ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

142 
 
На вопрос:  "Что вы понимаете под качество м образования?"  
Одни  отвечают:    "Столько-то  процентов",    другие  под  качеством  образования  понимают 
качество обучения в разной интерпретации и всего воспитания,  третьи - степень развития личности,  
четвертые  -  количество  выпускников,    поступивших  в  ВУЗы,  пятые  -  готовность  выпускников  к 
жизни  по  шести  позициям:    готовность  к  труду,    защите  Родины,  семейной  жизни,    разумному 
проведению досуга,  продолжению образования,  заботе о своем здоровье.   
Сегодня  под  качеством  образования  понимают  осознанное  овладение  студентом  основными 
составляющими  человеческой  культуры,    социальным  опытом,    новейшими  фундаментальными 
знаниями; способность использовать освоенное содержание образования для решения практических 
задач.   
Государственная  Программа  развития  системы  образования  Республики  Казахстан  является 
основным  документом,    который  на  сегодняшний  день  определяет  цели,    задачи  деятельности 
педагогов  в  условиях  новой  модели  образования,    ориентированного  на  результат.  В  Программе 
четко  указано,    что  “к  2020  году  будет  проведена  кардинальная  модернизация  всех  уровней 
образования - от дошкольного до высшего. Будут предоставляться возможности как для получения 
знаний  на  каждом  уровне  образования,    так  и  повышения  профессиональной  квалификации,  
приобретения новых знаний и навыков на постоянной основе в течение всей жизни человека.  ” 
Современный  бурно  развивающийся  мир  диктует  высокие  требования  к  молодым 
специалистам,  основными  качествами  которых  должны  быть  высокая  профессиональная 
компетентность,  предприимчивость,  коммуникабельность,  мобильность,  конструктивность, 
патриотизм  и  ответственность  за  судьбу  страны.  Наиболее  дорогим  и  востребованным  товаром 
является  информация;  общество,  находящееся  на  такой  стадии  развития,  часто  называют 
информационным. Резко выросший за последние десятилетия объем информации, циркулирующей в 
ежедневном  обороте  и  заполняющей  собой  наше  жизненное  пространство,  диктует  новые 
требования  как  обывателям,  так  и  специалистам,  а  соответственно  и  в  системе  технического  и 
профессионального  образования.  От  молодого  специалиста  требуется  не  столько  умение  решить 
конкретную  задачу,  сколько  умение  понять  проблему,  сформулировать  задачу,  указать  возможные 
пути  ее  решения;  а  уж  затем  решить  ее.  На  первый  план  во  многих  сферах  человеческой 
деятельности  выходит  умение  поиска  и  отбора  нужной  информации,    умение  анализировать 
полученную  информацию,  а  также  умение  принимать  решение  при  наличии  противоречивой 
информации. День сегодняшний отличается быстрыми темпами развития,  высокой мобильностью, 
для  молодого  поколения  появляется  большое  количество  возможностей.  Выйдя  из  стен  колледжа,  
выпускник должен продолжать саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо 
научиться  определённым  способам  действий.  Жизнь  предъявляет  сегодня  человеку  жёсткие 
требования  –  это  высокое  качество  образования,  коммуникабельность,    целеустремлённость,  
креативность,    качества  лидера,    а  самое  главное  –  умение  ориентироваться  в  большом  потоке 
информации.  Современная  педагогическая  технология  должна  иметь  научную  базу,  опираться  на 
определенную  научную  концепцию,  научно  обосновать  образовательные  цели.  У  педагогической 
технологии  должны  быть  все  признаки  системы:  ломка  процесса,  взаимосвязь  всех  частей, 
целостность.  В.    П.  Беспалько  в  своей  работе  «Слагаемые  педагогической  технологии»  пишет: 
«Хорошая,  научно  обоснованная  технология  обучения  и  воспитания  –  это  и  есть  педагогическое 
мастерство» [7, с.  52].  
Что  значит  научно  обоснованная  технология  обучения?  Это  значит,  что  она  построена  на 
научном  анализе  деятельности  студента,  отборе  тех  качеств,  знаний,  умений  и  навыков,    которые 
будут  ему  необходимы  в  дальнейшей  учебной  деятельности:  анализе  и  четком  отборе  учебной 
информации, т. е. содержания учебного материала, предназначенного для обучения и контроля его 
усвоения; анализе средств педагогической коммуникации (учебник,  пособие,  ТСО и методические 
указания  к  ним  и  т.  п.  ;  выборе  форм  и  методов  обучения,    воспитания  и  развития  учащихся); 
конкретизации  деятельности  учителя  и  учащихся.  После  научного  анализа  всего  указанного  выше 
следует  этап  разработки  самой  технологии  обучения  на  основе  педагогической  системы,  где  все 
компоненты  связаны  между  собой  и  работают  как  единое  целое.  Далее  следует  проверка 
разработанной  технологии  в  опытном  обучении,    ее  коррекция,    дополнение  и  изменение,    если  в 
этом есть необходимость, и только потом – этап ее реализации в естественных условиях обучения. 
Необходимо  отметить,  что  педагогическая  технология  –  не  есть  нечто  застывшее  и  данное  на  все 
времена.  Она  может  совершенствоваться  или  изменяться  в  зависимости  от  меняющихся  условий 
обучения.   

143 
 
Обучение  –  процесс  по  своему  характеру  целенаправленный,  постоянно  контролируемый,  
диагностика результатов обучения часто выражается в критериально измеряемых характеристиках. 
Структура образовательного процесса в технологическом плане может быть представлена как 
единство следующих этапов:  целеполагание - проектирование содержания и логической структуры - 
собственно обучение (реализация проекта) - контроль – коррекция.  
В  современном  учебном  процессе  наиболее  освоенным  звеном  является  «собственно 
обучение»,  и усилия педагогов направлены именно на его совершенствовании. Однако этот подход 
содержит  издержки,  так  как  без  четко  поставленной  цели  и  продуманных  вариантов  моделей 
обучения и объективного контроля степени достижения цели никакие вмешательства в сложившийся 
традиционно учебный процесс не дадут результатов.  
К  настоящему  времени  сложилось  значительное  количество  разнообразных  инновационных 
образовательных  технологий.  В  основе  всех  технологий  лежит  идея  создания  адаптивных  условий 
для  каждого  ученика,  т.е.  адаптация  к  особенностям  ученика  содержания,    методов,    форм 
образования  и  максимальная  ориентация  на  самостоятельную  личность.  Каждый  педагогический 
коллектив  должен  работать  над  поиском  новых  форм  организации  образовательного  процесса  и 
использовать современные образовательные технологии с целью повышения качества образования, 
снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени. Использование 
современных  образовательных  технологий  должно  быть  направлено  на  развитие  у  обучающихся 
исследовательских  навыков,  коммуникативных  способностей,  умений  самостоятельного  поиска 
информации,  её  обработки,  использования,    на  повышение  познавательной  активности,    развитие 
творческого потенциала личности каждого будущего специалиста.   
Хотелось  бы  представить  характеристику  некоторых  современных  образовательных 
технологий и методов обучения которые применяет коллектив колледжа в соей работе:  
 
Название 
технологии 
обучения 
Цель технологии 
Сущность технологии 
Механизм реализации 
технологии 
Пр
оект
ная
 
дея
те
льн
ость
 
Развитие 
исследовательских 
навыков, повышение 
познавательной активности 
обучающихся 
Организация исследовательской 
деятельности обучающихся в 
учебной и внеурочной 
деятельности. 
 Достижение практических 
результатов, выход проектов за 
рамки предметного содержания, 
переход на уровень социально-
значимых результатов.   
Проектные методы 
обучения 
Ин
фо
рм
ац
ио
нн
о-
 к
ом
м
ун
ик
ац
ио
нн
ые
 
тех
но
ло
ги
и 
(ИК
Т
) 
Увеличение объема и 
обеспечение качественного 
освоения учебного 
материала. Качественное 
изменение  самоконтроля и 
контроля результатов 
обучения, своевременная 
корректировка обучающей  
деятельности и качества 
знаний, умений и навыков. 
Создание условий для 
повышения мотивации  
учения, развитие умений 
самостоятельного поиска 
информации,  её 
обработки,  использования 
(Интернет) 
Обучение обучающихся работе с 
разными источниками информации 
Применение ИКТ в 
образовательном 
процессе 
(конструирование урока 
с использованием 
информационно- 
коммуникационных 
обучающих средств, 
использование 
обучающих программ, 
разработка учащимися 
обучающих 
презентаций и др.). 
Индивидуальный 
подход в обучении при 
100% охвате класса 
активной работой.  
Создание школьного 
Интернет-сайта. 
Установление развитых 
контактов с другими 
учреждениями, в т.ч. 
образовательными.   

144 
 
Обу
чен
ие 
в 
со
тр
удн
ич
ес
тве
 
(к
ом
ан
дн
ая
, 
 
гр
уп
по
вая р
або
та)
 
Формирование 
коммуникабельной,  
толерантной личности, 
обладающей 
организаторскими 
навыками и умеющей 
работать в группе.   
Способность обучаться в силу 
собственных возможностей при 
поддержке своих товарищей,  
развитие взаимоответственности.  
Реализация потребности в 
расширении информационной базы 
обучения. Разработка новых 
подходов к объяснению нового 
материала.   
Технологии 
сотрудничества 
(групповые,  
командные) 
Разви
ти
е 
исс
ле
до
ват
ел
ьс
ки
х 
навыко
в 
Развитие 
исследовательских навыков 
в процессе обучения на 
одном уроке и в серии 
уроков с последующей 
презентацией результатов 
работы в виде реферата,  
доклада 
Формирование способности 
самостоятельно создать и защитить 
учебно-исследовательскую работу 
Выступления на 
конференциях 
учащихся 
Пр
обл
ем
но
е 
обу
чен
ие
 
Развитие познавательной 
активности,  творческой 
самостоятельности 
обучающихся 
Последовательное и 
целенаправленное выдвижение 
перед обучающимися 
познавательных задач,  разрешая 
которые, обучаемые активно 
усваивают знания 
Поисковые методы; 
постановка 
познавательных задач 
Разви
вающее
 
обу
чен
ие
 
Всестороннее развитие 
личности и ее 
способностей, подготовка 
образовательной базы для 
профильного образования 
Ориентация учебного процесса на 
потенциальные возможности 
человека и их реализацию 
Вовлечение обучаемых 
в различные виды 
деятельности 
Д
ифф
ер
ен
ци
ро
ван
но
е 
обу
чен
ие
 
Создание оптимальных 
условий для выявления 
задатков,  развития 
интересов и способностей,  
повышения мотивации,  
самооценки 
Усвоение программного материала 
на различных планируемых 
уровнях,  но не ниже обязательного 
(стандарт). Предупреждение 
неуспеваемости 
Методы 
индивидуального 
обучения 
Игр
ово
е 
обу
чен
ие
: 
ро
левые
, 
 дел
овые 
и 
др
уги
е 
ви
ды 
обу
чающих
 и
гр
 
Обеспечение личностно-
деятельного характера 
усвоения знаний,  навыков,  
умений,  усиление здоровье 
сберегающего аспекта 
предметного обучения 
Самостоятельная познавательная 
деятельность,  направленная на 
поиск,  обработку,  усвоение 
учебной информации 
Игровые методы 
вовлечения обучаемых 
в творческую 
деятельность.  
Модельный метод 
обучения (деловые 
игры,  уроки типа:  
урок-суд,  урок-
аукцион,  урок-пресс-
конференция) 
Обу
чен
ие 
раз
ви
ти
ю 
кр
ит
ич
ес
ко
го
 
м
ыш
лен
ия
 
Обеспечение развития  
критического мышления 
посредством 
интерактивного включения 
учащихся в 
образовательный процесс 
Способность ставить новые 
вопросы, вырабатывать 
разнообразные аргументы, 
принимать независимые 
продуманные решения 
Интерактивные методы 
обучения; вовлечение 
учащихся в различные 
виды деятельности; 
соблюдение трех этапов 
реализации технологии: 
вызов (актуализация 
субъектного опыта); 
осмысление; рефлексия.   
Обу
чен
ие 
на 
осн
ове о
по
рн
ых
 
ко
нсп
ек
то
в 
ил
и 
сх
ем
 (
тех
но
ло
ги
я 
В
. 
Ф
.  
Ш
атал
ова)
 
Раскрытие потенциала  
каждогоученика.  
созданиеблагоприятных 
психологических условий 
для полноценной 
самореализации личности. 
Повышение качества 
обученности 
Способность воспринимать,  
анализировать,  систематизировать 
и воспроизводить информацию 
обучающимися 
Метод опорных 
сигналов 

145 
 
К
ом
м
ун
ик
ат
ив
но
е 
обу
чен
ие 
ин
оязы
чн
ой
 
ку
льту
ре
 
Развитие иноязычных 
коммуникативных навыков 
общения,  усвоение 
иноязычной культуры 
Обучение иностранным языкам 
через общение 
Метод ролевой 
организации учебного 
процесса.  Метод 
личностной ориентации 
общения. Метод 
коллективного 
взаимодействия.   
 
Модернизация  образовательного  процесса  невозможна  без  квалифицированных  педагогов,  
умеющих  грамотно  интересно  построить  учебный  процесс.  Главное  для  преподавателя  в  новой 
системе  образования  -  управлять  процессом  обучения.  Меняется  и  назначение  студента:    из 
приемника информации он превращается в партнера,  сотрудника преподавателя- в субъекто-объект 
обучения,  т. е. становится активной личностью. Президент РК Назарбаев отмечает:  “Учитель новой 
формации-это  духовно  развитая,    социально  зрелая,    творческая  личность,    компетентный 
специалист,  стремящийся к постоянному совершенству.  ” 
Подготовка  учеников  к  жизни  закладывается  в  школе,  поэтому  требования  к  образованию 
сегодня меняют свои приоритеты:  знаниевая составляющая уступает место развивающей.   
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, 
но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для 
того,  чтобы  реализовать  требования,  предъявляемые  временем,  урок  должен  стать  новым, 
современным! 
Для  получения  качественного  образования  существует  ряд  требовании,  предъявляемых  к 
современному уроку:  
•  хорошо  организованный  урок  в  хорошо  оборудованном  кабинете  должен  иметь  хорошее 
начало и хорошее окончание.   
•  учитель  должен  спланировать  свою  деятельность  и  деятельность  учащихся,  четко 
сформулировать тему,  цель,  задачи урока; 
• урок должен быть проблемным и развивающим:  учитель сам нацеливается на сотрудничество 
с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; 
•  учитель  организует  проблемные  и  поисковые  ситуации,    активизирует  деятельность 
учащихся; 
• вывод делают сами учащиеся; 
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; 
• время сбережение и здоровье сбережение; 
• в центре внимания урока – дети; 
• умение демонстрировать методическое искусство учителя; 
• планирование обратной связи; 
•  урок  должен  быть  добрым.  Необходимо  обратить  внимание  и  на  принципы  педагогической 
техники:  
• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется 
право выбора); 
•  открытости  (не  только  давать  знания,    но  и  показывать  их  границы,    сталкивать  ученика  с 
проблемами,  решения которых лежат за пределами изучаемого курса); 
•  идеальности  (высокого  КПД)  (максимально  использовать  возможности,    знания,    интересы 
самих обучающихся); 
•  обратной  связи  (регулярно  контролировать  процесс  обучения  с  помощью  развитой  системы 
приемов обратной связи).  
Подготовка  специалиста  системы  Технического  и  профессионального  образования, 
отвечающего  всем  требованиям  общества  и  государства  лежит  на  плечах  педагогов  и  самого 
учебного  заведения.  Следовательно,  необходимо  находить  современные  подходы  к  организации 
образовательного  процесса,  а  также каждый  преподаватель  должен  искать  новые  формы  и  методы 
обучения,  активно  сочетать  их  с  новыми  педагогическими  технологиями.  Модернизация 
образовательного  процесса  невозможна  без  квалифицированных  педагогов,  умеющих  грамотно 
интересно  построить  учебный  процесс.  Главное  для  преподавателя  в  новой  системе  образования  - 
управлять  процессом  обучения.  Меняется  и  назначение  студента:  из  приемника  информации  он 

146 
 
превращается  в  партнера,  сотрудника  преподавателя-  в  субъекто-объект  обучения,  т.е.  становится 
активной личностью.  
Преподавателями нашего колледжа для формировании положительной мотивации применятся 
сочетание  традиционных  методов  обучения  и  мультимедийных  технологий.  Это  позволяет 
совершенствовать  традиционные  методы  обучения  через  использование  мультимедийных 
технологий; - использовать медиаресурсы для организации познавательной деятельности студентов 
на всех этапах обучения:  при объяснении нового материала,  закреплении; повторении,  контроле 
ЗУН.  
При  объяснении  нового  материала  на  уроке:  мультимедийная  лекция  с  использованием 
компьютерного  программного  обеспечения,  интерактивные  приемы  с  использованием 
интерактивной  доски,  что  помогает  сделать  урок  живыми  и  привлекательным  для  студентов. 
Результатом использования мультимедийных технологий является повышение интереса к предмету. 
Современное обучение – это модель ООР, то есть обучение,  ориентированное на результат.  Об этом 
не  забывают  учителя  русского  и  англйского  языка,  когда  проводят  свои  уроки.  Во  время  урока 
используют  возможности  интерактивной  доски,  демонстрируют  слайды,    которые  иллюстрируют 
речь учителя. Рапикова Г.  А. стремится не только дать ученикам знания,  но и развить их творческие 
способности, использует проблемное, разноуровневое обучение,  на уроках создает ситуации,  когда 
студенты  работают  самостоятельно,  сами  составляют  алгоритм  к  каждому  правилу.  На  уроках 
Шариповой  К.  М.  и  Тулеубаевой  Ж.С.  царит  атмосфера  сотрудничества  и  взаимопонимания.  При 
организации  учебной  деятельности  учитель  использует  технологию  развития  критического 
мышления,  проектно-исследовательскую  и,    компьютерную  технологию.  Тему  и  цель  урока 
определяют  сами  ученики  методом  «побуждения».  Данные  технологии  способствуют  активному 
самовыражению  студентов,  развитию  мыслительной  деятельности  и  устной  монологической  речи. 
Муканшарипова  К.Д.,  использует  стратегии  критического  мышления  на  уроках  литературы. 
Особенно  студентам  нравится  стратегия  «Письмо  герою».  Студенты  хвалят  одного  героя  и 
осуждают,  поучают  другого.  Стратегия  «  чтение  с  остановками»  помогает  развивать  у  студентов 
умение  фантазировать,  предугадывать  дальнейшее  развитие  событий,  глубоко  чувствовать  и 
мыслить.  Студентам  нравится  составлять  синквейн,    который  способствует  умению  проводить 
рефлексию.  
Рождение  любого  урока  начинается  с  осознания  и  правильного,  четкого  определения  его 
конечной цели –  что учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в 
достижении  цели,  а  уж  затем  определения  способа  –    как  учитель  будет  действовать,  чтобы  цель 
была достигнута.   
Рекомендации,    приведенные  ниже,    могут  помочь  учителю  в  подготовке  такого  урока. 
Изложим их в той последовательности,  в которой готовится урок. Итак:  
Структура  современных  уроков  должна  быть  динамичной,  с  использованием  набора 
разнообразных  операций,    объединенных  в  целесообразную  деятельность.  Очень  важно,    чтобы 
учитель  поддерживал  инициативу  ученика  в  нужном  направлении,  и  обеспечивал  приоритет  его 
деятельности по отношению к своей собственной.  
Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет 
работу  по  поиску  и  отбору  научного  содержания  знания,    подлежащего  усвоению;  только  тогда 
знание  становится  личностно  значимым,  а  ученик  воспринимается  учителем  как  творец  своего 
знания.  А  значит,    именно  такие  уроки  позволяют  сегодня  реализовывать  новые  образовательные 
стандарты.    Развивающее  обучение  также  лежит  в  основе  современного  урока,  так  как  урок 
развивающий  –  направлен  на  создание  условий,  в  которых  ребенок  чувствует  себя  самим  собой, 
полноценным  участником  различных  форм  общественной  жизни.  Учитель,    его  отношение  к 
учебному процессу,  его творчество и профессионализм,  его желание раскрыть способности каждого 
ребенка – вот это всё и есть главный ресурс,  без которого новые требования к организации учебно-
воспитательного  процесса  в  школе  не  могут  существовать.  Много  зависит  от  желания  и  характера 
учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового 
и  не  боится  перемен,  начать  делать  первые  уверенные  шаги  в  новых  условиях  он  сможет  в  более 
сжатые сроки.  
С  целью  оказания  методической  помощи  9  молодым  специалистам,    стаж  которых  не 
превышает  3-х  лет,  в  колледже  функционирует  Школа  молодого  учителя.  Молодые  учителя 
посещают  уроки  и  мероприятия  своих  наставников,    а  также  опытных  педагогов  колледжа,  
принимают  участие  в  работе  предметных  МО,коучингах  и  семинарах,  занимаются 
самообразованием.  Анализ  посещенных  в  течение  1  полугодия  показывает,  что  молодые 

147 
 
специалисты  стали  применять  элементы  с  вышеперечисленных  технологии  в  результате  чего  их 
уроки    с  учетом  рекомендаций  стали  продуктивнее  и  повысилось  качество  успеваемости  по 
предмету. Учреждение образования «Колледж» Туран» находится в постоянном поиске новых форм,  
видов, возможностей подготовки квалифицированных специалистов. Все мы знаем, что необходимо 
расширять горизонты получения информации,  находить возможности переподготовки кадров.  этой 
целью  в  новом  2016–2017  учебном  году  стартует  пилотный  проект  переподготовки  кадров  с 
привлечением специалистов из Германии. В сентябре-октябре месяце приезд специалистов с целью 
оказания  практической  и  теоретической  помощи  по  специальностям  «Туризм»,  «ОГХ»  и 
«Вычислительная  техника  и  программное  обеспечение».  В  рамках  проекта  создание  IT  – 
лаборатории возможные пути перехода на дуальное обучение. Планируется что творческий тандем 
немецких и казахстанских специалистов будет в дальнейшем продолжен.  
16  мая  2016  года  подписано  соглашение  между  Академией  Туризма  в  Анталии  и  колледжем 
«Туран».  Соглашение  о  программах  параллельного  обучения  и  взаимопризнанных  программах 
обучения  с  выдачей  двух  дипломов    по  специальностям  «Отельный  менеджмент»  и  «Менеджмент 
общественного  питания»  для  получения  среднего  и  высшего  профессионального  образования. 
Договор  подписан  ректором  Академии  Туризма  в  Анталии  Зафер  Биккеноглы  и  директором 
колледжа  «Туран»  Жанетовой  Айнагуль  Есимжановной.  Основной  целью  данного  соглашения 
является предоставление возможности студентам колледжа «Туран» одновременно обучаться в двух 
учебных заведениях получить качественное образование быть востребованным на рынке труда.   
 
Литература 
1.  Закон Республики Казахстан «Об образовании». Алматы. 2007.   
2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011– 2020 гг.  » 
3.  Бабич  И.  Н.  Новые  образовательные  технологии  в  век  информации  \Материалы  XIV  Международной 
конференции «Применение новых технологий в образовании». –  Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». 
с.  68–70.   
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред.  Е. С. Полат. –  М.   
 
 
Н.М. Оразбекова 
 
ЖАҢА АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БIЛIМ БЕРУ ЖҮЙЕСIНДЕ 
ПАЙДАЛАНУДЫҢ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ 
 
Современный период  развития  общества  характеризуется  сильным  влиянием  на  него  компьютерных  технологий,  
которые проникают во все сферы человеческой деятельности,  обеспечивают распространение информационных потоков 
в  обществе,  образуя  глобальное  информационное  пространство.  Неотъемлемой  и  важной  частью  этих  процессов 
является Использование новых информационных технологии. В настоящее время в системе образования идет становление 
новой системы образования,  ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. 
Этот  процесс  сопровождается  существенными  изменениями  в  педагогической  теории  и  практике  учебно-
воспитательного  процесса,  связанными  с  внесением  корректив  в  содержание  технологий  обучения,    которые  должны 
быть  адекватны  новыми  информационными  технологиями,    и  способствовать  гармоничному  вхождению  ученика  в 
информационное общество.  
Ключевые слова: новые информационные технологии,  компьютеризация, образование 
Keywords: new information technologies,  computerization,  education 
The modern period of society development  characterized by a strong influence on it computer technologies,  which pervade 
all  spheres  of  human  activity,    provide  a  flow  of  information  in  society,    forming  a  global  information  space.  An  integral  and 
important part of these processes is using  new information technologies. At present,  the education system is the establishment of a 
new system of education,  based on the entry into the world of information and educational space. This process is accompanied by 
substantial changes in the pedagogical theory and practice of the educational process related to making adjustments to the content 
of learning technologies,  which should be adequate to the new information technologies,  and to promote harmonious integration 
student in the information society.   
Қазіргі уақытта Қазақстан дамудың индустриялық кезеңінен ақпараттық кезеңіне біртіндеп аяқ 
басуға  бет  бұрды.  Адам  өмірінде  компьютерлердің  белсенді  орын  алуы  осыған  байланысты. 
Сондықтан,  жаңа  технологияларды  игеруге  қажетті  білім  мен  дағдының  жаңаруы  өндіріс 
құрылымын  өзгертудің  маңыздылығын  арттыра  түсті.  Мұндай  жағдайда  елдің  одан  ары  дамуы 
үздіксіз білім беру жүйесін тиімді ұйыдастырумен тығыз байланысты. Үздіксіз білім беру қоғамның 
әрбір  мүшесінің  білімін  көтеруге  немесе  мамандығын  арттыруға  жағдай  жасап,    оны  ақпараттық 
қоғамда  өмір  сүруге  дайындайды.  Бұл  орайда  жаңа  ақпараттық  технологиялар  мен  оларды 
пайдаланудың  жаңа  әдістемелік  құралдарын  дайындаудың  ролі  зор.  Олар  бір  жағынан,    халық 
шаруашылығының  түрлі  салаларындағы  жаңа  технологияларды  игеруге  жағдай  жасайды,  екінші 
жағынан, білім таратушы ретінде оқыту құрылғылары болып шыға алады [1]. 

148 
 
Сонымен  кәдімгі  ақпараттық  технологиялар  деп  -  көбінесе  қағаз  жүзінде  әртүрлі  ақпаратты 
дайындау, жинау, өңдеу және жеткізу процестерін айтады. Жаңа ақпараттық технологиялар (ЖАТ) 
деп  ЭЕМ-дер  мен  олардың  желілері  арқылы,  әсіресе,  дербес  компьютерлер  көмегі  арқылы,  
ақпаратты дайындау,  жинау,  жеткізу және өңдеу технологияларын айтады.  
Ақпараттық процестер - адамдар арасында, тірі организмдерде, техникалық құрылғыларда және 
қоғамдық  өмірде  ақпаратты  жеткізу,  жинақтау  және  түрлендіру  процестері.  Дербес  ЭЕМ-дер  - 
жұмыста және адамның үйде пайдалануына арналған шағын компьютерлер.  
Дербес  ЭЕМ-дер  журналдар,  кітаптар  және  әртүрлі  құжаттар  дайындауда  мәтін  теріп,  оны 
түзету үшін кеңінен қолданылады [2].  
Сондай-ақ, жаңа ақпараттық технологиялар дегеніміз - ЭЕМ жадында сақталған картотекадағы, 
каталогтардағы,  әртүрлі  архивтермен  кітапханалардағы  ақпаратларды  жинақтауға,    біріктіріп 
сақтауға,    керектілерін  жылдам  іздеп  табуға  болатын  әр  түрлі  мәліметтер  базасы  мен  ақпараттық 
жүйелер.  Жаңа  ақпараттық  технологиялардың  дамуын  ЭЕМ  желілеріне  негізделген  электронды 
почтасыз,    байланыс  желілері  мен  ақпараттық  коммуникацияларсыз  көзге  елестету  мүмкін  емес. 
Қоғамымыздағы  дербес  компьютерлермен,    ЭЕМ  желілерімен,    ақпараттық  қорлармен  толық 
қамтамасыз  етсек  ақпаратты  пайдалану,  алу  және  тарату  істерін  ұйымдастыру  жаңа  сатыға 
көтеріледі.  Олар  бұған  дейінгі  қолданылған  “қағаздағы”  ақпаратты  алу  мен  таратуды  толықтыра 
отырып,  қоғамымызды  ақпараттандыру  процестерін  арттыра  түседі.  Жаңа  ақпараттық 
технологияларды  жан-жақтылығын  дұрыс  түсіну  үшін  “технология”  ұғымның  мәнін  ашып  алу 
қажет.  Қоғамдық  дамудың  алғашқы  кезеңдерінде  “технология”  деп  белгілі  бір  ұйымдарды  жасау 
кезіндегі тәсілдер жиынын айтатын еді.   
Бүгiнгi күнi қолданылып жүрген технологияларды үлкен үш топқа бөлуге болады [3]:  
Интерактивтi емес (басу құрылғысы,  дыбыс,  бейне тасымалдағыштар).   
Компьютерлiк  оқыту  құралдары  (электронды  оқулықтар,  компьютерлiк  тесттер  және  бiлiмдi 
бақылаушы жүйе,  жаңа мультимедия құралдары).  
Бейне  конференциялар  (телекоммуникация  технологияларының  аудиоарналары,  бейнеарналар 
және компьютерлiк желiлердiң дамуы).  
  Еліміздің  саяси  әлеуметтік-экономикалық  өзгерістерге  сай  білім  беруді  жетілдіру 
бағыттарының бірі - білім беруді ақпараттандыру. Осы бағыттағы жұмыстар қабылданған Орта білім 
беру жүйесін ақпараттандыру Мемлекеттік бағдарламасына сәйкес жүзеге асырылуда.  
  Қазіргі  постиндустриялық  қоғамда  ақпараттық  технологиялардың  (АТ)  рөлі  өте  маңызды, 
олар  бүгінде  қоғамды  ақыл-парасатпен  байыту,  оның  экономикасын,    білім  беру  жүйесі  мен 
мәдениетін  дамыту  үрдісінде  шешуші  орында.  Олардың  адам  өмірінің  сан  алуан  салаларында 
кеңінен пайдалануына байланысты олармен оқу мен танымның бастапқы кезеңдерінде жедел таныса 
бастау қажеттілігі туды. Білім беру жүйесі қоғамды ақпараттандыру үрдісінің негізгі объектілерінің 
бірі болып табылады.   
Қазіргі  таңда  республика  мектептерін  жаңа  компьютерлік  технологиямен  қамтамасыз  ету 
жұмыстары іске асырылып,  енді сол ақпараттық технологияны қолдану мен оны мектептерге енгізу 
саласында,  оқушылардың  ақпараттық  мәдениетін  қалыптастыру  мақсатында  оқытуды  жетілдіру 
жұмыстары жүргізілуде.  
Бүгінгі таңда сабақты компьютер көмегімен оқыту нәтижелігін зерттеудегі ғылыми мәселелердi 
шешу  ең  басты  орын  алады.  Бұған  себеп  психологиялық-педогогикалық  мәселенiң  бiрi  -  оқыту 
процесін компьютерлендірудің барлық бағыттарын жан-жақты қамтуы болып табылады.  
Зерттеу  нәтижелері  көрсетіп  отырғандай,  пәндерді  оқыту  процесінде  компьютерді  қолдану 
мұғалім  мен  оқушы  қарым-қатынасы  жүйесін,  олардың  іс-әрекеттерінің  мазмұнын,  құрылымын 
өзгерте  отырып,  түрлендіреді  және  осы  әрекет  мүшелерінің  ынтасына  әсер  ете  отырып,    олардың 
ынталандыру,  сезiмдiк ортасына, сезімiнің өсуіне әсер етеді. Демек,  оқыту процесінде компьютерді 
қолдану білім мен біліктілікке қоятын талаптарды қайта қарап,  жетілдіріп жүйелеуді талап етеді.  
  Оқушылардың  жалпы  оқу  біліктілігіне  жататын  оқу-компьютерлік  біліктіліктерін 
(клавиатурамен  жұмыс,  программа  түзу,  принтермен  жұмыс  істей  білу,  дайын  программаларды 
қолдана  білу,  текстік,  графикалық  редакторлармен  жұмыс  істей  білу)  жүйелі  түрде  қалыптастыру 
бүгінгі күннің кезек күттірмес талабына айналуда.  
  Қазіргі 
ақпараттық  және  телекомуникациялық  өзара  ықпал  технологияларының 
мүмкіндіктерін  іске  асыру  оқу  ісін  байытады,  информатиканы  ғана  емес,    басқа  да  көп  пәндерді 
оқытудың  ұйымдық  түрлері  мен  тәсілдерін  жетілдіруге  жаңартуға  мүмкіндік  беретіні  дәлелденген. 
Бұл  жерде  оқу  материалының  мазмұнын  іріктеу  критерийлері  өзгереді.  Олар  оқушы  тұлғасының 
өзін-өзі дамытуының және ақыл-ойының қарқынды дамуының қажеттілігіне дүние туралы білім алу, 

149 
 
өздігінен  іздену,    заңдылықтар  арқылы  шағын  "жаңалықтар  ашу",  қазіргі  ақпараттық 
технологияларды заттық әлемді өлшеу,  т. б. бейнелеу және оған әсер ету құралы етіп пайдалануға 
негізделеді.  
  Қазіргі таңда ғылым мен техниканың даму қарқыны оқу  - ағарту саласының оқыту үрдісіне 
жаңа  технологиялық  әдістермен  қондырғыларды  кең  көлемде  қолдануды  қажет  етуде.  Электронды 
байланыс  жүйелері  арқылы  ақпарат  алмасудың  тиімділігі  өркениетті  елдердің  іс-тәжірбиесінде 
айқын  сезілуде.  Республикамызда  білім  беру  жүйесінде  білімді  тексеру  мақсатында  ақпараттық 
технологияларды  енгізу  басты  мәселелерге  айналуда.  Қазақстандағы  барлық  білім  беру 
мекемелерінде компьютермен жоспарлы түрде жабдықталуы оның айқын дәләлі.  
Заман  ағымына  сай  күнделікті  сабаққа  видео,  аудио  қондырғыларымен  теледидарды,  
компьютерді  қолдану  айтарлықтай  нәтижелер  беруде.  Бұндай  қондырғылар  оқушылардың 
қызығушылығын арттырып, зейін қойып тыңдаумен қатар, түсінбей қалған сәттерін қайталап көруге,  
тыңдауға  және  алған  мағлұматты  нақтылауға  мүмкіндік  береді.  Оқушылардың  өздері  де  алынған 
ақпаратты көшіріп алып (дискетке, бейне таспаға) онымен өз ыңғайына қарай жұмыс істей алады.   
Әсіресе,  олардың тиімділігі:  
Арақашықтықтан білім алу мүмкіндігінің туындауы; 
Қажетті ақпаратты жедел түрде алу мүмкіндігі; 
Экономикалық  тиімділігі  (бару,  келу,  тұрмыс  тауқыметі  т.  с.  с  материалдық  шығынды  қажет 
етпеуі); 
Білім  сапасына  әсері  зор.  Әсіресе,    тіл  сабақтарын  игеруде  (ағылшын,  орыс,  қазақ  т.  с.  с 
тілдерді) айқын сезіледі; 
Іс-әрекет қимылды қажет ететін пәндермен тапсырмаларды оқып үйренуде (биөнері, қол еңбек, 
дене шынықтыру сабақтары т. с. с); 
Қарапайым көзбен көріп, қолмен ұстап сезіну немесе құлақпен есту мүмкіндіктері болмайтын 
табиғаттың  таңғажайып  процестері  мен  әр  түрлі  физикалық,  химиялық,  биологиялық  тәжірбие 
нәтижелерін көріп,  сезінуге мүмкіндік береді; 
Оқушының  ой-өрісін  дүниетанымын  кеңейтуге  де,  ықпалы  зор.  (теледидардағы  ғылыми-
көпшілік,  рухани,  тарихи-танымдық  хабарлар  мен  компьютерлік  жүйедегі  шахмат,  дойбы, 
тоғызқұмалақ т. с. с логикалық тұрғыдағы ойындар).  
Қазіргі  таңда  білім  беру  жүйесінде  электронды  байланыс  жүйелерінде  ақпарат  алмасу 
интернет,  электронды  почта,  телеконференция,    видеоконференция,  телекомуникациялық  жүйелер 
арқылы  іске  асырылуда.  Бірақ  кез  келген  жаңалықтың  жақсылығымен  қатар  зияны  да  болатыны 
белгілі. Мұндағы ең басты назар аударарлық мәселе - олардың ара салмағы. Демек кемшілігін түзеп, 
зиянын  жойып,  артықшылығын  жетілдіре  түсу  қажет.  Сонымен  бірге  жаңа  ақпараттық 
технологияларды  қолдану  үрдісін  бағдарламалық-техникалық  қамтамасыз  ету  саласында  да,  оның 
психологиялық-педагогикалық,  физиологиялық-гигиеналық,  эргономикалық  және  технологиялық 
аспектілерiне де өзгеріс әкеледі.   
  Осылайша,  қазіргі  отандық  педогогикалық  ғылымында  қайшылық  туды,    бір  жағынан 
педогогикадағы жаңа бағыт - білім беруді ақпараттандыру қарқынды дамуда, ол қазіргі ақпараттық 
технология  құралдары  базасында  әзірленген  бағдарламалық  оқу  құралдарын  пайдаланып,    жалпы 
білім  беретін  және  арнайы  оқу  пәндерін  оқытуды  ақпараттандырудың  тоериясымен  әдістемесі 
мәселелерін  қамтиды;  екінші  жағынан  ақпараттық  және  коммуникациялық  технология  құралдарын 
тиімді қолдануды  бағдарламалық-техникалық  және  педагогикалық-эргономикалық  қамтамасыз  ету, 
оқу  әдістемелік  мәліметтер  базалары  мен  банктерін,  интеллектуалдық  оқыту  жүйелерін  пәндік 
толықтыру,  ғылыми-педогогикалық  мазмұн  жасау  және  білім  беру  мекемелерінің  бірлескен 
ақпараттық  жүйелері  мен  желілерін,  білім  беру  жүйелерінің  таратылған  ақпараттық  ресурстарын 
толықтыру,  оқыту  нәтижесін  бағалауды,  білім  беруді  ұйымдық  басқаруды,  ақпараттық  әдістемелік 
қамтамасыз  етуді  автоматтандыру  мәселелері  жетіп  артылады.  Бұл  мәселелер  тізбесі,  біріншіден, 
жартылай функционалдық және интегралдық сипатта, екіншіден - жүйелі,  ал олар басқа да бір қатар 
ғылымдардың мүмкіндігін пайдаланғанда шешімін табады.   
Бұл  қайшылықты  шешу  үшін  қоғамда  білім  беруді  ақпараттандарудың  әдістемесі  мен 
технологиясын  меңгерген  жоғары  сапалы  мамандар  болу  қажет.  Бірақ  ғылыми  мамандықтардың 
қазіргі  номенклатурасында  ақпараттандыру  және  қарым-қатынас  құралдарын  әзірлеп  білім  беру 
мақсатында 
қолданудың 
психологиялық-педогогикалық, 
бағдарламалық-техникалық,  
физиологиялық-гигиеналық  және  эргономикалық  мәселелері  яғни  білім  беруді  ақпараттандырудың 
теориясы  мен  әдістемесі  лайықты  көрініс  таппай  отыр,    бұл  сөз  жоқ,  отандық-педогогикалық 

150 
 
зерттеулер  ауқымын  шектейді.  Бұл  мәселе  шешімін  күтуде.  "Білім  беруді  ақпараттандырудың 
теориясы мен әдістемесі" мынандай зерттеу бағыттарынан тұрады:  
Қазіргі ақпараттық қоғам мен ғаламдық телекомуникация жағдайында оқушы тұлғасын дамыту 
міндеттеріне  сәйкес,  оқытудың  ұйымдық  түрлері  мен  әдістерін,  білім  беру  мазмұнын  таңдаудың 
әдіснамасы мен стратегиясын жетілдіру.   
Оқушының  ақыл-ой  әлеуетін  дамытуды,  оқу  ақпаратын  жинау,  өңдеу,  сақтау,  беру,  өндіру 
ісіндегі  әр  түрлі  дербес  әрекет  түрлерін  жүзеге  асыра  білуді  қалыптастыруды  сондай-ақ  білім  алу 
мен  түсіну  үрдістерін  қалыптастыру  бойныша  оқу  әрекетін  қамтамасыз  ететін  педогогикалық 
технологияны оқытудың әдістемелік жүйесін жасау.   
Бірлескен  ақпараттық  желілер  мен  ғаламдық  коммуникациялар  базасында  жұмыс  істейтін 
"виртуалдық"  білім  беру  мекемелерін  дүниеге  әкелу,  телекоммуникацияға  қол  жететін  ашық  білім 
беру жүйелерінің таратылған ақпараттық ресурстарының әлеуетін пайдалану 
Оқу-тәрбие ісін ақпараттық әдістемелік қамтамасыз ету үрдісін және оқу орнын ( оқу орындары 
жүйесін) ұйымдық басқаруды автоматтандыру негізінде білім беру жүйесін басқару механизімдерін 
жетілдіру,  ғылыми-педогогикалық  ақпараттық  мәліметтер  базаларымен  банктерін,  ақпараттық-
әдістемелік материалдарды телекоммуникациялық желілерді пайдалану.  
Есептеу техникасы ақпараттандыру және телекоммуникация құралдарын білім беру саласында 
тиімді әрі қауіпсіз қолданудың педагогикалық-эргономикалық шарттарын анықтау.   
Оқушының ақыл-ой қуатының деңгейін белгілеудің, оның білімі мен жетістігін бақылау және 
бағалаудың компьютерлік тестілеуші,  диагностикалаушы әдістемелерін жасап,  пайдалану.   
Нақты  түрде  немесе  бейнелі  түрде  өтетін  оқу  тәжірбиесінің  (зертханалық,  демонстрациялық) 
нәтижетерін  өңдеу  үрдісін  автоматтандыру  құралдарына  сүйеніп,  ғылыми-зерттеу  және  тәжірбие 
жұмыстарын ұйымдастыру.   
Қазіргі уақытта Қазақстан дамудың индустриялық кезеңінен ақпараттық кезеңіне біртіндеп аяқ 
басуға  бет  бұрды.  Білім  беру  саласында  жаңа  ақпараттық  технологияларды  белсенді  пайдалану 
заманауи білікті маман даярлауға зор мүмкіндік туады. Сондықтан,  жаңа технологияларды игеруге 
қажетті білім мен дағдының жаңаруы өндіріс құрылымын өзгертудің маңыздылығын арттыра түсті.   
 
Пайдаланылған әдебеттер тізімі:  
1.  Г.  М.  Мутанов.  Образование  Казахстана  в  условиях  глобализации.  //  Халықар.  ғылыми  –  практикалық  конф. 
материал. Қарағанды қаласы:  ҚРУ баспасы,  2003 ж. 3 б.   
2. И. Г. Захарова. Информационные технологии в образовании:  Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 
– М:  Издательский центр «Академия»,  2003№ - 192 с.   
Христочевский С.А. «Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии»,  Ж. «Информатика и образование»,  
№2-2002 г.   
 
 
В.С. Осколков 
 
ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ (ЧИТАЯ ДЖ. РИФКИНА) 
 
В  статье  рассматривается  книга  Джереми  Рифкина  «Третья  промышленная  революция».  В  частности,    его 
взгляды на образование в США  и Европе. А  так же предложения  Дж.   Рифкина по экологизации образования. Автором 
статьи  анализируется  состояние  образования  для  устойчивого  развития  в  Казахстане  и  вносятся  предложения  по 
улучшению внедрения элементов устойчивого развития в образовательный процесс.   
Ключевые слова Третья промышленная революция,  устойчивое развитие,  гуманизация образования.   
The article discusses the book by Jeremy Rifkin "The Third industrial revolution". In particular,  his views on education in 
the United States and Europe. As well as suggestions of J.  Rifkin for greening of education. The author of the article examines the 
state  of  education  for  sustainable  development  in  Kazakhstan  and  made  proposals  to  improve  the  implementation  of  sustainable 
development in the educational process.   
Keywords the third industrial revolution,  sustainable development,  humanization of education.   
 
Книга  Джереми  Рифкина  «Третья  промышленная  революция»  [1]  несомненно,  производит 
впечатление.  Автор  не  только  поднимает  злободневные  вопросы,  но  и  даёт  конкретные 
рекомендации.  Причём  часть  этих  рекомендаций  усилиями  Дж.  Рифкина  воплощаются  в  жизнь. 
Поднятые  автором  вопросы  являются  актуальнейшими.  Довольно  много  места  в  книге  отводится 
проблемам  образования.  Мне  показалась,  что  тема  эта  достаточно  интересная  и  в  данной  статье  я 
поставил  задачу  не  только  рассмотреть  предложения  Дж.  Рифкина  о  направлениях  развития 
образования,  но  и  попробовать  экстраполировать  поднятые  им  вопросы  на  почву  казахстанского 
образования.  Прежде  всего,  Дж.  Рифкин  считает,  что  для  третьей  промышленной  революции, 
которая уже происходит, нужны работники с принципиально другим образованием, чем нужны были 

151 
 
для  второй  и  тем  более  первой  промышленных  революций.  При  этом  он  не  скупится  на  нелетные 
отзывы для американской и европейской системам образования.  
В  частности,  приведём  несколько  выдержек  из  его  книги:  «По  правде  говоря,  система 
образования  в  Америке,  да  и  во  всём  мире  в  целом,  давно  превратилась  в  пережиток  прошлого. 
Программа  устарела  и  никак  не  связана  с  реалиями  нынешнего  экономического  и  экологического 
кризиса.  Её  методологические  и  педагогические  допущения,  которые  правили  сферой  образования 
почти 150 лет – с момента введения обязательного государственного образования, - в значительной 
мере  являются  причиной  того,  что  человечество  всё  ближе  и  ближе  подходит  к  краю  пропасти» 
[1,325].  И  далее:  «Учёба  в  школе  нередко  мало  чем  отличается  от  процесса  дрессировки, 
производства автоматов,  когда учащихся программируют реагировать определённым образом на те 
или иные ситуации» [1, 348].   
Так  же  он  вскрывает  причины  такого  положения:  «Американская  мечта,    долго  служившая 
золотым стандартом для устремлений людей по всему свету,  имеет в традиции эпохи Возрождения 
явный  прекос  в  сторону  преследования  личных  материальных  интересов,    автономии  и 
независимости.  Качество  жизни,    однако,    говорит  о  новом  видении  будущего,  основанном  на 
совместных  интересах,    коммуникабельности  и  взаимозависимости.  Мы  стали  понимать,    что 
подлинная  свобода  заключается  не  в  отсутствии  обязательств  и  не  в  изоляции,  а  в  глубокой 
ассоциации с другими» [1,  313].  
Но  Дж.  Рифкин  не  только  критикует,  он  и  предлагает  выход  из  создавшегося  положения.  И 
видит  их  он  в  экологизации  образования:  «Если  мы  изменим  только  набор  навыков  учащихся,    не 
затрагивая  их  сознание,  то  почти  ничего  не  сделаем  для  изменения  идеи  о  том,  что  воспитание 
производительного  работника  является  главной  миссией  образования.  Мы  получим  в  результате 
рабочую силу, подход которой к экономической деятельности будет по-прежнему вязнуть в болоте 
утилитарного  духа  двух  предыдущих  промышленных  революций.  Учащиеся  с  биосферным 
сознанием,  однако,  будут  рассматривать  профессиональные  навыки  третьей  промышленной 
революции  не  как  простые  технически  инструменты  превращения  их  в  более  производительных 
работников, а как экологические средства служения нашей общей биосфере» [1, 330].  
Он  указывает  на  три  пилотных  проекта,    осуществляемых  в  американских  и  европейских 
школах.  Но  особенный  интерес  и  ностальгию  вызвало  его  описание  методики  работы  в  финских 
школах: «Финляндия стояла на первом место уровню грамотности и входила в первую пятёрку по 
математике и естественным наукам»,  а всё потому,  что,  «во-первых,  дети идут в школу с семи лет. 
Во-вторых,  в финской школьной системе большое внимание уделяется поддержанию баланса между 
направленным  внимание  в  классе  и  играм  на  школьном  дворе.  Каждые  45  минут  там  устраивают 
перерыв,  во время которого школьники играют во дворе. В-третьих,  классные занятия в Финляндии 
проходят не только в школьных стенах. Они проводятся в различных местах в ближайшей округе» 
[1,  358].  Ничего  не  напоминает  старшему  поколению,  обучающемуся  в  советской  школе?  Вот, 
оказывается,  почему Советский Союз в те времена был на передовых позициях в точных науках! А 
что сделали мы в последнее время? Перешли на позиции Западных и американских школ, методики 
которых уже давно устарели.  
Нельзя  слепо  копировать  отдельные  компоненты  государственного  устройства.  Даже  такой 
вопрос как введение тестовой системы требует внимательного и вдумчивого подхода. Известно,  что 
«каркасом» американской системы является IQ тестирование. Многие развивающиеся страны стали 
использовать  данную  систему  при  подборе  кадров  для  службы  в  армии  или  бюрократической 
системы, однако сами американские психологи предупреждают что «… даже такое консервативное 
прагматическое использование тестов основывается на сомнительном предположении,  что школы и 
бюрократические  институты  индустриальных  стран  должны  быть  восприняты  развивающимися 
странами без всяких изменений. Покуда же подобные институты воспринимаются развивающимися 
странами избирательно,  для них придется разрабатывать другие тесты» [2,  75]. Мы же слепо стали 
использовать тестовые задания в различных направлениях, но при этом совершенно не скопировали 
всю систему.  
Ведь, в этих же США вся школьная система обучения пронизана системой тестирования. А у 
нас?  В  школе  ученика  учат  отвечать  вербально,    а  выпускные  (теперь,    правда,    только 
вступительные)  экзамены  принимают  в  виде  тестов.  То  же  и  в  вузах  на  практических  занятиях  и 
СРСП предлагают побольше вербальных заданий (пришедшие из школы абитуриенты действительно 
очень  плохо  излагают  свои  мысли  вербально),  а  экзамены  настойчиво  предлагают  принимать 
тестами. Это  всё равно,   если  человека  обучали  вождению  на  мотоцикле,   а  экзамен  на  получение 

152 
 
прав  предложили  сдавать  на  КамАЗе.  И  никто  не  возмущается.  Только  американский  мыслитель 
задумался о неурядицах в американской школе.  
Возникает вопрос:  Зачем копировать чужое,  если есть хорошее (если не отличное) своё? Здесь 
уместно вспомнить слова Макиавелли: «Чужие доспехи либо широки,  либо тесны,  либо слишком 
громоздки».  
Дж.  Рифкин  большое  внимание  обращает  на  экологизацию  образования.  И  не  только  в 
начальной  и  средней  школе,    но  и  в  системе  высшего  образования.  Он  отмечает,    что  «.    .    .    в 
последние годы,  .  .  . школы бизнеса по всему миру бросились наперегонки вводить в программы 
экологические  аспекты  и  вопросы  устойчивости  и  стали  уделять  больше  внимния  энергетическим 
проблемам и изменению климата.  .  .  » [1,  280].  
Таким образом,  необходимо менять сознание современных учащихся. А что происходит у нас? 
Несколько лет назад в блок обязательных дисциплин для всех специальностей вместо дисциплины 
«Экология»  была  введена  дисциплина  «Экология  и  устойчивое  развитие».  Я  был  участником 
рабочей  группы  по  разработке  учебной  программы  данной  дисциплины.  Мы  надеялись,    что  упор 
будет сделан как раз на устойчивое развитие,  но в связи с тем,  что преподавали данную дисциплину 
экологи,  упор так и остался на экологии. Поэтому интерес к данной дисциплине у студентов был 
небольшой. Ведь проблемы устойчивого развития можно привязать к любой специальности,  а вот 
закон  Одума  или  пищевую  цепочку,    например,    трудновато  будет  применить  в  своей  будущей 
профессии филологам,  историкам или логистам.  
Мной  было  проведено  обследование  студентов  трёх  вузов  на  предмет  знания  ими  основных 
принципов  устойчивого  развития.  Результаты  обследования  опубликованы  [3].  Было  проведено 
анкетирование  более  трёхсот  студентов,    уже  изучивших  дисциплину  «Экология  и  устойчивое 
развитие»  и  утверждающих,    что  проблем  устойчивого  развития  они  касаются  и  при  изучении 
других  дисциплин.  В  результате  только  16%  правильно  ответили  на  вопрос  «На  что  направлено 
устойчивое развитие»,  а 47% на него вообще не смогли ответить. Так же на вопрос «Перечислите 
основные государственные документы,  направленные на устойчивое развитие» правильно ответило 
только 3% (!),  а 74% оставили данный вопрос вообще без ответа.  
Следует отметить,  что устойчивое развитие напрямую связывается с концепцией безопасности. 
Действительно,  чем  более  продуманную  и  ориентированную  на  длительные  сроки  осуществления 
политику (в области экономики,  социальной и политической сфер) ведет правительство страны,  тем 
более эта политика будет отвечать принципам безопасности государства во всех направлениях.   
Так что положение с усвоением нашими студентами проблем устойчивого развития плачевное. 
И  при  этом  в  последних  типовых  программах  дисциплина  «Экология  и  устойчивое  развитие» 
вообще отсутствует.  
Действительно,  преподаванием  одного  предмета  проблему  экологического  обучения  и 
воспитания  не  решить.  Таким  образом,    экологические  проблемы  должны  освещаться  не  только  в 
вышеуказанном  курсе.  Преподавание  каждого  предмета  должно  носить  аспект  экологического 
обучения  и  воспитания.  И  акценты  здесь  иногда  играют  большую  роль.  Остановлюсь  только  на 
одном  примере.  При  изучении  экономики  нужно  обращать  внимание  не  на  добычу  природных 
ископаемых,  углеводородного сырья, нефти, угля, металла (терминология может быть различной), а 
на  то,  что  добываются,    перерабатываются  и  используются  невозобновимые  природные  ресурсы. 
Незначительное изменение терминологии в данном случае значительно изменяет акцент отношения 
к проблеме.   
Нужно  вернуться  к  гуманизации  образования,  от  которой  особенно  в  последнее  время 
настойчиво  отказывается  высшее  руководство.  Ведь  «…гуманитаризация  не  просто 
доукомплектовывает  наш  умственный  багаж  сведениями  по  истории,    экономике,    праву,  
психологии и т.  д.  ; она очеловечивает крайне специализированные науки,  т.  е. возвращает их к 
целостному  носителю  познания.  Этот  носитель  –  реальная  личность,  которая  существует  в 
каждодневных условиях,  с универсальным человеческим опытом  – бытом, в своей стране и своей 
культурной традиции» [4,  110].   
В заключение еще раз повторимся, что проблема сохранения окружающей среды в настоящее 
время  -  это  наиболее  острая  проблема,  стоящая  как  перед  человечеством  в  целом,    так  и  перед 
каждым человеком. Решить эту проблему можно только всеобщими усилиями и комплексно. Кроме 
того,  необходимо продуманное,  планомерное и всеобщее экологическое обучение,  и воспитание.  
В качестве предложений можно внести следующее:  
1.  Разработать  и  внедрить  в  образовательный  процесс  средней  школы  и  высших  учебных 
заведений, с учётом специфики данных учреждений, дисциплину «Устойчивое развитие». Возможны 

153 
 
варианты – «Устойчивое развитие Республики Казахстан»,  «Мировое устойчивое развитие» и т. д. В 
данном случае у автора статьи имеется значительный опыт. Так в настоящее время мной разработан 
и преподаётся в бакалавриате учебный курс «Устойчивое развитее региона» 
2.    Разработать  методические  рекомендации  для  внедрения  элементов  устойчивого  развития  в 
преподавание всех учебных дисциплин,  как в средних учебных заведениях, так и  в высших.  
Надеюсь,  что  мы  сможем  предпринять  шаги,    позволяющие  нашему  образованию  не  идти  в 
кильватере западных школ и,  в связи с этим безнадёжно отставать от них,  а хотя бы попытаться 
вовремя отвечать вызовам современности.  
 
Литература 
1.  Рифкин  Дж.  Третья  промышленная  революция:  Как  горизонтальные  взаимодействия  меняют  энергетику,  
экономику и мир в целом/ Джереми Рифкин; Пер. с англ. – М: Альпина нон-фикшн,  2014. – 410 с.  
2. Коул М. Культурно-историческая психология:  наука будущего. М., 1997.  
3.Осколков  В.С.  Education  For  The  Sustainable  Development  As  A  Basis  For  The  Kazakhstani  Green  Economy// 
Материалы Международной научно-практической конференции «Зелёная экономика – будущее человечества» 24, 25 мая. 

жүктеу/скачать 4,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: