ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В CИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО

45 
 
позволяет  увидеть связи между лингвометодическими объектами и современным инструментарием 
новых  информационных  технологий.  У  преподавателя  должна  присутствовать  потребность  в 
изучении методического потенциала новых информационных технологий.  
Непрерывное  образование  –  это  деятельность  человека,  ориентированная  на  приобретение 
знаний,  развитие  всех  его  сторон  и  способностей,  включая  формирование  умения  учиться  и 
подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к 
участию в развитии общества.  
Непрерывное  профессиональное  образование  является  основой  развития  общества  и 
экономики,  оно  направлено  на  достижение  всеобщей  социализации  и  профессионализации,  на 
удовлетворение  потребностей  личности  в  дифференцированных  образовательных  услугах,  что 
определяет  его  приоритетность  на  современном  этапе  развития  общества.  Система  непрерывного 
образования  является  ответом  на  требования  современного  общества  максимально  раскрыть 
индивидуальные способности, более полно учитывать интересы и склонности учащихся. Учащиеся 
10-11  классов  имеют  уникальную  возможность  получить  диплом  среднего  специального 
образования параллельно с учебой в школе.  
И  так,  мы  имеем  две  существенно  разные  модели  образования:  конечное  образование, 
основанное  на  принципах  просвещения  и  обучения  -  таково  образование,  обслуживающее 
социальную  потребность  распространения  знаний,  сохранения  и  воспроизводства  культуры; 
непрерывное  образование,  в  основе  которого  лежит  принцип  информирования,  –  таково 
образование,  содержание  которого  определяется  потребностью  обучающегося  в  знаниях  и 
информации,  необходимых  для  решения  его  личностно-значимых  задач.  Оба  вида  образования  не 
исключают,  но дополняют друг друга.  
Так как непрерывное образование – это учебный комплекс, действующий на основе интеграции 
дошкольного,  школьного,  послешкольного  звеньев  образования,  то  будучи  гибкой  открытой 
системой,  она  представляет  возможность  подключиться  обучающемуся  для  приобретения 
необходимых ему знаний. Непрерывное образование - фундаментальный принцип построения новой 
модели образования. 
Глубокие социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, конкуренция на 
рынке  труда  по-новому  ставят  вопросы  о  необходимости  значительного  повышения  качества 
подготовки  современных  специалистов  в  области  техники,  технологии,  экономики.  Меняется 
характер  труда,  в  котором  все  большую  долю  приобретает  интеллектуальная  составляющая. 
Изменяется  экономическая  деятельность  человека  в  современном  обществе,  которая  предъявляет 
повышенные  требования  к  уровню  подготовки  и  квалификации  его  участников.  Происходят 
колоссальные продвижения в области информации и новейших технологий. Все процессы активно 
воздействуют  на  образование,  требуют  решения  задач  в  новых  условиях  исторического  развития 
страны.  В  таких  условиях  обновление  образовательной  системы  становится  объективной 
необходимостью.  
В  свою  очередь,  непрерывное  образование  привело  к  изменению  роли  образования  в 
современном  мире.  Оно  сделало  необходимым  переосмысление  традиционных  фундаментальных 
педагогических  представлений.  Непрерывное  образование  отчетливо  выявило  несводимость 
образования к обычному традиционному обучению, ибо оно не может осуществляться посредством 
существующих традиционных подходов к образованию. Соединение личностно  - ориентированной 
педагогики  с  непрерывным  образованием  определило  основу  развития  непрерывного  личностно-
ориентированного образования.  
Толчком  для  создания  теории  непрерывного  образования,  явилась  глобальная  концепция 
«единства  мира»,  согласно  которой  все  структурные  части  человеческой  цивилизации 
взаимосвязаны  и  взаимообусловлены.  При  этом  человек  является  главной  ценностью  и  точкой 
преломления  всех  процессов,  происходящих  в  современном  мире.  Непрерывное  образование 
предполагает существенное изменение роли педагога. Взаимодействие педагога и обучаемого носит 
иной характер. Педагогу в основном отводится роль координатора и наставника в этом процессе.  
Для  современного  специалиста  характерна  неспособность  эффективно  выполнять  свои 
профессиональные функции, вследствие быстрого устаревания приобретенных профессиональных и 
общекультурных  знаний.  В  этих  условиях  традиционное  образование,  предполагавшее  получение 
общих  и  профессиональных  знаний  в  течение  определенного  периода  обучения,  сменяется 
непрерывным  образованием,  обеспечивающим  приобретение  знаний  в  течение  всей  социально 
активной жизни.  

46 
 
Система  непрерывного  образования  к  тому  же  является  более  экономной  по  сравнению  с 
существующими локальными образовательными структурами за счет сокращения расходов и сроков 
на  подготовку  специалистов  со  средним  и  высшим  профессиональным  образованием.  Кроме  того, 
имеет невиданные возможности и преимущества для развития, самосовершенствования и получения 
полноценного образования каждой личностью в современных условиях информационного общества 
независимо  от  территориального  проживания  и  социально-экономических  условий.  Итак, 
непрерывное  образование  отличается  масштабностью  и  доступностью  к  образованию  широкой 
массы населения.  
В  современных  условиях  социально-экономического  развития  общества  совершенствование 
системы  непрерывного  образования  должно  стать  одним  из  главных  направлений  в  модернизации 
образования.  
Профессиональное образование становится важнейшей сферой социальной политики общества. 
Профессиональное  образование  является  главным  звеном  в  современном  образовательном 
пространстве.  Преподавателями  колледжа  используются  различные  технологии  обучения, 
ориентированные  на  обогащение  будущего  специалиста  информацией:  лекционный  метод, 
семинарский  метод,  практические  занятия,  самостоятельное  изучение  литературы,  использование 
информационных  технологий,  работа  над  научными  проектами,  руководство  над  научно-
исследовательскими  работами  обучающихся,  развитие  мыслительной  деятельности  обучающихся, 
поисковые работы  студентов,  индивидуальное  обучение,  проектное  обучение,  проблемные  лекции, 
учебные  дискуссии,  организация  коллективной  мыслительной  деятельности,  опережающая 
самостоятельная работа.  
Научно-методическая служба является важной составной частью деятельности колледжа. Она 
направлена на разработку методики преподавания и воспитания,  учебно-методического обеспечения 
образовательного  процесса,  совершенствование  профессионально-педагогических  компетенций 
преподавателей.  
В  поддержании  и  развитии  интереса  к  предмету  огромную  роль  играет  личность 
преподавателя.  
В.А. Сухомлинский подчёркивал, что на уроке «преподаватель не только открывает студентам 
окно  в  мир  знаний,  но  и  выражает  сам  себя».  Знание  предмета,  мастерство  преподавания,  умение 
доступно  объяснить,  увлеченность  своим  делом,  образная  речь,  человеческое  обаяние, 
добросовестность,  педагогический  такт,  справедливость,  контакт  с  аудиторией,  вера  в  силы  своих 
студентов – вот те качества личности преподавателя, которые должны быть ему присущи.  
В колледже КазНУ имени аль-Фараби ведется методическая работа, основной целью которой 
является  подготовка  конкурентоспособного  специалиста  востребованного  на  современном  рынке 
труда.  
Успешно  реализуются  образовательные  программы,  внедряются  инновационные  технологии, 
которые способствуют интенсификации учебного процесса.  
Обучающийся  становится  основным  субъектом  образовательного  процесса  -  сам  определяет, 
какая информация необходима для решения его жизненных задач и жизненных проектов, где и как 
ее  получить.  Тем  самым  формирование  личности,  ее  ценностных  отношений  и  ориентаций 
происходит  совершенно  на  иной  основе,  на  других  принципиальных  позициях  в  отличие  от 
традиционного образования. Более того, обучающийся получает возможность заниматься наукой на 
базе вуза, как это происходит в колледже КазНУ имени аль-Фараби. Обучающиеся колледжа наравне 
со  студентами,  магистрантами,  докторантами  и  молодыми  учеными  участвуют  во  всех 
мероприятиях, научно-практических конференциях проводимых в вузе.  
Одним  из  средств  активизации  познавательной  деятельности  студентов  является  широкое 
использование  творческой  активности  обучающихся,  создание  на  уроке  проблемной  ситуации, 
поисковая деятельность, самостоятельность и активность.  
Как 
показывает  реальная 
действительность, 
успешная  реализация 
непрерывного 
многоуровневого  образования  происходит  посредством  образовательных  комплексов  как  "школа-
колледж-вуз" или «школа-вуз», ибо в них созданы социально-организационные, психологические и 
педагогические условия обеспечения этого процесса.  
Однако  рассматриваемые  педагогические  комплексы,  имея  общие  цели,  задачи  и  стратегию 
развития,  в  то  же  время  имеют  принципиальные  отличия  в  реализации  миссии  непрерывного 
многоуровнего образования,  которые непременно вносят свои особенности в этот процесс. Поэтому 
остановимся на характерных особенностях реализации непрерывного многоуровнего образования в 
системе  «школа-колледж-вуз».  Здесь  центральное  место  занимает  среднее  профессиональное 

47 
 
образование.  В  данной  системе  происходит  более  эластично  смена  уровней  образования  на  стыке 
«школ»  и  «колледж»,  чем  на  стыке  «школа»  и  «вуз»,  ибо  эти  уровни  очень  близки  по  методам 
организации  процесса  обучения,  использования  педагогических  инноваций  и  технологий,  по 
сложности образовательных программ и профессиональной компетентности педагогических кадров. 
То  есть  обеспечивается  надежно  принцип  преемственности  в  образовании,  а  также  реализуются 
наиболее  полно  и  в  кратчайшие  сроки  адаптивные  возможности  учащихся.  Этим  позитивным 
ресурсом  следует  непременно  воспользоваться  в  процессе  многоуровневой  подготовки 
специалистов.  Профессиональное  становление  обучающихся  должно  подкрепляться  развитием  их 
творческого потенциала на основе широкого привлечения к поисково-исследовательской работе. Это 
обеспечит  опережающее  формирование  профессиональной  готовности  студента  на  следующей 
ступени  образования.  Более  того,  необходима  реализация  принципа  фундаментализации 
образования,  которая  позволит  приобрести  обучающимся  фундаментальные  теоретические  знания 
для дальнейшего профессионального развития и самосовершенствования.  
Основные  действия  и  усилия  педагогических  кадров  на  ступени  «колледж»  направлены  на 
формирование  личности  специалиста,  на  развитие  его  профессионального,  нравственного  и 
творческого  потенциала.  Однако,  на  этой  ступени  не  всегда  возможна  эффективная  подготовка 
студентов к обучению в вузе, особенно по ускоренной форме подготовки специалистов. Во-первых, 
это  связано  с  недостаточной  готовностью  педагогических  кадров  обеспечивать  преемственность  в 
образовании  на  следующей  ступени.  Во-вторых,  образовательные  программы  и  учебные  планы 
ступеней  «колледж»  и  «вуз»  разработаны  без  должного  учета  преемственных  связей.  В-третьих, 
колледжи в целом имеют слабую оснащенность материально-технической и лабораторной базы, что 
отражается  негативно  на  обеспечение  преемственности  в  образовании  при  изучении  специальных 
дисциплин. В-четвертых,  определенное отрицательное воздействие оказывает и среда обучения. В-
пятых, уровень фундаментальной подготовки в колледжах значительно отличается от вузовского по 
многим позициям. Для устранения выявленных недостатков и несоответствий необходимо привести 
в  определенное  соответствие  государственные  образовательные  программы  дисциплин  и  учебные 
планы, тем самым, обеспечивая, прежде всего, преемственность в образовании на стыке «колледж – 
вуз».  Эта  проблема  является  многоплановой,  ее  решение  требует  глубокого  изучения  и 
сравнительного  анализа  образовательной  ситуации  на  стыке  «колледж»  и  «вуз».  Качество 
современного  образования  определяется  уровнем  информационной  культуры  преподавателя  и 
степенью  использования  новых  информационных  технологий  в  процессе  обучения.  Высокий 
современный  уровень  информационной  культуры  преподавателей  лингвистического  цикла 
позволяет увидеть связи между лингвометодическими объектами и современным инструментарием 
новых  информационных  технологий.  У  преподавателя  должна  присутствовать  потребность  в 
изучении методического потенциала новых информационных технологий.  
Известно,  что  обеспечить  перспективное  развитие  процесса  обучения  и  высокое  качество 
подготовки  специалистов  возможно  только  при  наличии  высокой  профессиональной 
компетентности у педагога и атмосферы творческого поиска в учебном заведении.  
Наиболее отработанное направление современного образования – это связь с вузами, центром 
занятости    населения,    предприятиями  и  организациями  города  и  региона.  Колледж  КазНУ  имени 
аль-Фараби более 10 лет сотрудничает по системе непрерывного профессионального образования с 
университетом и другими вузами. Что это нам дает? Преподаватели колледжа имеют возможность 
повышать свою квалификацию в ИПК созданного при вузе участвовать в научно-исследовательской 
деятельности.  Сейчас  в  колледже  работают  1  доктор  PhD,  5  кандидата  наук,  7  магистров. 
Преподаватели  и  обучающиеся  нашего  колледжа  занимаются    научно-исследовательской  работой, 
исследования  проводят  в  оснащенных  лабораториях.  Кроме  этого,  обучающиеся  равноправно 
пользуются  библиотекой,  оснащенной  современной  технологией.  Учебное  заведение  имеет 
возможность развития материально-технической базы. Для обучающихся – это получение высшего 
образования  в  сокращенные  сроки  по  месту  жительства,  что  является  экономически 
целесообразным. 
В настоящее время наш колледж работает по кредитной технологии.  
Кредит – унифицированная единица измерения объема учебной работы студента; один кредит 
равен  1  академическому  часу  аудиторной  работы  обучаемого  в  неделю  на  протяжении 
академического периода.   
Кредитная система обучения – образовательная технология,  направленная на повышение уров-
ня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации,  выборности обра-

48 
 
зовательной  траектории  в  рамках  регламентации  учебного  процесса  и  учета  объема  знаний  в  виде 
кредитов.  
Формирование творческой личности – главная миссия непрерывного образования. Ее решение 
приближает к стратегической цели – подготовке конкурентоспособного специалиста на современном 
рынке труда. 
Наиболее  эффективным  и  результативным  условием  развития  творческих  способностей 
является  научно-исследовательская  работа.  Анализ  накопленного  в  этом  направлении  опыта 
показывает  положительные  результаты.  Требования  общества  к  подготовке  специалиста  на 
современном  этапе  развития,  ставят  на  повестку  дня  необходимость  разработки  научно  - 
обоснованной  стратегии  и  методики  организации  поисковой  и  исследовательской  работы 
обучающихся в образовательных комплексах. В этом видятся перспективы и ресурсы формирования 
высокой  профессиональной  готовности  выпускников  в  едином  педагогическом  пространстве 
«Школа-колледж-вуз».  
 
Литературы:  
1.
 
Ильмушкин  Г.М.  Концепция  единого  педагогического  пространства  в  системе  "Школа-колледж-вуз" 
Монография. Самара:  Изд-во Самар. ГПУ,  2001. -144 с.   
2. Фомин  Н.В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста. Инновации в образовании 2004 г. № 3 С. 
74-82.   
3. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. Высшее образование сегодня, 
№5,  2004 - С.  20-27.   
4.  Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции  как  компонент  личностно-ориентированной  парадигмы  образования. 
//Народное образование,  №2,  2003 
5. По материалам специализированного образовательного портала Инновации в образовании {Электронный ресурс}   
http//sinncom/ru 
 
 
Т.Е. Ким 
 
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО–ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА 
 
В  данной  статье  рассматриваются  особенности  исследовательской  деятельности  учащихся  при  изучении 
дисциплин естественнонаучного цикла,  выделены условия успешности учебно-исследовательской деятельности. 
Ключевые  слова:  учебно-исследовательская  деятельность,    естественнонаучный  цикл,  межпредметная  связь, 
практическая направленность.  
 
Наш  век  –  это  век  перемен.  Современный  человек  должен  сегодня  не  столько  уметь  что-то 
знать,  сколько  уметь  применять  знания.  Ведь  именно  умение  успешно  адаптироваться  к  жизни 
встремительно меняющемся мире является основой социальной успешности.  
Рынок  труда,  особенно  сегодня  в  период  экономической  нестабильности,  ждет  новых 
специалистов, которые придут работать в компании, будут организовывать малый и средний бизнес, 
станут продолжателями осуществления инновационного подхода в науке.  
Помогает  формированию  этих  качеств  -    активное  участие  студентов  в  учебно-
исследовательской  работе,  которая  на  современном  этапе  приобретает  все  большее  значение  и 
превращается  в  один  из  основных  компонентов  профессиональной  подготовки  будущего 
специалиста.  
В  философском  энциклопедическом  словаре  под  термином  «исследование»  понимается 
«процесс  выработки  новых  научных  знаний,  один  из  видов  познавательной  деятельности. 
Исследование  характеризуется  объективностью,  воспроизводимостью,    доказательностью  и 
точностью» [1, с. 135].  
Процесс  подготовки  будущих  специалистов  к  научной  работе  будет  результативным,  если 
студенты  будут  вовлечены  в  разнообразные  формы  научно-исследовательской  деятельности. 
Поэтому на протяжении всего периода обучения студентов необходимо системно и целенаправленно 
осуществлять  подготовку  будущих  специалистов  к  выполнению  научной  деятельности,  создавать 
творческие  группы  с  учетом  научных  интересов,  способностей,  возможностей  и  опыта  научной 
работы  студентов;  обеспечить  научно-исследовательскую  базу;  вооружать  их  методикой  научной 
работы;  создавать  ситуации  успеха  при  внедрении  в  практику  научных  результатов;  поощрять 
творческую деятельность и самостоятельность исследователей при решении научных проблем [2, с. 
380] . 

49 
 
Учебно-исследовательская  деятельность  студентов  в  области  химии  и  биологии  дает 
возможность  развития  научного  мышления  и  мировоззрения.  Обучающиеся  на  занятиях  химии  и 
биологии изучают явления перехода вещества из одного качественного состояния в другое,  узнают 
о  противоречиях  и  о  взаимозависимости  процессов,  протекающих  в  микро-  и  макромирах;  о 
преемственности в развитии жизни,  экспериментально доказывают истинность полученных знаний.  
Практика  показывает,  что  вовлечение  учащихся  в  исследовательскую  деятельность  означает 
необходимость  спланированной,  целенаправленной  систематической  образовательной  работы, 
научно  обоснованного  определения  ее  структуры  и  содержания,  поиск  новых  организационных 
форм  взаимодействия  учащихся  и  научных  руководителей,  а  также  юных  исследователей  друг  с 
другом [3, с. 11].  
Данная деятельность направлена на реализацию функций образования, развития и воспитания и 
формирование  общеучебных  и  специальных  исследовательских  компетенций,  выраженных  в 
необходимых знаниях, умениях и навыках, а также формирование внутренней мотивации учащегося,  
позволяющей  подходить  к  любой  возникающей  перед  ним  научной  или  жизненной  проблеме  с 
исследовательской, творческой позиции [4, с. 58]. 
В  процессе  учебно-исследовательской  деятельности  учащиеся  овладевают  технологией 
исследования,  знакомятся  с  техникой  эксперимента,  с  научной  литературой,  методикой 
представления результатов исследования.  
Условия  для  успешного  осуществления  учебно-исследовательской  деятельности  будут 
являться:  заинтересованность  учащихся  в  выборе  темы  исследования,  самостоятельность, 
проявленная  в  ходе  исследования,  руководство  преподавателя,  необходимая  материально-
техническая база.  
Учебно-исследовательская  деятельность  учащихся,  осуществляемая  в  рамках  дисциплин 
естественнонаучного цикла, обладает некоторыми специфическими особенностями.  
Прежде всего – это практическая направленность исследуемых проблем. 
Также, необходимо отметить личностную значимость содержания этих дисциплин.  
Методы,  которые  применяются  при  изучении  дисциплин  естественнонаучного  цикла: 
наблюдение, описание, измерение и эксперимент.  
Содержание  дисциплин  естественнонаучного  цикла  формирует  адекватную  научную  картину 
мира,  создает  условия  для  формирования  навыков  творческой  деятельности,  экологическую 
направленность  личности,  повышает  уровень  общей  культуры  учащихся,  развивает  понимание 
влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и 
этическую  сферы  деятельности  человека.  Также,  что  является  немаловажным,  дает  возможность 
учащимся  интегрироваться  в  современное  общество,  развивает  мотивацию  учащихся  к 
саморазвитию и самовоспитанию. 
Между  такими  предметами  как  биология,  экология  и  химия  установлены  тесные 
межпредметные связи и это дает возможность организовать учебно-исследовательскую деятельность 
учащихся  по  единой  программе, а  также  проведение  межпредметных  исследований,  направленных 
на решение проблем, требующих привлечения знаний из нескольких учебных дисциплин.  
Учебно-исследовательская  деятельность  по  естественно  научным  дисциплинам  использует 
теорию и эксперимент, развивает умение моделировать,  выстраивать план исследования, строить, на 
основе результатов диаграммы и схемы.  
Учащийся должен научиться формулировать изучаемую проблему, выдвигать и обосновывать 
причины ее возникновения, разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы и предложения. 
Хорошо  организованная  учебно-исследовательская  деятельность  способствует  формированию  у 
учащихся естественнонаучных знаний по общим, региональным и локальным проблемам.  
Результаты,  которые  получает  учащийся  в  процессе  выполнения  межпредметного 
исследования,  выходят  за  рамки  отдельной  учебной  дисциплины  и  не  могут  быть  получены  в 
процессе  только  ее  изучения.  Такое  исследование  направлено  на  углубление  знаний  учащихся  по 
различным  дисциплинам  естественнонаучного  цикла,  способствует  решению  локальных  или 
глобальных межпредметных задач [5, с. 83]. 
В процессе учебно-исследовательской деятельности по предметам естественнонаучного цикла 
ведущая  роль  отводится  проблемному  обучению  и  внедрению  в  учебно-воспитательный  процесс 
технологии исследовательского обучения. Такая форма обучения способствует повышению интереса 
к  химии,  биологии.  Она  обеспечивает  интеллектуальную  активность  учащихся,  развивает 
творческую  самостоятельность  и  способствует  осуществлению  обратной  связи  между  учащимся  и 

50 
 
учителем,  что  позволяет  судить  об  особенностях  усвоения  знаний,  развивает  личностные  качества 
учащихся, исследовательские умения.  
Исследовательская  деятельность  именно  та  организация  учебной  работы,  при  которой 
учащиеся  осваивают  элементы  научных  методов,  овладевают  умением  самостоятельно  добывать 
новые знания, планировать поиск, и применять знания по биологии и химии в реальной жизни.  
Для  осуществления  результативной  учебно-исследовательской  деятельности  учащихся  по 
химии  и  биологии  эффективно  использовать  различные  технологии  обучения:  развивающее 
обучение, проблемное обучение, блочно-модульное обучение, игровое обучение, обучение развитию 
критического мышления, исследовательское и проектное обучение и т. д.  
Внедрение  исследовательского  подхода  в  обучении  химии  и  биологии  будет  способствовать 
мотивации учебной деятельности,  в данной предметной области.  
Каждый  ребенок,  в  процессе  развития  делает какие-то  открытия,  в  глубине  души  у  него  есть 
задатки исследователя.  
Особенностью  учебно-исследовательской  деятельности  по  предметам  естественнонаучного 
цикла  является  формирование  практических  умений:проведения  исследования  веществ,  
выдвижение  гипотезы  естественнонаучного  характера  и  осуществление  ее  проверки 
экспериментальным  путем,  овладение  методикой  самостоятельного  планирования  и  проведения 
химического эксперимента с соблюдением правил техники безопасности.  
Я преподаю химию и биологию в школе (в старших классах) и в колледже. В 2013 году прошла 
уровневые  курсы обучения учителей.  
Не  всегда,  учащиеся  хотят  заниматься  исследовательской  работой.  Причины,    которые 
называют дети – это страх перед неизвестным, скудный запас знаний и умений, нет уверенности в 
своих возможностях. И наша задача,  направить их, поверить в свои силы.  
На первых уроках, когда идет знакомство с предметом, я провожу интервью с учащимися, где 
они  высказывают  свое  мнение  о  том,  где  могут  пригодиться  знания  химии  и  биологии  в 
повседневной  жизни.  У  детей,  в  процессе  подготовки  интервью  уже  возникают  какие  вопросы. 
Каждый проблемный вопрос, мы записываем и обсуждаем после выступления учащихся. Вопросы, 
на  которые  не  смогли  ответить,  которые  требуют  каких  –  то  исследований,    доказательств,  мы 
используем при выборе тем исследовательской работы. Пусть даже это будет не масштабный проект, 
но  ребенок  уже  заинтересован  и  тут  конечно,  важно  его  направить,    создать  условия  для  решения 
этой проблемы.  
На занятиях химии и биологии я стараюсь проводить разнообразные формы работы: работа над 
мини  -  проектом,  лабораторные  и  практические  занятия,  ролевые  игры,  уроки  -  семинары, 
коллоквиумы, уроки - конференции. Время на уроках ограничено, поэтому работаем над решением 
одной проблемы. Мы проводили на уроках мини – исследования: «Исследование качества питьевой 
воды»,  «Содержание  углекислого  газа  в  классных  кабинетах  вначале  и  в  конце  урока»,  
«Пластиковые  бутылки:    польза  или  вред?»,  «Плюсы  и  минусы  использования  СМС»,  «Контроль 
качества  продуктов  питания»,  «Анализ  минеральной  воды  и  прохладительных  напитков», 
«Препараты бытовой химии в нашем доме», «Коррозия металлов и меры ее предупреждения», и т. д.  
На уроках, я больше использую групповые и ролевые проекты. Например: при изучении таких 
тем  как  «Фотосинтез»,  «Экологические  факторы»,  «Природные  источники  углеводородов  и  их 
переработка»  и  другие.  Данные  темы  объемные,  поэтому  их  целесообразнее  поделить.  Учащиеся 
работают в группах, задействованы все дети, каждый член команды старается внести свою лепту в 
разработке проекта. Такая форма работы нравится ребятам. Они самостоятельно продумывают цель 
своей работы, разрабатывают план действий, готовят очень интересные презентации. Я выступаю в 
роли  координатора  и  наблюдателя.  Но,  после  защиты  всех  работ,  мы  обязательно  проводим 
рефлексию. Благодаря этому этапу, я для себя нахожу какие новые зерна для последующих работ.  
Конечно,  все  этапы  исследовательской  работы  важны,  но еще  одна  важная  деталь,  учащиеся,  
во время презентации,  так интересно и доказательно представляют свою работу, что даже те, кто не 
смог раскрыть все свои качества, стараются выложиться на следующих уроках.  
В  процессе  работы,  я  убедилась,    что  наилучшие  результаты  обучения  достигаются  только 
тогда,  когда  изучаемый  объект  становится  предметом  деятельности.  Ученик  хорошо  осваивает 
именно то, чем ему приходится оперировать в практической личностно значимой деятельности. Но 
как  сделать  личностно  значимым  содержание  параграфа  из  школьного  учебника?    Возможно  ли,  
увлечь подростка книгой, вызвать интерес к научной литературе? Для себя я нашла способ решения 
этой  проблемы  с  помощью  организации  творческой  проектной  работы  со  школьным  учебником. 
Этот способ одинаково хорош, как для уроков биологии, так и для уроков химии. В процессе работы, 

51 
 
ученики  сами  создают  параграф  или  даже  целый  блок  по  темам, которых  нет  в  учебнике.  Данный 
прием  развивает  у  учащихся  познавательный  интерес  к  предмету,    творческие  способности.  Но, 
прежде чем, приступить к работе, мы разрабатываем с учащимися критерии оценивания. Так как, мы 
ограничены  во  времени,    выбираем  3  –  4  критерия.  Например:  доступность,  наглядность, 
содержательность и презентабельность.  
Обычно,    такую  работу  лучше  проводить  при  обобщении  материала  по  теме  или  разделу. 
Иногда,  даю  им  домашнее  задание  на  опережение  по  созданию  мини  -  проекта.  Например,  при 
обобщении  разделов  «Металлы»,  «Неметаллы»,  учащиеся  готовили  проекты  на  темы:  «Влияние 
металлов  и  их  соединений  на  организм  человека»,  «Влияние  неметаллов  и  их  соединений  на 
организм  человека»,  «Влияние  солей  тяжелых  металлов  на  окружающую  среду».  Таким  образом, 
учебный  материал  темы,  являясь  предметом  практической  деятельности,  становится  личностно 
значимым  для  каждого  ученика.  Такие  проекты  можно  осуществлять  как  индивидуально,    так  и  в 
небольших группах, в зависимости от сложности и объема материала. Плюсы творческих проектов в 
том, что при выполнении таких проектов у учащихся очень высока степень их личного творчества, 
что является одним из основных акцентов в системе современного образования.  
Во  внеурочной  деятельности,  учащиеся  работают  над  более  объемной  исследовательской 
темой. Чаще всего, это проект, над которым ребенок работает более продолжительное время. Ни для 
кого  не  секрет,  что  выбор  учащихся,  для  работы  над  проектом,  стоит  за  педагогом.  Во  время 
групповой  работы,  я  наблюдаю  за  детьми  и  если  вижу,  что  ребенок,  способен  к  долгосрочному 
проекту, предлагаю продолжить исследование или предлагаю поработать над новой проблемой.  
Выбор  темы  исследования  –  это  первый  этап  работы.  Учащиеся  работают  с  научной 
литературой,  интернет  –  ресурсами,  находят  заинтересовавшие  их  проблемные  вопросы.  После 
обсуждения выбирают наиболее интересные и практически значимые темы.  
Следующим  этапом  работы  юных  исследователей  –  это  самостоятельное  определение  цели  и 
задач исследования. С этого момента, я уже ухожу на второй план,  становлюсь менеджером. Моя 
деятельность ограничивается обеспечением условий для продвижения исследования, корректировке 
ошибок или помощи,  если ребенок не находит решение.  
Учащиеся,  на  следующем  этапе,  читают  и  обрабатывают  научную  литературу,  анализируют 
информацию  интернет  –  ресурсов  уже  конкретно  по  теме  своего  проекта.  Затем,  приступают  к 
экспериментальной части. Конечно,  на данном этапе обеспечиваю материально – техническую базу, 
наблюдаю за проведением экспериментов и контролирую соблюдение правил техники безопасности. 
Анализ  результатов  исследования,  мы  проводим  вместе  с  детьми.  Последний  этап  работы 
исследования:  оформление  проектной  работы,  создание  презентации.  На  этом  этапе  учащиеся 
работают  самостоятельно.  Свои  проекты  учащиеся  представляют  на  конкурсах  научных  работ  и 
научно – практических конференциях.  
Темы, над которыми работали учащиеся: «Влияние излучения сотовых телефонов на организм 
человека», «Энергосбережение. Мировая практика», «Металлы и сплавы», «Химические красители: 
польза  или  вред?»,  «Оценка  качества  жизни  у  студентов»,  «Генетически  модифицированные 
продукты. Отношение жителей г. Алматы к ГМП» и т. д.  
В процессе учебно-исследовательской деятельности по химии и биологии учащиеся развивают 
умения обобщать научную информацию, оценивать и анализировать полученные результаты в ходе 
экспериментальной работы, проверять их на достоверность, а также развивают умения представлять 
результаты своей работы.  
Знания,  умения  и  навыки,  приобретенные  в  ходе  учебно-исследовательской  деятельности  по 
химии  и  биологии,  способствуют  профессионализации,  позволяют  учащемуся  ориентироваться  в 
научных  проблемах,  помогают  развить  и  реализовать  потенциально  заложенные  качества  каждого 
учащегося.  
Независимо  от  того,  какой  это  проект  по  масштабности,  работа  над  ним  уже  способствует 
саморазвитию, самовыражению и самоутверждению.  
Таким  образом,  проектная  и  исследовательская  деятельность  учащихся,  как  никакая  другая 
учебная деятельность, поможет педагогам сформировать у ученика качества, необходимые ему для 
дальнейшей  учебы,  для  профессиональной  и  социальной  адаптации.  Занятие  исследовательской 
деятельностью – это хорошая стартовая площадка для тех учащихся, которые планируют в будущем 
продолжить  свое  образование  в  высших  учебных  заведениях.  Задача  учителя  –  организатора 
исследовательской работы выявить одаренных учащихся и спланировать совместную работу таким 
образом, чтобы ребята смогли проявить себя в том или ином направлении деятельности. [6, c. 106] 
 

52 
 
Литература  
1. Философский энциклопедический словарь/ Под ред. Губского Е. Ф. –  М.: ИНФРА-М,  2003.  
2. Чупрова Л. В. Научно-исследовательская работа студентов в образовательном процессе вуза // Теория и практика 
образования  в  современном  мире:  материалы  междунар.  науч.  конф.  (г.  Санкт-Петербург,    февраль  2012  г.  ).  –    СПб: 
Реноме, 2012. 
3.  Игропуло  В.  С.  Психолого-педагогические  принципы  организации  научно-исследовательской  деятельности 
школьников  //  Актуальные  проблемы  психологической  адаптации  человека  в  современном  обществе:  Материалы  II 
республиканской научно-практической конференции. Элиста: КФМОСА,  2010.  
4.  Кравцова  Е.  Ю.  Учебно-исследовательская  деятельность  старшеклассников  в  процессе  изучения  химии  и 
биологии: монография; под общей ред. проф. Е.  И. Зритневой. Ставрополь:  Сервисшкола,  2014.  
5.Степанова  М.    В.  Учебно-исследовательская  деятельность  школьников  в  профильном  обучении:  учебно-
методическое пособие для учителей; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.  
6. Янеева Е. Е. Из опыта работы по организации внеурочной проектно-исследовательской деятельности учащихся по 
биологии  //  Актуальные  задачи  педагогики:  материалы  VI  межд.  науч.  конф.  (г.  Чита,    январь  2015  г.    ).  –  Чита: 
Издательство Молодой ученый,  2015. – С. 104-109.  
 
 
Р.А. Кеңесбаева 
 

жүктеу/скачать 4,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: