sure  the  students  are  aware  of  the  expected  level  of  their 
knowledge, skills  and  abilities  they  are  to  exhibit  at  the  final  stage  of  project-based 
learning.  
        It  is  important  to  take  into  account  the  issue  of  disadvantaged  students  which 
usually arises  at the initial stage of the project launch when several teams or smaller 
groups are formed to carry out a project task together. More advanced students tend 
to  make  up  a  team  with  those  who  are  the  same  competence  level,  hence  the  less 
advanced  ones  are usually  left behind. The  instructor  must  make  sure the  teams  are 
evenly  formed  in  terms  of  the  language  level  and  pace  of  learning  and  look  for  the 
ways to provide stimulating environment for every student to shine. 
        Another  critical  issue  is  provision  of  scaffold  instruction  by  the  instructors, 
which implies provision of learning resources and technology access for the students. 
It is necessary to preview the availability of required literature, databases, catalogues 
and  periodicals  in  the  library  and  assure  that  all  students  have  free  access  to  the 
Internet and e-resources.  
        The  role  of  the  instructor  in  this  type  of  learning  can  be  summarised  as  "a 
participant, a co-ordinator, when necessary a figure in the background evaluating and 
monitoring  the  language  being  used."(Fried-Booth,38).  But  being  mostly  in  the 
background as a teacher, it is necessary for the instructor to monitor what is going on 
in  the  terms  of  language  use  and  also  organisation  of  the  project.  It  is  necessary  to 
know  whether  the  students  are  actually  learning  anything,  whether  they  are  making 
progress  and  what  aspects  of  their  own  work  need  improvement.  This  implies 
keeping  the  students’  “project  awareness”  front-of-mind  on  daily  basis.  A  relevant 
thing is to provide project sample papers or journals to help the students have visual 
demonstration of the project outcome as well as inspire students for idea generation 
by giving your examples of successful experience.  
        Moreover,  to  facilitate  rapport  between  the  members  of  the  process,  the  group 
leaders  should  be  requested  to  report  what  the  project  schedule  is  (including  the 
group brainstorming or decision-making sessions or meetings), what tasks have been 
assigned and who the responsible people are, or on the reverse, what assignment has 
been  done  by  a  certain  date,  who  is  involved  and  who  is  not,  what  problems  or 
challenges  they  have  encountered.  At  the  completion  of  every  important  stage  the 
project  group  makes  an  oral presentation  of  the  project  findings  for the  whole  class 
and  the  instructor,  which  might  be  a  part  of  mid-term  or  end-of-term  progress 
evaluation.   
      
Conclusion  
        To  sum  up,  the  project  based  learning  cannot  be  the  solution  for  all  evil  in 
language teaching, and it cannot replace other courses completely, but it is definitely 
an interesting approach to language teaching, because it can enrich language courses 
by making English language classrooms more vibrant environments for learning and 
collaboration and students’ self-study skills development. With the project approach 
teachers  can  break  with  routine  by  spending  a  few  weeks  or  a  semester  doing 
something  besides  reading,  grammar,  vocabulary,  etc.  It  is  true  that  it  means  more 

 
 
21 
KazTEA 
2015 
stress  and  anxiety  to  the  teacher  and  is  time  consuming.  But  there  is  a  reward  in 
working  with  students  on  original  and  often  very  interesting  pieces  of  work  and 
witness their development.  
 
References: 
1.
 
Koчетурова,  Н.  (2007).  Метод  проектов  в  обучении  языку:  теория  и  практика.  Retrieved 
from 
http://www.itlt.edu.nstu.ru/article4.php
  
2.
 
Полат Е.С.(2000). Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в 
школе, №№ 2, 3, 2000. 
3.
 
Beckett,  G.  H.  (2002).  Teacher  and  Student  Evaluations  of  Project-based  Instruction.  TESL 
Canada 
Journal,19(2):5266. 
Retrieved 
from 
http://www.teslcanadajournal.ca/index.php/tesl/article/viewFile/929/748
  
4.
 
Cotton, D., Falvey, D., Kent,  S. (2007). Market  Leader. Upper-Intermediate Business  English.  
Pearson Education Ltd. 
5.
 
Fried-Booth, Diana. 2002. Project Work. Oxford: Oxford University Press. 
6.
 
Hadgraft R. (2004).Writing Technical Reports. Retrieved from 
http://www.dbweb.rmit.edu.au
  
7.
 
Haines,  S.  (1989).  Projects  for  EFL  Classroom:  Resource  Material  for  Teachers.  Harlow: 
Longman. 
8.
 
Hedge,  T.  (1993).  Key  Concepts  in  ELT.  ELT  Journal,  47  (3):  275277.  doi:10.1093/elt/ 
47.3.275.  
9.
 
Janjua  F  (2013).  Project-Based  Learning  in  Business  English  Classroom.  Language  in  India 
Strength  for  Today  and  Bright  Hope  for  Tomorrow,  V.13  (1)  Retrieved  from 
http://www.languageinindia.com/jan2013/fouziapblfinal1.pdf
 
10.
 
Gibbes,  M.  &  Carson,  L.  (2014)  Project-Based  Language  Learning:  An  Activity  Theory 
Analysis.  Innovation  in  Language  Learning  and  Teaching,  8(2),  pp.171-189,  DOI: 
10.1080/17501229.2013.793689 
11.
 
 Lee,  I.  (2002).  Project  Work  in  Second/Foreign  Language  Classrooms.  Retrieved  from 
http://www.utpjournals.com/product/cmrl/592/592_TCL_Lee.html
  
12.
 
Little,  D.  (2007).  Language  Learner  Autonomy:  Some  Fundamental  Considerations  Revisited. 
Innovation in Language Learning and Teaching,  1 (1): pp. 14-29. doi:10.2167/illt 040.0. 
13.
 
Moulton, M. ., and Holmes, V. (2000). An ESL Capstone Course: Integrating Research Tools, 
Techniques,  and  Technology.  TESOL  Journal,  9  (2):  pp.23-29.  doi:10.1002/  j.1949-
3533.2000.tb00242.x. 
14.
 
Sheppard,  K.,  &  F.  Stoller.  (1995).  Guidelines  for  the  integration  of  student  projects  in  ESP 
classrooms. English Teaching Forum, 33( 2). 
15.
 
Stoller, F.L.  (1997). Project Work. A Means to Promote Language Content. Forum, .35 (4). 
16.
 
Tsiplakides,  I.  &  Fragoulis,  I.  (2009). Project-Based  Learning in  the Teaching  of English  as  a 
Foreign Language in Greek Primary Schools: From Theory to Practice.  ELT Journal 2 (3): pp. 
113-119. Retrieved from 
http://www.ccsenet.org/journal/index.php/elt/article/view/2739/3286
.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
22 
KazTEA 
2015 
UDC 81’33 
 
TRIAL RHETORIC AS A COMPONENT OF LAWYERS’ PROFESSIONAL SKILLS 
 
Candidate of Philological Sciences E.Sh.Nikiforova  
Kostanay state university, Kostanay, Kazakhstan 
 
Tүйін 
Мақала  қазақ,  орыс  және  американдық  лингвистикалық  мәдениет  сотының  мәтінінде 
риторикалық  дискурстың  негізгі  әдістерін  пайдалану  зерттейді.  Маңыздысы  сол,  тиімді 
коммуникативтік  ықпал  ету  әдістерін  меңгеру  құқықтық  қызмет  саласында  кәсіби 
стандарттарды қажетті компоненті болып табылады. 
 
Резюме 
В  статье  рассматриваются  вопросы  использования  основных  риторических  приёмов  в 
текстах  судебного  дискурса  представителей  казахской,  русской  и  американской 
лингвокультур.  Особого  внимания  заслуживает  тот  факт,  что  владение  эффективными 
приёмами 
коммуникативного 
воздействия 
является 
обязательной 
составляющей 
профессиональной нормы в сфере правовой деятельности. 
 
 Speaking about trial rhetoric we are to consider the notion within the frames of 
trial discourse, which is dealt with by a number of Western, Russian and Kazakhstani 
researchers studying the functioning of a language in the sphere of law on the whole 
or  juridical  communication  in  particular.  For  instance,  P.  Goodrich  defines  trial 
discourse as methods of reading legal papers which put communicative and rhetoric 
functions of law in their institutional and social and linguistic context [1, p.24]. N. D. 
Golev  as  well  considers  that  legal  papers’  text  functions  within  trial  discourse.  The 
notion of a legal papers’ text is interpreted broadly as a law, witness testimony or any 
written legal document [2, p.114].  
 We also treat the notion of trial discourse broadly including juridical texts as 
well as verbal characteristics of trial participants and the communicative situation of 
a trial. So, we should single out outer (place and participants) and inner contexts of 
verbal communication [3, p.p. 28-29]. 
 All  trial  participants  as  a  rule  assume  a  limited  number  of  roles  with  their 
peculiar characteristics due to their social standing. Professional participants are sure 
to  possess  special  knowledge  and  skills  (such  as  legal  competence,  legal  language 
skills,  knowledge  of  terminology,  etc.)  critical  to  addressing  peculiar  institutional 
issues  [4].  Non-professional  trial  participants  do  not  possess  the  mentioned  above 
competence and largely rely on the advice and assistance of the professional ones.  
 So,  taking  into  account  that  professional  participants  are  prone  to  strategic 
planning of their behavior, we consider their verbal behavior within the frames of our 
research. We are to deal with the verbal behavior of lawyers for the prosecution and 
their opposite numbers – lawyers for the defense. 
 Both of the mentioned above groups use the so-called special social language 
as a means of social interaction [5]. It is worth mentioning that they communicate in 
the presence of a “third party”: judges, jurors, etc., having to deal with dual addressee 

 
 
23 
KazTEA 
2015 
as their speech is directed both at their immediate interlocutor: their opposite number 
(formal addressee) and at the “third party” (actual addressee) [6, p. 143].  
 During any trial session we also witness fixed change of communicative roles 
because lawyers for defense and prosecution speak in turn.  
 All these factors influence verbal behavior of the participants defining rhetoric 
techniques they use for stronger communicative impact.  
 Let us briefly outline some of them: 
 1. In trial communication we often face examination and cross-examination of 
witnesses and suspects, during which lawyers ask them (especially witnesses on their 
part) questions answers to which they already know. But such a procedure is critical 
for transferring the information to actual addressee and emotionally influencing him 
in some wayl.  
E.g.”Прокурордың  сұрағы:  -  сотталушы  Сейтпенбетовтың  анасын 
ұрғанын өзіңіз көрдіңіз ғой? 
Жауап:  -  иә,  сол  күні  спирттік  ішімдікті  көп  мөлшерде  ішкендіктен 
кейбір іс әрекетім есімде жоқ.  
Адвокаттың сұрағы: - Сізде сотталушыға қосылып, оның анасын ұрған 
жоқсызба? 
Жауап: - жоқ, мен ол кісіге қол көтерген жоқпын” [7]. 
 Both lawyers try to ascertain the circumstances of the crime.  
2.  Trial  communication  participants  also  make  ample  use  of  repetitions  of 
certain  phrases  (such  as  you  are  aware  that?,  you  will  see,  as  you  see…,  Кәзіргі 
кезде  жасына  байланысты..,  Іс  материалдарына  қарағанда..,  Хочу  обратить 
внимание суда на то... Напрашивается вопрос: почему...) attracting the attention 
of actual addressee to the information relevant to the speaker. 
E.g.  «Напрашивается  вопрос:  почему  прокуратура  против  этого 
очевидного  для  всех  обстоятельства?  Я  полагаю,  ответ  на  этот  вопрос 
найти несложно» [8].  
3.  Paraphrasing  of  an  interlocutor’s  statements  as  a  means  of  attracting  the 
attention to important information is also widely used: “ Witness: … about five days 
later,  on  March,  13,  2003,  she  went  to  her  primary  doctor,  Dr.  Washington  and 
according to his records she had complaints about acute pain or pain arising in the 
recent past. 
Prosecutor:  Let  me  interject  for  a  moment,  if  I  may,  Doctor.  You  said  that 
there was evidence of acute and I think you went onto  pain, you went onto explain 
what that means. But just so it’s clear to the members of the jury, does acute mean, 
in this context, does that mean extreme pain?” [9]. 
4. Certain image of the accused is created through verbal means.  
For instance, negative characteristics may be achieved through the combination 
of  lexical  and  grammatical  techniques,  the  leading  role  in  which  may  be  played  by 
grammatical ones as in the following example: “On January 14 th of this year, Dr. 
Butler was a noted scientist, teacher, respected lecturer at the Health Science Center. 
Been  that  way  for  many  years…  did,  in  fact,  have  responsibilities  as  an  instructor, 
teacher, but primarily a researcher in internal medicine”[10].  

 

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: