«Педагогические инновации как условие повышения качества образования»

9 
 
возникнуть  к  экскурсии  плана  «Один  день  из  жизни».  Здесь  можно  пойти  на  объект  вместе  с 
электриком, сантехником или мастером по ремонту холодильников,  стиральных машин и т. д.  
Успех экскурсии во многом определяется тем, насколько правильно продумана её организация. 
Учителю необходимо решить следующие организационные вопросы:  
1) Разрешение на посещение объекта повышенной опасности.  
2) Транспорт для доставки учащихся на объект экскурсии и обратно.   
3) Инструктаж по технике безопасности в пути следования и на объекте экскурсии.  
4) Количество учащихся, которые могут посетить объект.  
5) Выбор и инструктаж гида от организации.   
Перед  проведением  каждой  экскурсии  учителю  необходимо  тщательно  изучить  объект, 
познакомиться  со  специальной  литературой  по  теме  экскурсии,  составить  подробный  план 
экскурсии.  Это  дает  возможность  уточнить  цели  и  задачи  экскурсии,  правильно  определить  её 
содержание  и  последовательность,  главные  вопросы  экскурсии,  содержание  беседы  с  учащимися 
перед экскурсией и обеспечение наглядности в этой беседе, определить задание учащимся (общие, 
групповые и индивидуальные), использование материала экскурсии в последующей работе.  
Очень  важно  своевременно  определить,  сколько  учащихся  одновременно  могут  осмотреть 
объекты.  В соответствии с этим учителю необходимо решить, вести ли весь класс одновременно или 
разбить  его  на  подгруппы.  Это  делается  с  целью  концентрации  внимания  учащихся,  так  как  в 
больших группах не все успевают задать вопрос, попробовать что-то сделать самостоятельно, если 
это  запланировано  в  программе  экскурсии.  При  проведении  экскурсии  на  строительную  площадку 
или на природу можно класс не делить.   
Немаловажное значение имеет и вопрос о том, кто будет давать объяснения во время экскурсии 
–  учитель  или  представитель  организации.  Если  учитель  хорошо  знает  тот  объект,  на  который 
проводит  экскурсию,  то  лучше  давать  объяснения  ему  самому.  Это  позволит  сосредоточить 
внимание  учащихся  на  тех  объектах,  которые  прежде  всего  нужно  рассмотреть,  остановиться  на 
главном, избежать ненужной детализации. Однако по технике безопасности это не всегда возможно. 
В  этом  случае  учитель  дает  необходимые  рекомендации  экскурсоводу  о  порядке  проведения 
экскурсии  и  во  время  самой  экскурсии  следит  за  порядком,  помогает  правильно  разместить 
учащихся, следит за их работой [2, 103].  
Составляя  план  экскурсии,  читель  должен  иметь  ввиду,  что  на  экскурсию  для  7-9  классов 
нужно  отводить  не  более  60  минут.  Большая  продолжительность  экскурсии  утомляет  учеников, 
снижает их интерес и внимание к осмотру и объяснению экскурсовода. В результате эффективность 
экскурсии понижается. При проведении экскурсии в урочное время, её сроки согласуются с учебным 
расписанием. Время экскурсии следует использовать с наибольшей интенсивностью, но при этом не 
надо забывать, что в экскурсии всегда есть опасность чрезмерной перегруженности её материалом. 
Поэтому  экскурсия  не  должна  носить  всеобъемлющего  характера.  Лучше  будет,  если  учащиеся 
хорошо  изучат  один-два  вопроса,  но  в  полной  мере,  чем  их  внимание  рассеется  на  несколько 
объектов,  которые  они  не  успеют  запомнить  и  понять.  Задача  учителя  –  умело  отобрать  объекты, 
которые представляют наибольший интерес в педагогическом отношении, на примере этих объектов 
показать применения изучаемых физических явлений и законов.   
Необходимо,  чтобы  учащиеся  были  соответствующим  образом  подготовлены  к  экскурсии. 
Теоретическую  подготовку  учащихся  к  экскурсии  лучше  начинать  с  изучения  темы,  по  которой 
проводят  экскурсию.  На  уроке,  предшествующем  экскурсии,  учащимся  следует  сообщить  цель 
экскурсии, дать общие сведения о посещаемом объекте. Для того, чтобы восприятие учащихся было 
целенаправленным, перед ними можно поставить ряд вопросов, ответы на которые ученики должны 
получить во время экскурсии. При этом нужно  указать, на что следует обратить особое внимание. 
Чтобы  повысить  интерес  учащихся  к  экскурсии,  способствовать  развитию  у  них  инициативы  и 
самостоятельности,  учащимся  можно  предложить  индивидуальные  и  групповые  задания  по 
наблюдению  отдельных  явлений,  изучению  объектов,  составлению  задач,  сбору  коллекционного 
материала.  В  процессе  подготовки  учащихся  также  очень  важно  ознакомить  их  с  правилами 
поведения во время экскурсии.  
Экскурсию желательно  начинать  с  вступительной  речи  экскурсовода.  В  ней  следует  осветить 
следующие  вопросы:  особенности  предприятия  или  лаборатории;  выпускаемая  ими  продукция,  её 
назначение  и  значение  для  человека  и  общества;  физические  законы  и  явления,  лежащие  в  основе 
технологических  процессов  экскурсионного  объекта;  общая  схема  производства;  устройство  и 
принцип  работы  наиболее  важных  машин  и  механизмов;  лучшие  люди  предприятия;  требования 
техники безопасности.  

10 
 
Во  время  экскурсии  ученики  должны  внимательно  наблюдать,  слушать,  делать  зарисовки  и 
записи.  После  осмотра  объекта  необходимо  выяснить  вопросы,  возникшие  у  учащихся  во  время 
экскурсии, обобщить впечатление.  
Чтобы уточнить и привести в определенную систему всё, что видели и слышали учащиеся на 
экскурсии,  на  следующем  уроке  следует  провести  заключительную  беседу.  Одна  из  задач 
заключительной  беседы  –  проверка  выполнения  заданий,  предложенных  учащимся  перед 
экскурсией.  Во  избежание  перегрузки  учащихся  не  желательно  к  этому  уроку  давать  задания,  не 
связанные с темой экскурсии. При опросе, вначале нужно выяснить, как учащиеся подготовились к 
ответам  на  общие  для  всего  класса  вопросы,  например:  «Какие  физические  явления  и  законы 
положены в основу выполняемой здесь работы?», «Какие физические приборы здесь используют?», 
«С  какими  новыми  приборами  вы  познакомились?»,  «Каково  их  назначение?»  и  т.  д.  Затем 
необходимо  проверить  выполнение  индивидуальных  и  групповых  заданий.  Отчеты  о  выполнении 
задания  могут  быть  представлены  в  форме  устных  сообщений  или  презентаций  об  устройстве  и 
принципах  действия  приборов  или  машин,  а  также  о  выполненных  измерениях  и  расчетах.  Также 
может быть представлен и коллекционный материал, например образцы строительных материалов с 
указанием  плотности  вещества,  их  тепло-  и  звукоизоляционных  свойствах.  Если  содержанием 
заданий  было  составление  задач  по  результатам  выполненных  измерений,  то  следует  предложить 
учащимся  зачитать  тексты  составленных  задач,  а  речение  дать  выполнить  другим  учащимся. 
Содержание  составленных  задач  полезно  обсудить  всем  классом.  В  конце  беседы  учитель  должен 
ответить на все вопросы учащихся и сделать обобщение [2, 112].  
Экскурсионный  материал  при  соответствующей  обработке  может  быть  использован  в 
последующем  учебном  процессе,  а  также  во  внеклассной  работе.  Так,  коллекционный  материал 
можно  использовать  как  раздаточный  материал  для  лабораторных  работ  и  упражнений,  для 
изготовления  стендов,  коллекций,  например  по  темам  «Виды  топлива»,  «Металлы  и  сплавы», 
«Диэлектрики» и т. д.  
Результаты  измерений,  выполненных  учащимися  во  время  экскурсии,  паспортные  данные 
установок и машин могут быть использованы для составления задач. Лучшие из задач, составленные 
учащимися  по  материалу  экскурсий,  можно  отобрать  и  создать  сборник  задач  для  решения  с 
учащимися данной школы. К задачам из таких сборников учащиеся отнесутся с большим интересом, 
особенно если учитель укажет, кем и когда составлена задача. Кроме этого, знания, полученные на 
экскурсии,  учащиеся  могут  использовать  в  качестве  основы  для  написания  исследовательского 
проекта.  
Экскурсионный  материал  можно  также  использовать  и  во  внеклассной  работе  для  выпуска 
специальных номеров газет или бюллетеней, для проведения вечеров, на которые можно пригласить 
почетных людей организации. Такие вечера имеют большое воспитательное значение и для многих 
могут определить выбор профессии.  
 
Литература:  
1.
 
Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990 г.   
2.
 
Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики. – М.: Просвещение, 1993 г.   
 
 
А.А. Истляуп 
 
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ 
ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 
 
В статье предпринята попытка объединить наиболее эффективные элементы педагогических подходов в единую 
методическую систему и показаны результаты ее применения для формирования ключевых компетенций.  
Ключевые слова:  компетенция,  компетентностный подход. 
The article attempts to combine the most effective elements of pedagogical approach in a unified methodological system and 
shows results of its application for the formation of key competences.  
Key words: competence, competence approach.  
 
В последнее время все чаще высказывается идея о том, что ученик должен не вообще получать 
образование,  а  достигнуть  некоторого  уровня  компетентности  в  способах  жизнедеятельности  в 
человеческом обществе, чтобы оправдать социальные ожидания нашего государства о становлении 

11 
 
нового  работника,  обладающего  потребностью  творчески  решать  сложные  профессиональные 
задачи.  
В Государственной программе развития казахстанского образования в качестве приоритетных 
направлений  обозначен  переход  к  новым  образовательным  стандартам.  Которые,  в  свою  очередь, 
подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие 
способности  учащегося  самостоятельно  ставить  учебные  цели,  проектировать  пути  их  реализации, 
контролировать  и  оценивать  свои  достижения,  работать  с  разными  источниками  информации, 
оценивать  их  и  на  этой  основе  формулировать  собственное  мнение,  суждение,  оценку.  Одним  из 
условий  решения  современных  задач  образования  является  формирование  ключевых 
образовательных компетенций учащихся. Большая роль при этом отводится математике.  
Перед  школьным  учителем  математики  остро  стоит  проблема  необходимости  использования 
таких моделей обучения предмету, которые позволят выпускнику школы получить систему знаний 
соответствующую  современным  казахстанским  и  международным  требованиям.  К  настоящему 
времени  разработаны  и  используются  в  образовательной  практике  технологии  трансформирования 
знаний,  умений  и  навыков,  проблемного,  программированного,  разноуровневого,  адаптивного, 
модульного  обучения  и  др.  Но,  как  показывает  анализ  методических  публикаций,  дидактических 
пособий,  изучение  опыта  работы  учителей,  на  сегодняшний  день  нет  известных  широкому  кругу, 
моделей формирования ключевых компетенций школьников в образовательном процессе на уровне 
уроков математики, что определяет целесообразность проведения работы в этом направлении: 
Таким образом, на сегодняшний день существует противоречие между:  

 
потребностью общества в выпускниках школы,  способных самостоятельно ориентироваться 
в  потоке  информации  и  пополнять  свой  личностный  багаж  знаний  для  решения  социально  и 
личностно  значимых  проблем  и  сложившейся  практикой  образования,    формирующей  систему 
ключевых 
компетенций, 
не 
соответствующую 
современным 
социально-экономическим 
требованиям;  

 
имеющимся  функциональным  потенциалом  школьной  математики  в  формировании 
ключевых 
образовательных 
компетенций 
школьника 
и 
недостаточной 
практической 
разработанностью существующих моделей формирования компетенций  
Ведущая  педагогическая  идея  заключается  в  том,  что  использование  компетентностного 
подхода  при  рациональной  организации  образовательного  процесса,  дает  возможность 
сформировать  у  школьника  готовность  и  способность  использовать  усвоенные  знания,  учебные 
умения  и  навыки,  а  также  способы  деятельности  в  жизни  для  решения  практических  и 
теоретических?  
В  науке  термин  «компетенции»  на  сегодняшний  день  не  имеет  строгого  определения 
Большинство  современных  ученых  под  компетенциями  понимают  комплекс  обобщенных  способов 
действий,  обеспечивающий  продуктивное  выполнение  деятельности,  способность  человека  на 
практике реализовать свою компетентность.  
Использование  компетентностного  подхода  в  школьном  образовании  должно  решить 
проблему,  типичную  для  школы,  когда  ученики  могут  хорошо  овладеть  набором  теоретических 
знаний,  но  испытывают  значительные  трудности  в  деятельности,  требующей  использования  этих 
знаний  для  решения  конкретных  задач  или  проблемных  ситуаций.  При  этом  одну  из  проблем 
компетентностного  подхода  в  современной  школе  многие  исследователи  связывают  с  разработкой 
системы оценивания сформированности компетенций.  
Формирование  ключевых  компетенций  в  образовательном  процессе  школьников  на  уровне 
уроков  математики  рассматривается  как  особым  образом  организованная  модель  взаимодействия 
участников образовательного процесса на уровне «учитель- ученик», «ученик- ученик».  
Эффективность формирования ключевых компетенций в образовательном процессе на уровне 
уроков  математики  обеспечивается  реализацией  определенных  компонентов  и  педагогических 
условий.  
Структуру  модели  составляют  взаимосвязанные  компоненты:  целевой,  содержательно-
процессуальный и результативный.  
Целевой компонент содержит цель и теоретико-методологическую основу, в качестве которой 
выступает  компетентностный  подход  и  принципы:    выбора  (обеспечение  личностной 
самореализации  ученика в  образовании),  управляемости  и  целенаправленности  (цель  и  управление 
как  системообразующие  факторы  функционирования  и  развития  процесса  обучения), 
образовательной  рефлексии  (осознание  школьниками  способов  деятельности,  обнаружение  ее 

12 
 
смысловых  особенностей),  доверия  и  поддержки  (создание  внутренней  мотивации  к  освоению 
учебного материала при обеспечении поддержки устремлений школьников к самореализации).  
Содержательно-процессуальный  компонент  включает  прогностический,  формирующий  и 
оценочно-результативный  этапы,    на  которых  с  использованием  различных  методов  (индуктивно-
эвристический  (самостоятельное  открытие  фактов  в  процессе  рассмотрения  частных  случаев); 
индуктивно-исследовательский  (проведение  исследований  различных  феноменов  посредством 
изучения их конкретных проявлений); дедуктивно-эвристический (открытие частностей какого-либо 
факта  при  рассмотрении общего  случая-  решение любой конкретной  задачи  на  применение какой-
либо 
теоремы); 
дедуктивно-исследовательский 
(организация 
исследований 
посредством 
дедуктивного  развития  учебного  материала:    аксиоматический  метод,  метод  моделирования, 
решение  задач  на  применение  теорем);  обобщенно-эвристический  (создание  учителем  такой 
ситуации,  в  которой  ученик  самостоятельно  (или  с  небольшой  помощью  учителя)  приходит  к 
обобщению); обобщенно-исследовательский (наличие в учебном материале ситуаций, исследование 
которых  приводит  к  обобщенному  знании).  Осуществлялась  реализация  процесса  формирования 
ключевых  компетенций  школьников  в  образовательном  процессе  на  уровне  уроков  математики  в 
средней  общеобразовательной  школе  в  разработанных  педагогических  условиях.  Субъектами 
процесса  формирования  рассматриваемых  компетенций  выступали  школьники  и  учитель,  их 
рациональное  взаимодействие  в  образовательном  процессе  на  основе  модели  приводит  к 
формированию исследуемых компетенций.  
Прогнозируемым  результатом  (за  счет  внедрения  предложенных  педагогических  условий) 
является повышение уровня сформированности ключевых компетенций школьника, что составляет 
основу результативного компонента.  
Разработанная  модель  позволяет  представить  формирование  ключевых  образовательных 
компетенций  школьника  средствами  предмета  математика  как  процесс,  который  можно 
корректировать  в  соответствии  с  заданной  целью,  а,  следовательно,  и  осуществлять  управление 
формированием рассматриваемых компетенций более эффективно.  
Теоретический  анализ  и  анализ  отечественного  и  зарубежного  опыта  позволил  выявить 
следующие педагогические условия эффективности предлагаемой модели:  

 
Обеспечение  становления  школьника,  как  субъекта  учебной  деятельности,  с  помощью 
решения  учебных  (теоретических)  задач,  исследующих  взаимосвязь  и  процесс  происхождения 
теоретических  понятий,  способствующих  формированию  учебно-познавательной  мотивации  и 
обобщенных способов действий.  

 
Систематическое  вовлечение  каждого  учащегося  в  образовательный  процесс,  применение 
приобретенных знаний на практике и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти 
знания могут быть применены.  

 
Содействие развитию рефлексивных умений учащихся.  
Проблема  данных  условий  решалась  посредством  учебной  и  внеучебной  деятельности. 
Важнейшим  условием  формирования  ключевых  компетенций  школьника  в  образовательном 
процессе  являлся  глубоко  продуманный  отбор  содержания  учебного  материала,  показ  богатства, 
заключенного в научных знаниях. Ситуации формирования ключевых компетенций создавались на 
каждом  уроке.  Большую  роль  играли  приемы  деятельности  учителя,  обеспечивающие  мотивацию 
учеников на формирование данных компетенций:  
Ключевыми  словами  в  характеристике  компетенций  являются  слова  искать,  думать, 
сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. Расшифруем ключевые слова в характеристике 
компетенций применительно к системе образования математики в 5 классе.  

 
искать: опрашивать окружение; консультироваться у учителя; получать информацию; 

 
думать: устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями; критически 
относиться к тому или иному высказыванию, предложению; уметь противостоять неуверенности и 
сложности;  занимать  позицию  в  дискуссиях  и  вырабатывать  свое  собственное  мнение;  оценивать 
социальные  привычки,  связанные  со  здоровьем,  а  так  же  с  окружающей  средой;  оценивать 
произведения искусства и литературы; 

 
сотрудничать:  уметь  работать  в  группе;  принимать  решения;  улаживать  разногласия  и 
конфликты; договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности; 

 
приниматься  за  дело:  включаться  в  работу;  нести  ответственность;  войти  в  группу  или 
коллектив  и  внести  свой  вклад; доказать  солидарность; организовывать  свою  работу;  пользоваться 
вычислительными и моделирующими приборами; 

13 
 

 
адаптироваться:  использовать  новые  технологии  информации  и  коммуникации;  стойко 
противостоять трудностям; находить новые решения.  
Учитывая  современную  социально-экономическую  ситуацию,  состояние  дел  в  развитии 
содержания  образования,  констатируем,  что  становление  системы  образования  математики  в  5 
классе невозможно без развития названных ключевых компетенций.   
В  соответствии  с  Государственными  образовательными  стандартами  образования  может 
происходить  формирование  ключевых  компетенций  школьников  в  процессе  изучения  некоторых 
математических понятий.  
Так,  в  результате  формирования  понятия  длина  учащиеся  должны  овладеть  такими 
компетенциями, как измерение и вычерчивание отрезка заданной длины; измерение длины ломаной 
линии,  состоящей  из  трех-четырех  звеньев;  нахождение  периметра  многоугольника  (треугольника, 
четырехугольника); адекватный выбор инструмента для измерения длины, ширины и др.  
Для того чтобы повысить интерес учащихся к математике, следует на этом этапе предложить 
им найти информацию о мерах длины, которые использовались в древности. Ученики могут узнать 
эти  сведения  у  родителей,  использовать  детские  энциклопедии,  запросить  информацию  на  сайте 
Интернета  и  др.  Для  ответа  на  любой  вопрос  из  предложенного  нами  списка  учащимся  придется 
воспользоваться  помощью  одноклассников  или  родителей.  Таким  образом,  у  школьников 
формируется  умение  организовывать  свою  работу,  сотрудничать  и  работать  в  группе,  а  так  же 
пользоваться адекватными измерительными инструментами.   
Нахождение ответа хотя бы на один из предложенных вопросов показывает, что приобретение 
компетенций базируется как на опыте, так и на деятельности самих учащихся.  
Аналогичную работу проводим и при изучении такой единицы длины, как метр.  
С целью формирования понятия  «ломаная линия», выделяем (как совокупность компетенций, 
необходимых  для  осознания  данного  понятия)  умение  извлекать  пользу  из  практического  опыта, 
думать, организовывать взаимосвязь своих знаний, уметь включаться в работу.  
Для  формирования  понятия  «длина  ломаной  линии»,  необходимо  владеть  следующими 
компетенциями:  устанавливать  взаимосвязь  между  имеющимися  знаниями  и  упорядочивать  их, 
сотрудничать  и  работать  в  группе,  пользоваться  измерительными  приборами,  владеть  устной 
формой изложения материала.  
Образовательная  компетенции-  это  совокупность  взаимосвязанных  смысловых  ориентаций, 
знаний,  умений,  навыков  и  опыта  деятельности  ученика,  необходимых,  чтобы  осуществлять 
личностно  и  социально-значимую  продуктивную  деятельность  по  отношению  к  реальной 
действительности 
Следует  отличать  просто  «компетенции»  от  «образовательных  компетенций».  Компетенции 
для  ученика-  это  образ  его  будущего,  ориентир  для  освоения.  В  период  обучения  у  него 
формируются  те  или  иные  составляющие  таких  «взрослых»  компетенций,  и  чтобы  ему  не  только 
готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает их с образовательной точки зрения.  
Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует 
человек,  например,  взрослый  специалист,  а  только  к  тем,  которые  включены  в  состав 
общеобразовательных областей и учебных предметов.  
Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования 
и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.   
К  примеру,  ученик  осваивает  компетенцию  гражданина,  но  в  полной  мере  использует  её 
компоненты  уже  после  окончания  школы,  поэтому  во  время  учёбы  эта  компетенция  фигурирует  в 
качестве образовательной.  
Таким  образом,  ключевые  образовательные  компетенции  конкретизируются  на  уровне 
образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.  
Перечень  ключевых  образовательных  компетенций  определяется  на  основе  главных  целей 
общего  образования,  структурного  представления  социального  опыта  и  опыта  личности,  а  так  же 
основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать 
навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.  
С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:  
1.
 
 Ценностно-смысловая  компетенция.  Это  компетенция  в  сфере  мировоззрения,  связанная  с 
ценностными  представлениями  ученика,  его  способностью  видеть  и  понимать  окружающий  мир, 
ориентироваться  в  нём,  осознавать  свою  роль  и  предназначение,  уметь  выбирать  целевые  и 
смысловые  установки  для  своих  действий  и  поступков,  принимать  решения.  Эта  компетенция 
обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной или иной деятельности. От 

14 
 
неё  зависит  индивидуальная  образовательная  траектория  ученика  и  программа  его 
жизнедеятельности в целом.   
2.
 
 Общекультурная  компетенция-  круг  вопросов,  в  которых  ученик  должен  быть  хорошо 
осведомлён,    обладать  познаниями  и  опытом  деятельности.  Это  особенности  национальной  и 
общечеловеческой  культуры,  духовно-нравственные  основы  жизни  человека  и  человечества, 
отдельных народов,  культурологические основы семейных,  социальных, общественных явлений и 
традиций,  роль науки и религии в жизни человека,  их влияние на мир, компетенции в бытовой и 
культурно-досуговой  сфере,    например,    владение  эффективными  способами  организации 
свободного времени.   
3.
 
 Учебно-познавательная  компетенция.  Это  совокупность  компетенций  ученика  в  сфере 
самостоятельной 
познавательной 
деятельности, 
включающей 
элементы 
логической, 
методологической,  общеучебной  деятельности,  соотнесённой  с  реальными  познаваемыми 
объектами.  Сюда  входят  знания  и  умения  целеполагания,  планирования,  анализа,  рефлексии, 
самооценки  учебно-познавательной  деятельности.  Ученик  овладевает  креативными  навыками 
продуктивной  деятельности:  добыванием  знаний  непосредственно  из  реальности,  владением 
приёмами  действий  в  нестандартных  ситуациях,  эвристическими  методами  решения  проблем.  В 
рамках  этой  компетенции  определяются  требования  соответствующей  функциональной 
грамотности:  умение  отличать  факты  от  домыслов,  владение  измерительными  навыками, 
использование вероятностных, статистических и иных методов познания.  
4.
 
 Информационная  компетенция.  При  помощи  реальных  объектов  (телевизор,  магнитофон, 
телефон,  факс,  компьютер,  принтер,  модем,  копир)  и  информационных  технологий  (аудио-  и 
видеозапись,  электронная  почта,  СМИ,  Интернет),  формируются  умения  самостоятельно  искать, 
анализировать  и  отбирать  необходимую  информацию,  организовать,  преобразовать,  сохранить  и 
передать  её.  Эта  компетенция  обеспечивает  навыки  деятельности  ученика  с  информацией, 
содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире.  
5.
 
 Коммуникативная  компетенция  включает  знание  необходимых  языков,  способами 
взаимодействия  с  окружающими  и  удалёнными  людьми  и  событиями,  навыки  работы  в  группе, 
владение  различными  социальными  ролями  в  коллективе.  Ученик  должен  уметь  представить  себя, 
написать  письмо,  анкету,  заявление,  задать  вопрос,  вести  дискуссию  и  др.  Чтобы  освоить  эту 
компетенцию  в  учебном  процессе,  фиксируется  необходимое  и  достаточное  количество  реальных 
объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках 
каждого изучаемого предмета или образовательной области.   
6.
 
 Социально-трудовая  компетенция  означает  владение  знанием  и  опытом  в  гражданско-
общественной  деятельности  (выполнение  роли  гражданина,  наблюдателя,  избирателя, 
представителя),  в  социально-трудовой  сфере  (права  потребителя,  покупателя,  клиента, 
производителя),  в  области  семейных  отношений  и  обязанностей,  в  вопросах  экономики  и  права,  в 
профессиональном  самоопределении.  В  эту  компетенцию  входят,  например,  умения  анализировать 
ситуацию  на  рынке  труда,  действовать  в  соответствии  с  личной  и  общественной  выгодой,  владеть 
этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми 
для  жизни  в  современном  обществе  навыками  социальной  активности  и  функциональной 
грамотности.  
7.
 
 Компетенция  личностного  самосовершенствования  направлена  в  тому,  чтобы  осваивать 
способы 
физического, 
духовного 
и 
интеллектуального 
саморазвития, 
эмоциональную 
саморегуляцию  и  самоподдержку.  Реальным  объектом  здесь  выступает  сам  ученик.  Он  овладевает 
способами  деятельности  в  собственных  интересах  и  возможностях,  что  выражается  в  его 
непрерывном  самопознании,  развитии  необходимых  современному  человеку  личностных  качеств, 
формировании  психологической  грамотности,  культуры  мышления  и  поведения.  К  этой 
компетенции  относятся  правила  личной  гигиены,  забота  о  собственном  здоровье,  половая 
грамотность,  внутренняя  экологическая  культура.  Сюда  же  входит  комплекс  качеств,  связанных  с 
основами безопасной жизнедеятельности.  
В конце следует сказать, что проектируемое на данной основе образование будет обеспечивать 
не  только  разрозненное  предметное,  но  и  целостное  компетентностное  образование. 
Образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, 
проявляющуюся  не  только  в  школе,    но  и  в  семье,    в  кругу  друзей,  в  будущих  производственных 
отношениях.  

жүктеу/скачать 4,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: