СИНТЕЗ ИГРОВОЙ И ИННОВАЦИОННО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В

38 
 
педагогической  компетентности  преподавательского  состава,  проявляющегося,  прежде  всего,    в  умении 
систематизировать традиционные и инновационные методические конструкты, согласно с требованиями ГОСО.  
Ключевые  слова:  Социальное  равноправие,  интернациональность,  охват,  состязательность,  гибкость, 
модульность, рентабельность,  мобильность,  технологичность.  
 
Преподавание  специальных  дисциплин  по  дизайну  имеет  широкий  диапазон  использования 
методов  и  форм  передачи  информации.  Есть  предметы  технического  характера,  есть  предметы 
гуманитарного  характера:  «История  интерьера,  стили»,  «Всемирная  история  искусств  и 
художественная  культура  Казахстана»,  «История  дизайна».  Все  эти  названные  предметы  изучают 
историю  развития  культуры  народов  мира  с  древних  времен,    а  так  же,  как  менялись, 
перемешивались  традиции  разных  народов,  как  развивалась  архитектура  народов  и  др.  Учит  не 
путать  традиции  народов  мира,  т.  к.  в  разных  странах  один  и  тот  же  поступок  приводит  к разным 
последствиям [1]. 
В  последнем  десятилетии  ХХ  века  в  Казахстане  произошли  значительные  изменения,  
связанные  с  общей  сменой  образовательной  парадигмы,  переход  от  ориентации  образования  на 
потребности общества к гуманистической ориентации, ставящий в центр образовательного процесса, 
прежде всего саморазвитие и самоактуализацию обучающейся личности.  
В  практике  технического  и  профессионального  образования  смена  парадигмы  нашла 
выражение  в  принятом  курсе  образования,  целью  которого  является  приоритетное  развитие 
общекультурных  компонентов  в  содержании  образования  и  в  конечном  итоге  –  формировании 
личностной зрелости студента.  
В  настоящее  время  все  более  возрастает  роль  информационно-социальных  технологий  в 
образовании,  которые  обеспечивают  всеобщую  компьютеризацию  обучающихся  и  преподавателей 
на уровне,  позволяющем решать, как минимум,  три основные задачи:  

 
обеспечение  выхода  в  сеть  Интернет  каждого  участника  учебного  процесса,  причем, 
желательно,  в любое время и из различных мест пребывания;  

 
развитие  единого  информационного  пространства  образовательных  индустрий  и 
присутствие в нем в различное время и независимо друг от друга всех участников образовательного 
и творческого процесса;  

 
создание,  развитие  и  эффективное  использование  управляемых  информационных 
образовательных  ресурсов,  в  том  числе  личных  пользовательских  баз  и  банков  данных,  и  знаний 
обучающихся и педагогов с возможностью повсеместного доступа для работы с ними. Вместе с тем, 
возрастает  понимание  того,  что  традиционная  схема  получения  образования  в  первой  половине 
жизни морально устарела и нуждается в замене непрерывным образованием и обучением в течение 
всей жизни. Для новых форм образования характерны интерактивность и сотрудничество в процессе 
обучения.  Разработаны  новые  теории  обучения,  такие  как  конструктивизм,  образование, 
ориентированное на студента, обучение без временных и пространственных границ. Для повышения 
качества  образования  предполагается  также  интенсивно  использовать  новые  образовательные 
технологии [2].  
Различные  подходы  к  определению  образовательной  технологии  можно  суммировать  как 
совокупность  способов  реализации  учебных  планов  и  учебных  программ,  представляющую  собой 
систему  форм,  методов  и  средств  обучения,  обеспечивающую  достижение образовательных  целей. 
Различие  образовательных  технологий  специалисты  обычно  выводят  из  различия  применяемых 
средств  обучения.  Информационные  образовательные  технологии  возникают  при  использовании 
средств  информационно-вычислительной  техники.  Образовательную  среду,  в  которой 
осуществляются  образовательные  информационные  технологии,  определяют  работающие  с  ней 
компоненты:  

 
техническая (вид используемых компьютерной техники и средств связи);  

 
программно-техническая  (программные  средства  поддержки  реализуемой  технологии 
обучения); 

 
организационно-методическая  (инструкции  обучающимся  и  организация  учебного 
процесса).  
Под образовательными технологиями и их применение в дисциплинах по дизайну в колледже 
«Туран»  понимается  система  научных  и  инженерных  знаний,  а  также  методов  и  средств,  которые 
используются  для  создания,  сбора,  передачи,  хранения  и  обработки  информации  в  предметной 
области,  т.е.  методический  комплекс,  включающий  курс  лекций,  методические  указания  для 
семинарских  занятий,  слайдотеку,  видеотеку,  комплект  проверочных  тестовых  заданий. 

39 
 
Формируется  прямая  зависимость  между  эффективностью  выполнения  учебных  программ  и 
степенью интеграции в них соответствующих информационно-коммуникационных технологий [3].  
Научная  новизна  заключается  в  процессе  гуманизации  и  гуманитаризации  казахстанского 
технического  и  профессионального  образования  и  их  влияние  в  качестве  учебных  дисциплин, 
выявлены ведущие тенденции обучения: обучение «Всемирной истории искусств и художественной 
культуре 
Казахстана» 
основанная 
на 
приоритете 
историко-культурного 
компонента 
культурологического знания путем включения студентов в продуктивную учебную деятельность.  
Сверх  задача  понимания  и  реализации  проблемы  информатизации    в  образовании  состоит  в 
том,  что  в  результате  должна  быть  достигнута  глобальная  рационализация  интеллектуальной 
деятельности  в  колледже  «Туран»  за  счет  использования  новых  технологий  по  специальным 
дисциплинам.  
Такой  инструментарий  дает  возможность  построить  современные  учебные  технологии, 
которые  предусматривают  формирование  у  студентов  неординарного  мышления,  творческого 
подхода  к  управлению.  В  конечном  итоге  их  деятельность  становится  не  набором  стандартных 
приемов,  а  основывается  на  понимании  причинно-следственных  связей  явлений  и  процессов,  что 
существенно  повышает  ее  мотивированность  и  результативность  –  это  обеспечение  обучаемого 
возможности  связи  с  преподавателем,    получение  консультации  в  online  или  offline  режимах  и 
получения индивидуальной «навигации» в освоении предмета [4].  
Гибкость  –  обучающийся  волен  самостоятельно  планировать  время,  место  и 
продолжительность занятий.  
Модульность  –  материалы  для  изучения  предлагаются  в  виде  модулей,  что  позволяет 
обучаемому  генерировать  траекторию  своего  обучения  в  соответствии  со  своими  запросами  и 
потенциальными возможностями.   
Рентабельность  –  экономическая  эффективность  проявляется  за  счет  уменьшения  затрат  на 
содержание площадей образовательных учреждений, экономии ресурсов временных, материальных 
(печать,  размножение материалов и пр. ).  
Мобильность  –  эффективная  реализация  обратной  связи  между  преподавателем  и  обучаемым 
является одним из основных требований и оснований успешности процесса ДО.  
Охват – одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным 
библиотекам, банкам данных, базам знаний и пр. )  
Технологичность  –  использование  в  образовательном  процессе  новейших  достижений 
информационных и телекоммуникационных технологий.  
Социальное  равноправие  –  равные  возможности  получения  образования  независимо  от  места 
проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.  
Интернациональность – экспорт и импорт мировых достижений культуры в Казахстане.  
Состязательность – творческая атмосфера, свобода мысли,  атмосфера романтики другого мира, 
выступающая как средство побуждение, стимулирование студентов к учебной деятельности быстро 
и активно мыслить [5].  
Игра одно из ключевых понятий современного урока. Широкий интерес к проблеме игрового 
элемента  и  игровой  технологии  в  изучении  специальных  дисциплин  обусловлен,  прежде  всего, 
характерным  для  гуманитарной  мысли  XX-ХХI  века  стремлением  выявить  глубинные  до 
рефлексивные  основания  человеческого  существования,    связанные  с  присущим  лишь  человеку 
способом переживания реальности.  
В  итоге  игровая  технология  –  целостное  образование,  охватывающее  определенную  часть 
учебного  процесса  и  объединенное  общим  содержанием  сюжета,  персонажем.  В  нее  включаются 
последовательно  игры  и  упражнения,  формирующие  умение  выделять  основные,  характерные 
признаки  предметов  сравнивать,  сопоставлять  их;  группы  игр  на  обобщение  предметов  по 
определенным признакам; группы игр, в процессе которых у студентов развивается умение отличать 
реальные  явления  от  нереальных;  группы  игр,  воспитывающих  умение  владеть  собой,  быстроту 
реакции  на  слово,  фонематический  слух  смекалку  и  др.  При  этом  игровой  сюжет  развивается 
параллельно  основному  содержанию  обучения,  помогает  активизировать  учебный  процесс, 
осваивать ряд учебных элементов [6].  
В  отличие  от  игр  вообще,  педагогическая  игра,  обладает  существенным  признаком  –  четко 
поставленной  целью  обучения  и  соответствующим  ей  педагогическим  результатом,  которые  могут 
быть  обоснованы,  выделены  в  явном  виде  и  характеризуются  учебно-познавательной 
направленностью.  

40 
 
Игровые  и  инновационно-информационные  технологии  приносят  возможность  и 
необходимость изменения самой модели учебного процесса. Переход от репродуктивного обучения 
–  «перелива»  знаний  из  одной  головы  в  другую,  от  преподавателя  к  студентам  –  к  креативной 
модели  (когда  в  учебной  аудитории  с  помощью  нового  технологического  и  технического 
обеспечения  моделируется  жизненная  ситуация  или  процесс,  студенты  под  руководством 
преподавателя  должны  применить  свои  знания,    проявить  творческие  способности  для  анализа 
моделируемой ситуации и выработать решения на поставленные задачи). Специалисты считают, что 
развитие  традиционных  и  новых  технологий  должно  идти  по  принципу  дополнительности  и 
взаимокоррелирования, что, в свою очередь, позволяет говорить о принципиально новом измерении 
образовательной  среды  –  глобальном,  измерении,  существующем  в  реальном  времени  и 
ассоциирующем в себе всю совокупность образовательных технологий и их применение в обучении 
специальным дисциплинам.  
 
Литература 
1.
 
Обзор учебников по культурологии. / В сб.  :  Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук:  Педагогика. 
Психология.  Политология.  Культурология.  Литературоведение:    Сборник  статей.  Вып.    2Северодвинск  Севмашвтуз,  
Северодвинское отделение Ломоносовского фонда,  2002. – с. 66-77.   
2.
 
Образование и 21 век. Информационные и коммуникационные технологии. М. 1999. С.  21 
3.
 
А.  С.  Сигов,    В.    А.  Мордвинов.  Мобильные  информационные  технологии  в  учебном  процессе  школы  и  вуза. 
Магистр,  № 5-6,  2001. -- 2 
4.
 
Розин В.  М. Введение в культурологию. – М. Международная педагогическая академия,  1994.   
5.
 
Наука  о  культуре  в  системе  образования.  /  В  сб.    :  Социологические  аспекты  общественно  –  экономической 
проблематики в условиях современной России:  Сборник аспирантских и студенческих научных докладов - Северодвинск,  
2001. С 24-28 
6.
 
сайт http: //www.  pavluchenkov.  ru/misli/page274/index.  html 
 
 
Г.Б. Касымжанова 
 
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ КАК ФАКТОР 
ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА 
 
На  современном  этапе  развития  системы  высшего  образования  научно-исследовательская  деятельность 
обучающегося  приобретает  всебольшую  актуальность  и  превращается  в  один  из  основных  направлении  
профессиональнойподготовки будущих специалистов.   
Ключевые  слова:    научно-исследовательская  деятельность  обучающихся,  подготовка  научного  проекта, 
системному  действию  в  профессиональной  ситуации,    самосовершенствованию,    формирования    профессиональной 
компетентности 
In modern level of developing system of high education science explore process of studying acquire all of the great activities 
and transnew to one of the main direction to professional preparatory future experts.   
Key  words:    science  exploring  process  of  learners,    preparation  of  science  project  and  system  activity  of  professional 
situations,  self-culture,  conformation of professional competence.  
 
На  современном  этапе  развития  системы  высшего  образования  научно-исследовательская 
деятельность  обучающегося  приобретает  все  большую  актуальность  и  превращается  в  один  из 
основных направлении профессиональнойподготовки будущих специалистов.  
В условиях социально-экономического реформирования, непрерывного обновления и развития 
системы  образования  под  воздействием  научно-технического  и  гуманитарного  прогресса, 
конкуренции на рынке труда и образовательных услуг главной задачей образовательных учреждений 
ХХI  в.  становится  подготовка  конкурентоспособных  специалистов,    способных  вырабатывать  и 
развивать  новые  идеи,  творчески  мыслить,  адаптироваться  и  успешно  трудиться  в  динамично-
развивающемся  обществе.  Одним  из  важнейших  требований  современного  этапа  развития 
обучающегося  является  развитие  научно-исследовательской  деятельности  обучающегося,  ставшей 
основой  современного  обучения.  Современное  общество  особенно  нуждается  в  специалистах, 
способных  к  принятию  нестандартных  решений,  активному  участию  в  инновационных  процессах, 
готовых  компетентно  решать  исследовательские  задачи.  Молодой  специалист  должен  быть 
способным  к  системному  действию  в  профессиональной  ситуации,  к  анализу  и  проектированию 
своей  деятельности,  самостоятельным  действиям  в  условиях  неопределенности,  обладать 
стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции 
и саморазвитию) и стремиться к творческой самореализации.  
В  практике  принято  выделять  два  основных  вида  научно-исследовательской  работы 
обучающихся: 

41 
 
1.
 
 Учебная, предусмотренная действующими учебными планами.  
К этому виду можно отнести рефераты, доклады, сообщения, курсовые и дипломные работы. 
Во время выполнения перечисленных работ обучающейся делает первые шаги к самостоятельному 
научному творчеству: он учится работать с научной литературой и источниками, приобретаетнавыки 
критического  отбора  и  анализа  необходимой  информации.  Постепенное  повышение  уровня 
требований  к  курсовой  работе  способствует  развитию  обучающегося,    как  исследователя,  а 
выполнение  дипломной  работы  направлено  на  закрепление  и  расширение  теоретических  знаний, 
полученных за время обучения. 
2.  Внеучебная  сверх  тех  требований,  которые  предъявляются  учебными  планами 
Исследователями  отмечено,  что  именно  такая  форма  научного  творчества  является  наиболее 
эффективной  для  развития  исследовательских  и  научных  способностей  обучающихся.  Если 
обучающейся  за  счет  свободного  времени  готов  заниматься  дополнительным  изучением 
дисциплины,  проявлятьинтересв  области  еепоследних  достижений,то  пропадает  главная  проблема 
учебного процесса – мотивация обучающегося к занятиям.  
Так, например, ежегодно в Колледже «Туран» проходит научная конференция - «Туран-Умiтi». 
На  данной  конференции  обучающиеся  могут  в  полном  объеме  реализовать  свои  творческие 
способности  по  той  или  иной  специальности.  Участие  в  таких  конференциях  исследований 
стимулирует  мыслительный  процесс,  направленный  на  поиск  решения  проблемы,  требует 
привлечения  для  этих  целей  знаний  из  разных  областей.  В  ходе  выполнения  научно-
исследовательского проекта происходит соединение теоретических знаний и практических действий. 
Во время работы над проектом каждый имеет возможность реализовать себя, применить имеющиеся 
у него знания и опыт, продемонстрировать другим свою компетентность, ощутить успех. При этом 
осуществляется широкое взаимодействие обучающихся с преподавателем между собой в проектных 
группах;  возможно  привлечение  консультантов  из  различных  сфер  деятельности.  При 
осуществлении проекта учитывается индивидуальность ребенка – его интерес, темп работы, уровень 
обученности.  Возможность  выбора  темы  проекта,  партнеров  в  работе,  источников  и  способов 
получения  информации,  методов  исследования,  формы  предоставления  результатов  способствует 
повышению  ответственности  обучающегося,  их  мотивации  и  познавательной  активности. 
Предполагается, что научная работа в той или иной степени направлена на улучшение окружающего 
общества, соответственно она имеет большую практическую значимость.  
Совместная  научно-исследовательская  работа  преподавателя  и  обучающегося  является 
ключевым моментом образовательного процесса и направлена на углубление теоретических знаний, 
совершенствование  навыков  в  конкретной  области  деятельности  и  подготовку  эрудированного 
специалиста,  владеющего  большим  запасом  информации,  способного  квалифицированно  решать 
профессиональные задачи.  
Для  активизации  научно-исследовательской  работы  обучающихся  необходимо:  увеличение 
практической  значимости  научных  работ,  предоставление  возможности  публикации  результатов 
исследований  в  научных  журналах  и  сборниках,  установление  регулярных  контактов  с 
обучающимися и профессорами научных центров и вузов, отбор наиболее способныхобучающихся 
для  научной  деятельности,  моральное  стимулирование  обучающихся.  Необходимо  доказать,  что 
научная  деятельность  дает  возможность  самореализации,  способствует  интеллектуальному  и 
творческому развитию, повышает престиж обучающегося в глазах сокурсников.  
Работа начинается с обсуждения алгоритма проектирования.  
1. Алгоритм проектирования 

 
выбор темы проекта; 

 
актуальность проекта,  постановка цели,  задач; 

 
анализ исходной системы,  выявление проблем,  противоречия; 

 
формирование гипотезы; 

 
планирование и разработка исследовательских действий; 

 
сбор данных (накопление фактов,  наблюдений,  доказательств),  их анализ и синтез; 

 
подготовка и написание работы; 

 
оценка проекта экспертами (практическая проверка); 

 
последействие – устранение недостатков в проекте, оформление.  

 
выступление,  защита проекта.   
Обычно  в  исследовательской  работе  1/3  времени  занимает  правильная  формулировка  темы  и 
цели исследования,  а также выбор или отработка его методики;1/3 времени затрачивается на сбор 
материала и не менее 1/3 времени уходит на его обработку,  обобщение,  написание текста.   

42 
 
Рассмотрим основные шаги написания проекта.  
2. Выбор темы проекта 
В подготовительный период рекомендуется собрать как можно больше информации о предмете 
изучения  путем  знакомства  с  литературой  или  обсуждения  темы  со  специалистами.  Важнейшее 
основание  для  выбора  темы  исследования  -  наличие  какого-либо  противоречия  или  отсутствия 
объективных данных.  
Формулировка темы и содержания проекта должны предполагать:  

 
интеграцию наук и различных областей практической деятельности; 

 
практическую ориентацию целей,  задач и содержания работы; 

 
предметно-объектный принцип исследования; 

 
практическую значимость результатов проекта.  
3. Постановка цели и задач 
Успех  любой  работы  в  первую  очередь  зависит  от  того,  насколько  ясно  сформулированы  её 
цель  и  задачи.  Цель  работы  должна  быть  конкретной,  четко  сформулированной,  чтобы  ясно 
выделить  вопрос,  на  который  мы  хотим  получить  ответ.  Цель  должна  быть  доступна  для 
конкретного исследования. Не следует рассматривать глобальные проблемы, нужно вести работу в 
узком направлении.  
Следует различать, что цель и задача – не одно и тоже: цель – существенно шире задачи. Задач 
может  быть  много,  они  всегда  конкретны,  включают  все  существенные  детали,  требующие 
разрешения  в  процессе  работы  –  подбор  литературных  источников  и  их  проработка,  освоение 
методик исследования, знакомство с объектом и т.п. Цель работы вытекает из предложенной темы, а 
задачи  соответствуют  сформулированной  цели.  Формулировка  задач  исследования  тоже  довольно 
сложное  и  трудоёмкое  дело.  Исследователю  необходимо  четко  сформулировать,  для  чего  делается 
работа,  что  надо  наблюдать  и  выяснить,  что  хотелось  бы  узнать.  Вопросы,  которые  ставятся  в 
задачах,  должны  предполагать  однозначный  ответ.  Условно  возможные  задачи  (по  задаваемым 
вопросам) можно подразделить на следующие типы:  
1.
 
Количественные задачи (отвечающие на вопрос «Сколько?»).   
2.
 
Количественные задачи на выявление связей между явлениями («Какова связь?»).   
3.
 
Качественные задачи (отвечающие на вопрос «Есть ли?»).  
4.
 
Функциональные задачи (отвечающие на вопросы «Для чего?» или «Зачем?»).   
5.
 
Задачи на выявление механизмов (отвечающие на вопрос «Как?»).  
6.
 
Задачи на выявление причин явлений (отвечающие на вопрос «Почему?»).  
После  того,  как  цель  и  задачи  обсуждены,  сформулированы  и  приняты,  выбирается  объект 
исследования. Необходимо, чтобы характеристики объекта соответствовали поставленным задачам, 
а  ответ  на  поставленный  вопрос  можно  было  получить  в  обозримом  будущем.  Сам  объект  и  его 
содержание должны быть достаточно дёшевы.  
4. Анализ литературы 
Следующий шаг в работе – анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с 
объектом  исследования.  Подборка  литературы  для  анализа  –  задача  руководителя.  Сведения, 
полученные  из  литературных  источников,  обсуждаются  совместно  исполнителями  и 
руководителями  работы.  Литературный  обзор  позволяет  школьникам  познакомиться  с  состоянием 
проблемы.  При  анализе  литературных  данных  обнаруживаются  пробелы,  часть  которых 
исследователи – школьники могут восполнить в ходе работы.  
Настало  время  сформулироватьгипотезу,  иными  словами,  определить  предполагаемый 
результат.  
5. Методика исследования 
Методы  исследования  должны  быть  адекватны  поставленным  задачам.  Это  означает,  что 
именно  эта  методика  позволяет  получить  ожидаемый  результат,  тогда  как  любые  другие  приемы 
могут  привести  к  ошибочным  результатам.  Выбранные  методы  работы  (наблюдение,  эксперимент, 
работа с литературными источниками и др. ) должны быть простыми и доступными для школьников. 
Методически  работу  следует  организовать  таким  образом,    чтобы  число  наблюдений  было 
достаточно велико.  
Предполагается обязательное использование основных приемов исследования:  

 
интервью,  

 
опросы,  

 
обработка статистических и опытных данных.  
На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решение проектной задачи:  

43 
 

 
поисковая и исследовательская работа по выбранным направлениям,  

 
сбор информации,  

 
решение промежуточных задач,  

 
анализ собранной информации.  
Сбор научных фактов требует выполнения некоторых определённых правил:  
1.
 
Записи  наблюдений  делаются  в  специальных  журналах  или  в  полевом  дневнике 
безотлагательно, как бы наблюдатель не надеялся на свою память. Чтобы избежать путаницы, записи 
должны быть полными. Допустимы лишь общепринятые в науке сокращения и условные знаки.  
2.
 
Всякое  исследование,  по  возможности  документируется  не  только  записями,  но  и 
вещественными образцами. Это могут быть коллекции, фото или видео изображение.  
3.
 
Результаты 
каждого 
наблюдения, 
опыта 
или 
эксперимента 
должны 
быть 
воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведенных экспериментов должны получиться 
сходные результаты.  
4.
 
Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности  различного 
толкования.  
5.
 
Сбор материала и принципы работы с ним 
Основной метод получения научных выводов – сравнение результатов наблюдений, опытов и 
экспериментов.  Нельзя  сравнивать  данные  наблюдений,  проведенных  в  разных  местах  и  в  разные 
сезоны. Опыты, как правило, ставятся не менее чем в двух вариантах. При этом тот из них, в котором 
условия  остаются  естественными  или  обычными,  является  контрольным.  Чем  сложнее  характер 
условий,  в  которых  протекает  опыт  (или  ведутся  наблюдения),  тем  больше  повторности  должно 
быть.  Если  материал  или  площадь  исследуемого  объекта  велики,  пользуются  методом  проб  или 
выборки  материала.  Выбор  проб  должен быть  либо  совершенно  независим  от  исследователя,  либо 
подчинен  математической  закономерности.  При  обработке  собранных  материалов  (проб, 
наблюдений,  опытов  и  т.  д.  )  необходимо  как  можно  более  полно  сравнивать  полученные  данные. 
Сведение  их  в  таблицы  или  представление  в  графиках  и  диаграммах  –  самый  наглядный  и 
экономный  способ  обработки  первичных  данных.  Все  результаты,  подлежащие  обсуждению, 
должны  отражать  только  собственные  наблюдения  и  опыты.  Сравнивать  их  можно  (а  иногда  и 
необходимо)  с  данными,  содержащимися  в  литературе  с  обязательной  ссылкой  на  используемые 
источники.  
После  того,  как  собранные  материалы  обработаны,  проведено  обсуждение  полученных 
результатов, полезно вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они.  
Краткое  изложение  результатов  работы,    отвечающее  на  вопросы  задач,  –  это  выводы,  к 
которым  исследователь  пришел  в  результате  проведенных  исследований.  Формулируя  выводы, 
необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат, и его также следует отметить в 
выводах.  
Оформление результатов исследования. 
Отчет о научно-исследовательской работе строится по тому же плану,  что и научная статья. В 
изложении следует добиваться точности и общедоступности. Не следует злоупотреблять научными 
терминами,  тем более, нельзя пользоваться словами, смысл которых не вполне ясен.  
Проблема  активизации  научно-исследовательской  работы  обучающегося  связана  с 
правильностью выбора формы научно-исследовательской деятельности; преподавателю необходимо 
грамотно сопоставлять возможности и интересы обучающегося с требованиями учебного плана или 
целями научного проекта. Поставленная задача будет решена правильно, если обучающиеся проявят 
заинтересованность и активность, а результат будет выражен в виде доклада или реферата.  
База познавательной активностиобучающегося закладывается преподавателем в ходе лекций и 
семинарских  занятий,  включающий  в  себя  развитие  чувства  удовлетворения  от  расширения  и 
обновления  знаний.  Общетеоретические  знания  обучающиеся  получают  из  источников  и  научной 
литературы. 
Индивидуальные 
профессиональныезнанияобучающихся 
формируются 
путем 
подготовки  к  семинарским  занятиям  участия  в  научно-исследовательской  работе.  Важную  роль  в 
данном  процессе  играет  умение  обучающихся  самостоятельно  подбирать  и  анализировать 
полученную информацию.  
В  педагогической  науке  рассматривался  вопрос  готовности  обучающихся  к  научно-
исследовательской  деятельности.  У  большего  числа  обучающихся  представления  о  научно-
исследовательской  деятельности  неполные,  а  умения,  соответствующие  научно-исследовательской 
деятельности,    практически  отсутствуют.  Установлено,  что  70%  обучающихся  имеют  низкий 
уровень  готовности  к  научно-исследовательскойдеятельности,  а  30%  -  средний  уровень.  Высокий 

44 
 
уровень готовности обучающихся к научно-исследовательской работе характеризуется интересом к 
изучаемой  дисциплине  и  научно-исследовательской  деятельности  и  пониманием  ее  значимости. 
Средний  уровень  характеризуется  поверхностным  представлением  о  научно-исследовательской 
деятельности. Низкий уровень характеризуется малым представлением о научно-исследовательской 
деятельности, неумением видеть проблему, выделять противоречие, неспособностью самостоятельно 
выстроить логику исследования и т. д.  
Активизация  научной  работы  обучающихся  связана  не  только  с  использованием  различных 
методов  обучения,  но  и  политикой  образовательного  учреждения  в  области  научно-
исследовательской деятельности.  
Процесс  подготовки  обучающихся  к  научной  работе  будет  результативным,  если  они  будут 
вовлечены  в  разнообразные  формы  научно-исследовательской  деятельности.  Большое  значение 
придается  проведению    круглых  столов  и  конкурсов.  Их  цель  проверить  уровень  знаний  и 
способности решать нестандартные задачи профессиональной направленности. Широкое признание 
получили  научные  семинары,  руководят  которыми  ведущие  специалисты  и  ученые.  Семинары 
выступают  достойной  школой  подготовки  обучающихся  к  научно-исследовательской  работе. 
Собранные  материалы  в  ходе  изучения  и  анализа  научной  литературы  по  избранной  проблеме, 
отработка  методики  и  технологии  исследования  создают  основу  для  участия  обучающихся  в 
научных  конференциях.  Обсуждение  результатов  работ  на  заседаниях  развивает  у  обучающихся 
умение вести дискуссию, высказывать свое мнение по проблеме,  отстаивать свою точку зрения.  
Результативность  научной  работы  в  подготовкеобучающихся  к  будущей  профессиональной 
деятельности  во  многом  определяется  своевременным  стимулированием  (моральным  и 
материальным).  В  учебных  заведениях  необходима  грамотно  продуманная    система  поощрений 
обучающихся за успехи в научно-исследовательской деятельности.  
Таким  образом,  в  свете  современных  требований  к  оптимизации  учебной  деятельности 
обучающихся  вовлечение  их  в  среду  научно-исследовательских  работ  является  важным  элементом 
формирования  их  профессиональной  компетентности  Будущий  специалист,  несомненно,  должен 
быть готов к осуществлению научно-исследовательской деятельности, что позволит, в дальнейшем, 
в его профессиональной работе и на научном уровне, используя исследовательские методы, решать 
возникающие задачи.  
В  целом,  научно-исследовательская  деятельность  обучающихся  является  необходимой 
составной  частью  системы  подготовки  высококвалифицированного,  ориентированного  на 
современный  рынок  труда  специалиста,  инициативного,  способного  критически  мыслить  и 
продолжать воспринимать инновационные методы и технологии в своем развитии, направленном на 
достижение высоких результатов.  
 
 
Р.Б. Каупенбаева, С.М. Каупенбаева, М.А. Абилкайрова 
 

жүктеу/скачать 4,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: