БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫН СЫНИ ТҰРҒЫДАН ОЙЛАУҒА ҮЙРЕТУ

29 
 
тек механикалық түрде есте сақталып, қажетке жарамай қалатынын ұқтық. Оны оқушы өмірде тиімді 
пайдалана алмайды. Сындарлы оқытудың мақсаты-оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, 
алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету 
деп көрсетілген.  
«Сабақ беру-үйреншікті жай шеберлік емес, ол үнемі жаңадан-жаңаны табатын өнер» деген  
Ж. Аймауытовтың сөзін назарда ұстап, сабағымды түрлендіре өткізуге тырысып, оқушыларды 
сыни ойлауға үйретуге баса назар аударамын. Бұл модуль оқушылардың да,  мұғалімдердің де сыни 
тұрғыдан  ойлауды  дамытуды  саналы  және  оймен  қабылдауын  көздейді»  деп  көрсетілген.  Бұл 
айтылған ойды іс-тәжірибе кезінде бір сәтке де естен шығармай, үнемі сабақтарымда тапсырмаларды 
ұйымдастыру  барысында  қолданып отырамын. Мәселен,  оқушыларды  топқа  бөлуде жаңа сабақпен 
байланыстыра  отырып,  «Топқа  бөлінудің  сыры  неде?»  деген  сұрақтар  қою  арқылы  оқушыларды 
сыни  тұрғыда  ойлануға  итермелеп,  болжам  жасатамын.  Оқытудың  қарапайымнан  күрделіге  қарай 
принципіне  сәйкес  сыни  тұрғыда  ойлауға  арналған  тапсырмалар  мен  сұрақтарды  бірте-бірте 
күрделендіруге  тырысамын.  Мысалы  оқушыларға  топтастыру,  тұжырымдамалық  карта  жасаудан 
постер құрау, Венн диаграммасына салып салыстыру, Т кестесін құру, «Не білемін?», «Не білдім», 
«Нені білгім келеді?» кестесін толтыру сияқты тапсырмаларды атап өтер едім.  
 
 
 
1 сурет – Оқушылардың құраған постерлері 
 
Постер,  тұжырымдамалық  карталарды  қорғауда,  әсіресе,дарынды  және  талантты  балаларды 
оқыту модулі көрініс беретініне көзім жетті.  
 
 
 
2 сурет – Венн диаграммасына түсіру 
 
Оқушыларды сыни тұрғыдан ойлауға үйрету өте маңызды, себебі бүгінгі күннің талабына сай 
әр оқушы өз ойын еркін айта білуімен қатар қиялы мен шығармашылығын дамыту керек екендігін 
қажет  етеді.  Мәселен,  Венн  диаграммасына  түсіргенде  оқушылардың  жоғары  деңгейдегі  ойлау 
қызметіне салыстыра білу қабілетін дамытуға пайдалы әсер береді. Сонымен қатар өткен тақырыпты 
және  жаңа  тақырыпты  бекіту  үшін  де  бұл  стратегия  тиімді  болып  есептеледі.  Бұл  тапсырманы 
орындағанда оқушылардың сабақты толық меңгергендері көрініп тұрады.  
«Білемін, білгім келеді, үйрендім» әдісі де барлық сабақтарға қолайлы әдістің бірі. Оқушылар 
сабақты  тиімді  меңгеру  үшін  барлық  рәсімдерді  жасай  алады  яғни,  не  білетіндерін  ойға  түсіріп, 
сұрақтар  қойып,  сабақта  не  үйренгендерін  түйіндей  біледі.  Оқушыларды  сыни  тұрғыда  ойлануға 
үйретудің  тамаша  тәсілі-Эссе  жазу  деп  білдім.  Өйткені:  бұл  стратегия  арқылы  оқушылардың  тіл 
байлығы артып, өз ойларын жүйелі жазбаша баяндау дағдылары қалыптасады. Эссе критерийлеріне 
сай оқушылар бір-бірінің жұмыстарын бағалап, «Оқытуды бағалау және оқуды бағалау» модулімен 
ұштастырып отырамын. Қазақтың ұлы ақыны Абай Құнанбаевтың : «Ойын  ойнап, ән салмай, өсер 
бала  бола  ма?»-деген  сөзін  назарда  ұстап,  «Невада-Семей»  азаматтық  қозғалысы  атты  сабағымда 

30 
 
«Экология-өмірдің соғып тұрған жүрегі» тақырыбына ток-шоу ұйымдастырдым. Оқушылар дәрігер, 
суретші, ғалым, қоршаған ортаны қорғау министрі рөлін сомдай отырып, адамның денсаулығының 
қалыпты болуына таза ауаның, экологияның ықпалы зор екендіктерін сыни тұрғыда ойлана отырып 
жауап берді. Дәрігерлер адам денсаулығын таза  ауада серуендеу, дұрыс тамақтану, салауатты өмір 
салтын  ұстану  арқылы  сақтауға  болады  деген  тұжырымға  келсе,  суретшілер  елімізде  ядролық 
сынақтан  зардап  шеккен  табиғатты,  яғни  қураған  ормандар  мен  қираған  таулардың  орнын  сырлы 
бояулары  арқылы  қалпына  келтіре  алатындарын  айтты.  Ғалымдар  ғылым  мен  техниканың  дамуы 
адам ағзасына өте зиян екендіктерін баяндады, тіпті қарапайым машинадан шыққан газ бен түтіннің 
өзі  ауаны  ластайтынын  айтты.  Оқушыларымның  әр  саладағы  мамандық  иелерінің  рөліне  ене 
отырып,  ой  қозғаулары  тақырыпты    түсінгендіктерінің,  логикалық  ойлау  қабілеттерінің 
жоғарыекендіктерін танытты.  
Белгілі тақырыптағы ойды сын тұрғысына қарай отырып, ой- толғау, суреттей алу, еске түсіру, 
болжау  оқушыны  да,  жаңа  бір  әлемнің  жаңалығын  ашқандай  қалыпқа  жеткізеді.  Әрі  қарай  ойын 
айтуға ынталандырады. Бұрынғы қолданылған оқыту әдістерінде мұғалім басты орын алып, оқушы 
тек  тыңдаушы  ғана  болса,  қазіргі  сыни  тұрғысынан  шыңдалған  ойлаудың  арқасында  оқушы  білім 
негіздерімен  толығып,  болашақты  ойлауға  құлшыныс  алады.  Сондықтан  сыни  тұрғысынан  ойлау- 
өте күрделі маңызды құбылыс.  
Жалпы  аталған  модульді  терең  түсініп,  қыр-сырына  қанығып,  іс-тәжірибемізде  күнделікті 
жүйелі,  жоспарлы  түрде  қолдансақ,  оқушылардың  логикалық  ойлау  қабілеттерінің  артатынына,  өз 
бетінше тұжырым жасап, қорытындыға келу, ұқсас құбылыстар арқылы арасынан тиімдісін таңдай 
білу,  проблеманы  шеше  білу,  пікірталасты  жүргізе  білуге  қабілеттерінің  мол  болатынына  көзім 
жетті.  Сыни  тұрғыда  ойланудың  маңыздылығын  оқушыларымның  мынандай  әрекеттерінен 
байқадым. Белсенді іс-әрекетте болды, басқалармен қарым-қатынас жасады, қажет болған жағдайда 
достарының  пікірімен  санасып,  өз  көзқарасын  өзгертті,  топтық  тұжырымға  келе  білді,  топ  алдына 
шығып, өз тұжырымын ашық,  қысылмай жеткізе білді. Оқушыларыммен бірге өзім де сыни ойлауға  
үйрендім.  Өйткені:  Ойлантуға  ықпал  ететін  сұрақ  даярлауда,  түрленген  тапсырмалар  әзірлеуде  іс-
тәжірибе  басында  біршама  қиналып,  ізденуге  тура  келді.  «Көш  -жүре    түзеледі»  демекші,  біраз 
төселген соң қиындықтар артта қалғандай көрінді.  
 
 
К.Т. Каржаубаева 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ  
С ПРИМЕНЕНИЕМ РОБОТОТЕХНИКИ 
 
Заслуженный  деятель  науки  РФ  -  Зеер  Эвальд  Фридрихович,    подчеркивает,    что  «знания,    умения  и  опыт 
определяют компетентность человека; способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной социально-
профессиональной ситуации обусловливают компетенцию образованной и профессионально успешной личности».  
 
В своем очередном обращении «Казахстан в новой глобальной реальности» Глава государства 
озвучил стратегическую программу развития нашей страны, где отметил необходимость повышения 
инновационного потенциала казахстанской экономики. Для чего необходимо развитие компетенций 
в  сфере  смарт-технологий,  искусственного  интеллекта,  интеграции  киберфизических  систем, 
энергетики  будущего,  проектирования  и  инжиниринга.  Без  развития  своей  наукоемкой  экономики, 
без  принципиально  новых  исследований  и  открытий  Казахстану  будет  сложно  стать  наравне  с 
мировыми технологическими лидерами.  
Учитывая  актуальность  этой  темы,  вашему  вниманию  я  представляю  свой  доклад 
«Инновационные технологии и методы обучения с применением робототехники».  
Робототехника  является  одним  из  важнейших  направлений  научно-технического  прогресса,  в 
котором  проблемы  механики  и  новых  технологий  соприкасаются  с  проблемами  искусственного 
интеллекта. Человечество остро нуждается в роботах, которые могут без помощи оператора тушить 
пожары, самостоятельно передвигаться по заранее неизвестной, реальной пересеченной местности, 
выполнять спасательные операции во время стихийных бедствий, аварий атомных электростанций, в 
борьбе  с  терроризмом.  Развитие  робототехники  важно  для  обеспечения  безопасности  страны, 
развитие экономики и нашей социальной сферы.  
Роботы – это часть стремительно надвигающегося будущего высоких технологий. В настоящее 
время роботы развиваются высокими темпами. Робота можно встретить в роли кого угодно в самых 
различных отраслях: на производстве, в космических исследованиях,  в домашнем обиходе, в сфере 

31 
 
услуг,  в  медицине,  в  развлечениях  и  т.  д.  Но,  не  смотря  на  такое  масштабное  внедрение  робота  в 
жизнь  человека,  разработчикам  есть  к  чему  стремиться,    и  они  упорно  достигают  новых  высот  в 
разработках роботов.  
А  наша  задача,  подготовить  высококвалифицированных  специалистов,  которые  в  будущем 
могут внести свой вклад в развитие робототехники Республики Казахстан.  
Педагогический  коллектив  Алматинского  государственного  политехнического  колледжа  под 
руководством  директора  колледжа  Жабыкбаева  Нурдаулета  Жакыпбековича  уделяет  большое 
внимание  выявлению  и  поддержке  творческой  молодежи,  мотивированной  на  профессиональную 
деятельность  и  получение  качественного  образования.  Для  этого  прежде  всего  необходимо  самим 
преподавателям постоянно повышать свой профессиональный уровень.  
Я тоже не осталась в стороне и прошла городские, республиканские курсы. Особо хотелось бы 
отметить,  международные  курсы,    которые  проходили  на  протяжении  2013-2014  годов  при 
содействии Министерства образования и науки Республики Казахстан, в г. Измир, в Турции, на тему 
«Распространение технологии индустриальной автоматизации».  
Международные курсы в Турции.  
Знания  и  опыт,  полученные  по  данному  курсу  были  реализованы  в  колледже.  К  примеру, 
получили  лицензию  на  новую  специальность  «Механообработка,  контрольно-измерительные 
приборы и автоматика в машиностроении».  
Популяризация образовательной робототехники, проявляет все больший и больший интерес у 
молодого поколения к изучению данной области.  
Курсы  были  настолько  интересны,  что  дали  мотивацию  на  углубленное  изучение 
робототехники. Аккумуляция возникших идей, нашла воплощение:  
-  в  семинаре,  проведенном  для  молодых  специалистов  в  информационно-консультационном 
центре колледжа на тему «Роботы - наше будущее»;  
Семинар в информационно-консультационном центре колледжа на тему 
«Роботы – наше будущее» 
-  сделан  акцент  на  изучение  основ  робототехники  в  содержании  спецдисциплины 
«Микросхемотехника» в типовой программе; 
-  был  организован  кружок  «Юный  техник»  с  целью  повышения  интереса  студентов  к 
роботостроению; 
-  проекты  по  робототехнике  представлены  в  СМИ:  приняли  участие  в  телепередаче 
«Таншолпан»  телеканала  «Казахстан»,    где  была  показана  презентация  роботов,    разработанных 
моими студентами; опубликована статья «Студенттің жетістігі – оқытушының мақсаты» в журнале 
«Зимние педагогические чтения».  
 
Участие в телепередаче «Таншолпан» телеканала «Казахстан» 
 
 
Рис.  1  –  Статья  «Студенттің  жетістігі  –  оқытушының  мақсаты»  в  журнале  «Зимние 
педагогические чтения»  

32 
 
Робототехника прочно входит в повседневную жизнь каждого человека. Не удивительно, что в 
системе  образования  этому  востребованному  прикладному  направлению  уделяется  все  больше 
внимания.  Комплектация  классов  робототехники  сегодня  не  просто  модное  увлечение,  а 
необходимость.  
Среднее техническое образование представляет собой важное звено в подготовке специалистов 
для  технического  производства  и  решения  важных  государственных  задач.  «Сегодня  техникумы  и 
колледжи  должны  сыграть  определяющую  роль  в  формировании  высокопрофессионального 
кадрового резерва. От них прямо зависит подъем промышленности и социальной сферы, прорывное 
развитие страны на годы вперед» 
Наша  задача  -  подготовить  высококвалифицированных  и  креативно  мыслящих  специалистов, 
которые в будущем смогут внести свой вклад в развитие робототехники Республики Казахстан.  
Знания и профессиональные навыки – ключевые ориентиры современной системы образования, 
подготовки и переподготовки кадров.  
В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане 
должны  быть  готовы  к  тому,  чтобы  постоянно  овладевать  навыками  работы  на  самом  передовом 
оборудовании и самом современном производстве.  
Необходимо  также  уделять  большое  внимание  функциональной  грамотности  наших  детей,  в 
целом  всего  подрастающего  поколения.  Это  важно,  чтобы  наши  дети  были  адаптированы  к 
современной жизни.  
Сегодня цель и смысл социальной модернизации состоит в том, чтобы подготовить общество к 
жизни  в  условиях  новой  индустриально-инновационной  экономики,  найти  оптимальный  баланс 
между  форсированным  экономическим  развитием  Казахстана  и  широким  обеспечением 
общественных  благ,  утвердить  социальные  отношения,  основанные  на  принципах  права  и 
справедливости.  
Модернизация станет успешной только в том случае, если, во-первых, будет реализовываться 
через  Общенациональную  концепцию  и  соответствующий  план  и,  во-вторых,  базироваться  на 
реальных  экономических  достижениях,  всецело  связанных  с  форсированным  индустриально-
инновационным развитием.  
Вне  индустриально-инновационного  развития  никакая  модернизация  просто  невозможна.  Это 
должен понимать каждый.  
Сегодня робототехника представляет собой интегративное (то есть комплексное) направление 
научно-технического  прогресса  объединяющей  знания  в  области  физики,    электроники  и 
современных информационных технологий.  
Основная  цель  изучения  робототехники  -  воспитание  творческой,  технически  грамотной, 
гармонично  развитой  личности,  обладающей логическим  мышлением,    способной  анализировать  и 
решать задачи,  связанные с программированием и алгоритмизацией.   
Изучение  робототехники  создает  предпосылки  для  социализации  личности  учащихся  и 
обеспечивает  возможность  ее  непрерывного  технического  образования,  а  освоение  с  помощью 
робото-наборов  и  других  роботоконструкторов  компьютерных  технологий  –  это  путь  студентов  к 
современным перспективным профессиям и успешной жизни в информационном обществе.  
Для реализации данной задачи студент должен пройти следующий путь: 
получить  знания  по  общепрофессиональным  дисциплинам,  таких  как:  «Электроника», 
«Электротехника»,  «Электрорадиоизмерения»,  «Электрорадиоматериалы»,  где  изучают  основы 
элементной базы электрических схем, выполняют различные измерения параметров радиоэлементов, 
моделирование 
электрических 
схем, 
пайка 
электромонтажных 
соединений, 
монтаж 
электроустановочных конструкции и т. д. ; 
получить  знания  по  специальным  дисциплинам,  таких  как:  «Микросхемотехника»,  «Системы 
автоматизированного  проектирования»  и  «Программирование»,  где  предусматривается  изучение 
основ  микросхемотехнического  проектирования  цифровых  схем  и  микроэлектронных  устройств, 
изучение  материала  по  микропроцессорам  и  микропроцессорным  системам,  понятие  алгоритма, 
графические возможности языка программирования и т. д. ; 

 
получить  профессиональные  навыки  в  кружке  по  робототехнике  «Юный  техник»,  где 
студенты  обучаются  конструированию  робототехнических  моделей,    проектов,    получая 
практические навыки по разработке роботов; 
Кружок по робототехнике «Юный техник»:  

 
Выполнить курсовые и дипломные проекты;  

 
Участвовать в различных конкурсах и выставках,  c показом разработанных РОБОТОВ.  

33 
 
При проектировании робота соблюдаются следующие этапы разработки:  
1-этап.  Выбор  типа  проектируемого  робота:  колесный,  шагающий,  гусеничный,  ползающий, 
плавающий, летающий, и т. д;  
2-этап. Сборка деталей робота по созданной принципиальной схеме; 
3-этап.  Монтаж  механических  деталей:  механические  двигатели,  пневматика,  шасси, 
микросхемы и т.  д.  
4-этап.  Прошивка  программы  для  «оживления»  созданного  робота.  Программируем  робота  в 
интегрированной среде Atmel Studio и многофункциональной программе Pony Prog 2000.  
5-этап. Запуск робота.  
Изучение  робототехники  способствует  повышению  интереса  к  изучаемым  дисциплинам, 
развитию логического, системного, стратегического мышления и творческих способностей студента. 
Увлечение робототехникой повышает успеваемость по дисциплине «Микросхемотехника».  
Робототехнику  можно  разделить  на  две  основные  составляющие:  программирование  и 
электроника.  
Выпускник,  владеющий  этими  составляющими,  имеет  большие  возможности,  а  перед 
специалистом,  умеющим  конструировать  робота,  открываются  огромные  перспективы.  Он  может 
работать в крупных компаниях и на производстве. Таким образом, решается такая социальная задача 
как трудоустройство.  
Таким  образом,  современная  робототехника  пришла  в  наши  дни  полностью 
усовершенствованной.  Она  полностью  отличается  от  робототехники  предыдущих  столетий.  Не 
следует  забывать,  что  именно  чертежи  и  разработки  предыдущих  изобретателей  послужили 
основной базой развития для робототехники наших дней. Военные мини-роботы, летающий робот-
спасатель,  человекоподобный  робот  –  все  это  стало  реальностью  с  помощью  компьютерных 
технологий, на чем и основана современная робототехника.  
Поэтому  требования  времени  и  общества  к  информационной  компетентности  студентов 
постоянно  возрастают.  В  этих  условиях  велика  роль  фундаментального  образования, 
обеспечивающего  профессиональную  мобильность  человека,  готовность  его  к  освоению  новых 
технологий.  Поэтому  в  содержании  дисциплины  колледжа  для  специальности  «Вычислительная 
техника  и  программное  обеспечение»  сделали  акцент  на  изучение  основ  образовательной 
робототехники.  Ведь  вызов  у  студентов  интереса  к  обучению  является  основной  проблемой  в 
современном образовании. Мотивация к обучению является источником активности, она выполняет 
познавательные функции и вкладывает смысл в образовательный процесс.  
Робототехника в образовании – это отличный способ для подготовки студентов к современной 
жизни, наполненной высокими технологиями. Это необходимо, так как наша жизнь полна различной 
высокотехнологичной  техникой.  Ее  знание  открывает  перед  подрастающим  поколением  массу 
возможностей и сделает дальнейшее развитие технологий более быстрым.  
Стремительные  изменения,  происходящие  в  нашей  стране,  предъявляют  все  более  высокие 
требования к технической специальности. Инновационное развитие Казахстана в руках творческой 
молодежи! 
 
Литература 
1.
 
Н.  А.  Назарбаев «Казахстанский путь - 2050:  Единая цель,  единые интересы,  единое будущее»  
2.
 
Суханова Н.  В. «Электротехника»,  2010 
3.
 
Каляев И.  А. «Модели и алгоритмы коллективного управления в группах роботов», 2014.
 
 
 
А.Д. Карасев 
 
ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 
 
Статья содержит описание современных педагогических технологий применяемых на уроках информатики, таких 
как,    информационные,  компьютерные,  здоровьесберегающие,  игровые  технологии,  учебный  проект.  Раскрывается  их 
практическое применение и обоснованность использования данных технологий на уроках информатики и ИКТ.   
Ключевые слова: образование, технологии, методы, формы, подход, игра, проект. 
The  article  contains  a  description  of  modern  educational  technologies  used  in  science  lessons,  such  as  information,  
computer, School health, gaming technology, learning design, e-learning. Expands to their practical application and validity of the 
use of these technologies on the lessons of science.   
Key words:education, technology, methods, forms, approach game, design. 

34 
 
 
Современный  этап  развития  образования  характеризуется  интенсивным  поиском  нового  в 
теории  и  практике.  Этот  процесс  обусловлен  рядом  противоречий,  главное  из  которых  - 
несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания новым тенденциям развития 
системы  образования,  нынешним  социально-экономическим  условиям  развития  общества, 
породившим  целый  ряд  объективных  инновационных  процессов.  Познавательный  интерес,  а  как 
следствие  активность  учащихся,  является  важным  фактором  улучшения  и  одновременно 
показателем  эффективности  и  результативности  процесса  обучения,  поскольку  он  стимулирует 
развитие  самостоятельности  поисково-творческий  подход  к  овладению  содержанием  образования 
побуждает  к  самообразованию.  Проблема,  развития  познавательной  активности  учащихся,  требует 
поиска  нового  в  теории  и  практике,  новых  подходов  к  дальнейшему  совершенствованию 
содержания, форм, методов и способов обучения направленных на реализацию принципа активности 
в учении.  
В  настоящее  время  возросла  потребность  в  учителе,  способном  модернизировать  содержание 
своей деятельности посредством критического, творческого её освоения и применения, достижений 
науки и передового педагогического опыта. Целью образования является существенное повышение 
качества  образования  за  счет  интенсификации,  дифференциации,  индивидуализации  процесса 
обучения,  воспитания и развития,  наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей 
учащихся по вопросам новых технологий.  
Информатика  участвует  в  формировании  и  развитии  личности,  особенное  внимание  при 
изучении  информатики  уделяется  развитию  логического  и  алгоритмического  мышления, 
принципами которой являются: 

 
сочетание  процесса  изучения  и  накопление  теоретических  знаний  с  практическим  их 
применением при работе на компьютере;  

 
учёт возрастных и индивидуальных особенностей в развитии алгоритмического мышления;  

 
взаимосвязь между информатикой и другими предметами;  

 
разнообразие в процессе преподавания предмета.  
Информационные  технологии  весьма  эффективны  для  оперативного  получения  достоверной 
информации при диагностике знаний, умений и навыков учащихся.  
Продуманное 
и 
последовательное 
использование 
новых 
информационных 
сред,  
мотивированное  задачами,  стоящими  перед  образованием,  вызывает  коренную  перестройку 
содержания  образования.  Целостная  информационно-образовательная  среда  делает  возможными  и 
необходимыми намного более радикальные перемены в содержании, ориентированные на будущие 
потребности,  с  одновременным  снижением  нагрузки  учащихся.  Изучение  этого  процесса, 
управление им и проектирование его –  одна из наиболее масштабных задач.  
Концепция  использования  средств  информационных  технологий  в  образовании  строится  на 
принципе  их  доступности  для  каждого  участника  образовательного  процесса.  Овладение  ими 
требует не теоретического или инженерного изучения компьютерной техники, а непосредственного 
умения применять ее в качестве инструмента учебы.  
Обеспечение 
доступа 
к 
информационным 
ресурсам 
за 
границами 
учебников, 
телеконференциям по всем школьным предметам и проблемам школьной жизни, наряду с другими 
информационными 
ресурсами 
богатейшего 
источника 
Интернет 
и 
межшкольными 
телекоммуникационными проектами является неотъемлемой частью информационной сферы школы.  
В  любой  технологии  обучения  есть  предметно-независимые  элементы  и  элементы: 
существенно  зависящие  от  предметной  области.  В  разработке  компьютерной  технологии  можно 
выделить  следующие  этапы:  выбор  целей  разработки  компьютерной  технологии;  анализ 
предполагаемых  результатов;  выбор  варианта  компьютерной  технологии;  определение  содержания 
обучения;  определение  последовательности  изучения  разделов  и  тем;  анализ  и  выбор  средств 
компьютерной  поддержки;  выбор  направлений  использования  средств  компьютерной  поддержки; 
методическая  проработка  разделов  и  тем.  Исходными  данными  для  технологии  являются:  общий 
объем часов, отведенный в учебном плане на дисциплину; распределение часов по годам обучения; 
базовые требования к знаниям и умениям учащихся, сформулированные в нормативных документах; 
технические  возможности  и  загруженность  компьютерного  класса,    наличие  и  тип  средств 
программной поддержки.  
Главный  вопрос  в  формулировке  целей  обучения:  что  должно  остаться,    когда  обучаемый 
выйдет  из  учебного  заведения,    следует  выделить  две  составляющие  -  общеобразовательную  и 
практическую.  Первая  из  них  обеспечивает  необходимый  уровень  знаний  по  предмету  на  данном 

35 
 
этапе цивилизации. Вторая должна ответить на вопросы: “Что нужно по жизни от изучения данного 
предмета”  и  “Что  дает  для  этого  компьютерная  технология”.  Возможные  цели  для  компьютерных 
технологий:  повышение  качества  знаний  (повышается  наглядность  обучения;  существенную  роль 
играет естественный интерес большинства учащихся к компьютеру, он косвенно трансформируется 
в  интерес  к  предмету;  больше  возможностей  для  практической  реализации  активных  форм 
обучения);  повышение  производительности  труда  учителя  и  как  следствие  увеличение  объема 
знаний  учащихся  по  предмету.  Косвенной  целью  внедрения  компьютерной  технологии  по  любому 
предмету  является  повышение  уровня  общей  информационной  культуры  учащихся  и  будущего 
общества в целом.  
Появившееся  в  последние  годы  понятие  здоровьесберегающие  технологии  предполагает 
консолидацию  всех  усилий  школы,  нацеленных  на  сохранение,  формирование  и  укрепление 
здоровья  учащихся.  В  какой-то  мере  это  направление  пришло  на  смену  валеологии,  привлекая 
внимание  педагогов  и  общественности  к  проблеме  детского  здоровья.  Здоровьесберегающие 
образовательные  технологии  решают  задачи  сохранения  и  укрепления  здоровья  сегодняшних 
учащихся, что позволит им вырастить и воспитать здоровыми собственных детей.  
Здоровьесберегающие  образовательные  технологии  можно  рассматривать  и  как  совокупность 
приемов,  форм  и  методов  организации  обучения  школьников  без  ущерба  для  их  здоровья,  и  как 
качественную  характеристику  любой  педагогической  технологии  по  критерию  ее  воздействия  на 
здоровье учащихся и педагогов.  
Основными  целями  здоровье  сбережения  на  уроках,  в  том  числе  уроках  информатики, 
являются следующие:  
1.
 
Создание  организационно  -  педагогических,  материально  –  технических,  санитарно  – 
гигиенических  и  других  условий  здоровьесбережения,  учитывающих  индивидуальные  показатели 
состояния учащихся; 
2.
 
Создание  материально  –  технического,  содержательного  и  информационного  обеспечения 
агитационной работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни.  
Для реализации данных целей необходимо решить следующие задачи :  

 
Четкое отслеживание санитарно – гигиенического состояния класса; 

 
Гигиеническое нормирование учебной нагрузки,  объема домашнего задания; 

 
Освоение  новых  методов  деятельности  в  процессе  обучения  школьников,  использование 
технологий урока,  сберегающих здоровье учащихся; 

 
Привлечение системы кружковой,  внеклассной,  предпрофильной работы к формированию 
здорового образа жизни учащихся; 
Работа  учителя  информатики  невозможна  без  здоровьесберегающих  технологий.  Не  случайно 
первым  пунктом  в  организации  урока  на  основе  здоровьесбережения    стоят  обстановка  и 
гигиенические условия.  
Игровые технологии относятся к педагогическим технологиям, основанным на активизации и 
интенсификации  деятельности  учащихся.  Игра  –  это  вид  деятельности  в  условиях  ситуаций,  
направленных  на  воссоздание  и  усвоение  общественного  опыта,  в  котором  складывается  и 
совершенствуется самоуправление поведением. Использование игровых технологий является одним 
из способов достижения сознательного и активного участия обучаемых в самом процессе обучения.  
Деловая игра, как бы сжимая время, сближает время, сближает события, далеко разнесенные в 
практике, и тем самым отчетливо демонстрирует участникам возможности долгосрочных стратегий 
и  их  влияния  на  эффективность  деятельности.  Кроме  того,  игра  обеспечивает  максимальное 
эмоциональное вовлечение участников в события, допуская возможность вернуть ход и попробовать 
другую  стратегию,  создает  оптимальные  условия  для  развития  предусмотрительности,  гибкости 
мышления  и  целеустремленности.  Она  приучает  к  коллективным  действиям,  принятию  как 
самостоятельных,  так  и  скоординированных  решений,  повышает  способность  руководить  и 
подчиняться,  стимулирует  практические  навыки,  развивает  воображение  и  интуицию.  При  игре 
меняется  мотивация  обучения,  знания  усваиваются  не  про  запас,  не  для  будущего  времени,  а  для 
обеспечения  непосредственных  игровых  успехов  обучающихся  в  реальном  для  них  процессе. 
Помимо  этого,  достоинством  деловых  игр  является  радикальное  сокращение  времени  накопления 
опыта.  Опыт,  который  в  обычных  условиях  накапливается  в  течение  многих  лет,  может  быть 
получен  с  помощью  деловых  игр  в  течение  недели  или  месяца.  Как  правило,  игры  проводятся  по 
периодам  (циклам),  которые  имитируют  период  продолжительностью  в  день,  неделю,  квартал  или 
год. Опыт, который в обычных условиях накапливается в течение недели или месяца. Как правило, 

36 
 
игры  проводятся  по  периодам  (циклам),    которые имитируют  период  продолжительностью  в  день,  
неделю или год.  
Качество  игры  тем  выше,  чем  ближе  модель  к  изучаемому  или  исследуемому  механизму. 
Наибольшей  активности  позволяют  достичь  компьютерные  модели  и  компьютерные  игровые 
технологии.  Если  деловая  игра  как  имитационная  модель  действительно  отражает  основные 
закономерности  изучаемых  явлений,  то  она  может  с  успехом  применяться  как  в  учебных,  так  и  в 
исследовательских целях.   
В  качестве  простой  игры  можно  привести  игру  “Робинзон”,  которая  способствует  усвоению 
приемов  планирования  и  распределения  ресурсов.  Другой  пример,  компьютерные  имитационные 
игры  образовательной  фирмы  Junior  Achievement  “Моделирование  экономики  и  менеджмента”  и 
“Банки  в  действии”,  позволяющие  провести  соревнования  между  обучаемыми,  организованными  в 
“компании”. Участники должны превзойти своих конкурентов в прибыльности своего предприятия 
(банка) и в доле участия на рынке. В ходе соревнований игры дают возможность попрактиковаться в 
умении читать и понимать финансовые отчеты, заставляют задуматься над основами производства, 
маркетинга и финансового дела, соотнести их с экономическими принципами.  
Учебные  проекты  применяются  как  форма  работы  по  обобщению  и  систематизации  ЗУН  по 
информатике и для демонстрации их применения на практике при решении проблемы из какой–либо 
предметной  области.  Итоги  своей  деятельности  дети  демонстрируют  на  заключительной 
конференции.  Здесь  же  они  формируют  первичную  схему  работы  над  проектом  с  применением 
вычислительной техники.  
В 9-ом классе проект может идти как основная учебная деятельность на уроках информатики и 
совмещаться  с  изучением  разделов  "Моделирование"  и  "Основы  алгоритмизации  и 
программирование" или, как в 8 –м классе, использоваться в качестве итоговой работы. В процессе 
разработки  проекта  у  учащихся  формируются  навыки  коллективной  работы  над  программным 
комплексом и общие представления об использовании языка программирования для моделирования 
реальных процессов.  
Изучение  содержания  предмета  (информатики)  совмещается  с  применением  приобретенных 
знаний в работе над учебно–исследовательским проектом. На уроках информатики в первую очередь 
формируются  и  совершенствуются  умения  и  навыки  планирования,  информационно–поисковые, 
освоения  новых  программных  приложений.  Цели  реализуются  следующим  образом:  учитель–
предметник ведет содержательную часть проекта,  который помогает сориентироваться в проблеме и 
наметить  общий  план  работы  над  содержанием.  Под  руководством  учителя  информатики 
осуществляется  детальное  планирование  деятельности  с  учетом  применения  средств 
вычислительной техники,  освоения и совершенствования навыков работы в различных средах. Во 
время этой работы у учащихся формируется представление о единстве информационных процессов.  
Однако,    на  мой  взгляд,  классно-урочная  система  не  может  обеспечить  той  массовости 
обучения,  которой  требует  наше  время.  Безусловной  её  альтернативой  является  дистанционное 
обучение,  получившее  большое  распространение  во  всем  мире  в  последние  годы.  При  большом 
количестве  его  форм  наиболее  конструктивной  можно  считать  ту,  которая  при  всей  своей 
массовости и продуктивности возвращается к индивидуально-контактной системе обучения,  но уже 
с новым качеством. Таковой системой является виртуально-тренинговое обучение, в её основе лежит 
модульный подход.  
Описанные  технологические  приемы  как  дидактические  формы  виртуально-тренинговой 
системы  обеспечиваются  целой  совокупностью  педагогических  средств  и  методов  обучения,  
каждый из которых имеет конкретное предназначение.  
Таким образом, описанная виртуально-тренинговая система в своих технологических приемах 
и  совокупности  дидактических  методов  и  средств  реализует  основные  требования  современного 
взгляда  на  содержание  обучающего  процесса.  Она  позволяет  трансформировать  классно-урочную 
систему (без потери продуктивности обучения и контроля за ходом учебного процесса) и перейти от 
группового к индивидуальному вариативному обучению.  
Дистанционный  курс  представляется  в  виде  HTML-документа,  где  знания  могут  быть 
представлены  в  текстовом,  графическом,  анимационном,  звуковом  видах.  При  организации 
дистанционного курса для контроля знаний могут быть организованы тестирующие программы в on-
line-режиме, написание реферата и пересылка его преподавателю по e-mail, обсуждение тем курса на 
мультимедийных конференциях, где преподаватель курса может поставить вопросы для обсуждения.  
Виртуализация  образования  может  рассматриваться  как  объективный  процесс  движения  от 
очного через дистанционное к виртуальному образованию, которое вбирает в себя лучшие свойства 

37 
 
очного заочного, дистанционного и других форм получения образования и должно быть адекватно 
нарождающемуся российскому информационному обществу.  
С  позиций  педагогики,  как  науки  можно  считать,    что  процесс  виртуального  обучения 
происходит  в  педагогической  системе,  элементами  которой  являются  цели,  содержание, 
обучающийся,  обучающий  и  технологическая  подсистема  виртуального  обучения.  Это 
целенаправленный,  организованный  процесс  взаимодействия  обучающихся  с  обучающими,  между 
собой  и  со  средствами  обучения,    причем  он  некритичен  к  их  расположению  в  пространстве  и  во 
времени  Формирование  содержания  виртуального  образования,  как  и  в  традиционной  системе 
образования,  основывается  на  выбранной  теории  организации  содержания  образования  и  учете 
соответствующих принципов.  
Главной  отличительной  особенностью  формирования  содержания  виртуального  образования 
является так называемая “логика заказа клиента”, т. е. ориентация на учет потребностей рынка труда, 
интересов обучающегося, общества и государства.  
Виртуальный  ученик  по  праву  является  главной  фигурой  виртуального  образовательного 
процесса, поскольку он является главным заказчиком и клиентом виртуальной системы образования. 
Можно  выделить  основные  отличия  и  преимущества  виртуального  ученика,  которые 
концентрированно  отражаются  в  следующих  формулировках:  “образование  без  границ”, 
“образование  через  всю  жизнь”.  С  другой  стороны,  к  нему  предъявляются  и  требования  в  виде 
исключительной  мотивированности,  дисциплинированности,  умения  пользоваться  компьютерной  и 
коммуникационной техникой и т. д.  
Очевидно,  что  при  виртуальном  обучении  со  всей  остротой  встают  воспитательные  и 
валеологические  проблемы.  Особую  тревогу  и  внимание  вызывают  психологические  и 
воспитательные условия работы виртуального ученика в относительной автономности и окружении 
виртуального мира, а не реальном классе и преподавателе.  
Виртуальный преподаватель – это и физическое лицо, работающее либо при непосредственном 
контакте,  либо  опосредованно  через  телекоммуникационные  средства  и,    кроме  того,  это  вполне 
может быть и “преподаватель-робот” в виде, например, CD-ROM.  
Виртуализация  образовательных  сред  предоставляет  новые  неисследованные,  скорее  всего, 
неосязаемые  и  неосознаваемые  на  сегодняшний  день  возможности  для  образования.  Научно 
обоснованное использование элементов технологической системы виртуального обучения, по моему 
мнению,  приведет  не  к  перестройке,  не к  коренному  улучшению,  а к  становлению  принципиально 
новой системы образования.  
 
Литература 
1.
 
Кларин М.В.  Педагогическая технология в учебном процессе:  анализ зарубежного опыта. 1989.  
2.
 
Лук А. Н. “Мышление и творчество”,  Москва,  Издательство политической литературы,  1976  
3.
 
«Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». Е.  С.  Полат. «Академия», М.,  
2000г.   
4.
 
Никишина  И.  В.  Инновационные  педагогические  технологии  и  организация  учебно-воспитательного  и 
методического  процессов  в  школе:    использование  интерактивных  форм  и  методов  в  процессе  обучения  учащихся  и 
педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград:  Учитель,  2008 
5.
 
Педагогические  технологии:    что  такое  и  как  их  использовать  в  школе.    /Науч.  ред.  Т.    И.  Шамова,    П.    И. 
Третьяков. - М. - Тюмень,  1994.   
 
 
Г.С. Каримова 
 

жүктеу/скачать 4,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: