«Педагогические инновации как условие повышения качества образования»

129 
 
Повсеместное  внедрение  информационных  технологий  в  общественную  жизнь  привело  к 
необходимости  создания  современных  образовательных  технологий,  которые  имеют  большое 
значение  для  совершенствования  учебного  процесса.  Их  использование  может  оптимизировать 
учебный процесс и повысить эффективность обучения.   
В  последнее  десятилетие  мы  стали  свидетелями  волны  технологических  достижений  и 
большого  роста  использования  мобильных  вычислительных  устройств  во  всем  мире.  Эти 
достижения  оказали  огромное  влияние  на  различные  аспекты  нашего  общества.  В  большинстве 
развитых  стран  реализовали  инициативы  использования  информационных  технологий  в 
образовании.  
В  сложившейся  экономической  ситуации  в  Казахстане,  правительство  на  всех  уровнях 
понимает,  что  требуется  улучшение  качества  образования.  Президент  Нурсултан  Назарбаев  в 
послании  народу  Казахстана  «Стратегия  «Казахстан-2050»  сказал:  «Чтобы  стать  развитым 
конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией». В сообщении 
говориться: «Нам предстоит произвести модернизацию методик преподавания и активно развивать 
онлайн-системы  образования,  создавая  региональные  школьные  центры.  Интенсивно  внедрять 
инновационные  методы,  решения  и  инструменты  в  отечественную  систему  образования,    включая 
дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн,  доступные для всех желающих»[1]. 
Нынешняя  экономическая  ситуация  в  Казахстане  предъявляет  более  высокие  требования  к 
качеству  профессионального  образования,    предоставляемого  учебными  заведениями.  Дальнейшее 
развитие  общества  невозможно  без  совершенствования  профессионального  образования  и  без 
перехода на качественно новый уровень.  
В  настоящее  время  среднее  профессиональное  образование  основывается  на  новых 
методологических  принципах.  Согласно  одному  из  современных  определений,  образование  есть 
особая  сфера  общественной  жизни,  создающая  внутренние  и  внешние  условия  для  развития 
личности.  Таким  образом,  в  пространстве  образования  необходимо  создать  условия  для 
формирования у обучающихся аналитических способностей, умения работать в команде, проектного 
мышления  и  коммуникативных  компетенций,    креативности,  толерантности  и  способности  к 
самообучению, что обеспечит успешность личностного,  профессионального и карьерного роста.   
Целью  среднего  профессионального  образования  является  подготовка  специалистов  среднего 
звена,  удовлетворение  потребностей  личности  в  углублении  и  расширении  образования  на  базе 
основного среднего образования.  
Необходимость инновационных изменений в обучении студентов обусловлена тем, что сегодня 
от  будущих  менеджеров  и  служащих  требуются  не  только  глубокие  знания,  но  и  способность  в 
быстроменяющейся  ситуации,    приобретать  новые  знания  и  использовать  их  для  проектирования 
своей  собственной  деятельности  и  деятельности  подчиненных.  Все  это  диктует  необходимость 
поиска наиболее эффективных методов, форм и технологий обучения.   
Для того, чтобы продолжать реагировать на изменения происходящие в мировом сообществе и 
для  поддержания  конкурентоспособности  Казахстана,  наше  образование  должно  содействовать 
студентам  в  становлении  и  формировании  личности,  способной  творчески  и  эффективно 
использовать  свои  знания  и  навыки,  полученные  в  процессе  обучения.  Применение 
информационных технологий должно способствовать подготовке широко образованных, творческих 
и  ясно  мыслящих  специалистов.  Высока  потребность  в  свободном  владении  компьютерными 
технологиями, самостоятельности обучения,  совместной работы при решении поставленных задач.   
Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности обучающегося 
по  сравнению  с  традиционной  системой.  Для  достижения  этой  цели  необходимо  внедрять  в 
профессиональную  деятельность  новые  дидактические  и  воспитательные  программы.  Развитие 
умения  самостоятельно  ориентироваться  в  получаемой  информации,  формирование  творческого 
креативного  мышления,  развитие  обучающихся  за  счет  максимального  раскрытия  их  природных 
способностей,  используя новейшие достижения науки и практики.  
Современные  технологии  в  образовании  рассматриваются  как  средство,  с  помощью  которого 
может  быть  реализована  новая  образовательная  парадигма.  Тенденции  развития  образовательных 
технологий  напрямую  связаны  с  гуманизацией  образования,  способствующей  самоактуализации  и 
самореализации личности.  
Отрадно,  что  сегодня  изменилось  отношение  к  инновационным  методам,    к  новаторству 
вообще.  Появилась  возможность  реализации  любых  эффективных  методов,  форм.  Педагогическая 
технология – главный фактор успеха в работе педагога.  

130 
 
XXI  век  ознаменовался  новым  этапом  в  развитии  общества,  связанным  с  формированием 
информационной культуры. Инновационные технологии в профессиональном образовании не только 
повышают  эффективность  обучения  и  воспитания  личности,  они  направлены  на  подготовку 
высококвалифицированных  специалистов,  получивших  фундаментальные  и  прикладные  знания. 
Внедрение  инновационных  технологий  в  профессиональную  подготовку  будущего  специалиста 
является необходимым элементом формирования основ профессионализма.   
Образование и обучение это процесс, который длится на протяжении всей жизни человека. В 
нашей повседневной жизни мы узнаем что-то новое, и это помогает нам изменить наш жизненный 
путь.  Образование  дает  нам  важные  знания,    которые  в  дальнейшем  мы  применяем  на  практике. 
Очень  важно  сделать  образование  доступным  в  любое  время  каждому  желающему,  это  поможет  в 
снижении  уровня  неграмотности.  Информационные  технологии  предоставляют  возможность 
ускорения  передачи  информации,  что  способствует  улучшению  образовательной  среды.  С 
внедрением  информационных  технологий,   затраты  на доступ  к  учебным материалам  существенно 
уменьшаются, и это даёт возможность студентам учиться в любой точке мира.  
Ниже  приведены  некоторые  примеры  использования  информационных  технологий  в 
образовании.  
Множество  образовательных  ресурсов.  Информационные  технологии  облегчают  доступ  к 
академической  информации  в  любое  время.  И  студенты  и  преподаватели  используют 
информационные  технологии,    для  получения  и  обмена  учебным  материалом.  Например,  учителя 
могут  предоставить  видео  и  аудио  уроки  для  своих  студентов  с  помощью  компьютеров  и 
широкополосного  доступа  в  Интернет.  Это  облегчает  процесс  восприятия  информации,    так  как 
студенты  находятся  не  в  учебной  аудитории,  а  в  комфортной  для  них  среде.  Кроме  того, 
преподаватели  могут  давать  задания  студентам  по  электронной  почте  или  с  помощью  интернет-
форумов.  
Мгновенный доступ к информации образовательного характера. Информационные технологии 
ускоряют  передачу  и  распространение  информации.  Студенты  могут  легко  получить  доступ  к 
академической  информации  с  помощью  компьютеров  и  новых  технологий,  таких  как  приложения 
для мобильных устройств. ИТ-специалисты создают образовательные приложения,  которые могут 
быть использованы студентами для очень быстрого доступа к информации. Такие приложения для 
мобильных устройств избавляют от необходимости брать книги в библиотеке. Доступ к электронной 
версии  книги  можно  получить  через  мобильное  приложение,    что  позволяет  экономить  время 
студента, так как он может воспользоваться книгой в любом месте и в любое время.  
Постоянное  обучение.  В  недавнем  прошлом,  обучение  было  физически  ограничено 
аудиториями  учебного  заведения,  студенты  могли  получить  информацию  только  тогда,    когда 
находились  в  классе.  Сегодня,    все  изменилось,  студенты  могут  получать  информацию  в  любой 
момент  времени  и  в  любом  месте.  Информационные  технологии  способствуют  развитию  онлайн 
образования, и поэтому мы можем увидеть,  как студент из Казахстана изучает те же курсы, что и 
студент  из  США  или  России.  И  когда  речь  заходит  о  получении  рабочих  мест,    все  эти  студенты 
имеют равные возможности.   
Обучение  в  группах.  Информационные  технологии  помогают  студентам  учиться  в  группах,    а 
также  учителям  обучать  студентов  в  группах.  Раньше  когда  проводились  групповые  дискуссии,  
которые  требовали  от  каждого  члена  активного  участия,  некоторые  студенты  в  силу  своих 
особенностей  характера,  например  застенчивости  не  участвовали,  боясь  озвучить  свое  мнение.  В 
настоящее время, с помощью информационных технологий,  образовательные учреждения создали 
научные  форумы,  где  студенты  могут  обсуждать    конкретные  темы,    без  страха  выражать  свое 
мнение.  Они  могут  также  участвовать  в  видео  и  текстовом  чате.  Еще  одно  преимущество  таких 
дискуссий в Интернете является то,  что не все члены группы являются студентами одного и того же 
учебного  заведения.  Студенты  из  различных  колледжей  и  университетов  по  всему  миру  могут 
обмениваться академической информацией и обсуждать важные темы.   
Использование аудио – видео. Информационные технологии предоставляет учителям огромный 
выбор мультимедийных средств,  программного обеспечения,  приложений и устройств,  с помощью 
которых можно создавать более захватывающие,  интерактивные уроки. Традиционная форма урока 
или  лекции,    с  точки  зрения  эффективности,    не  стимулирует  каждого  обучающегося  к  активной 
деятельности.  При  использовании  информационных  интерактивных  технологий,  учебный  процесс 
организован  таким  образом,  что  практически  все  обучающиеся  вовлечены  в  процесс  познания. 
Совместная  деятельность  обучающихся,  в  процессе  освоения  учебного  материала,  означает  что 
каждый  вносит  свой  особый  индивидуальный  вклад,  идет  обмен  знаниями,  идеями.  Причем, 

131 
 
происходит  это  в  атмосфере  доброжелательности  и  взаимной  поддержки,  что  позволяет  не  только 
получать новые знания,  но и развивает познавательную деятельность.   
Дистанционное обучение. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются 
образовательные  технологии,  реализуемые  в  основном  с  применением  информационных  и 
телекоммуникационных  технологий  при  опосредованном  (на  расстоянии)  или  не  полностью 
опосредованном  взаимодействии  обучающегося  и  педагогического  работника.  Информационные 
технологии  позволяет  студентам  по  всему  земному  шару,  из  любой  точки  мира  через  интернет 
получить  образование.  Это  стало  возможным  благодаря  широкому  распространению  дешевого 
широкополосного  интернета  в  развитых  и  неразвитых  странах.  Свобода  и  гибкость,  доступ  к 
качественному  образованию  -  появляются  новые  возможности  для  выбора  курса  обучения.  Очень 
легко  выбрать  несколько  курсов  из  разных  университетов,  из  разных  стран.  Можно  одновременно 
учиться  в  разных  местах,    сравнивая  курсы  между  собой.  Со  временем  в  сети  появляются  самые 
лучшие  курсы  дистанционного  обучения  по  различным  специальностям,    предоставляющим 
возможность  обучения  в  лучших  учебных  заведениях,  по  наиболее  эффективным  технологиям,  у 
наиболее  квалифицированных  преподавателей.  Кроме  того,  необходимо  отметить  еще  одно 
преимущество  дистанционного  обучения  это  то,  что  оно  позволяет  и  людям  с  ограниченными 
физическими  возможностями  найти  оптимальный  для  себя  способ  получения  образования  и 
успешной  адаптации  в  жизни.  Включение  в  систему  образования  людей  с  ограниченными 
возможностями  здоровья  (нарушениями  опорно-двигательного  аппарата  различной  степени 
выраженности;  нарушениями  зрения,    нарушениями  слуха  и  речи;  заболеваниями  сердечно-
сосудистой  системы  и  другими  внутренними  болезнями,  значительно  ограничивающими 
двигательную  активность)  технологий  дистанционного  обучения  позволяет  не  только 
усовершенствовать  и  повысить  качество  образования,  но  и  дает  этим  людям  возможность 
виртуального  общения,  знакомства  и  обмена  мнениями  в  компьютерной  сети,  т.е.  будет 
содействовать  их  интеграции  в  социум  посредством  Интернет-технологий.  Для  человека  с 
ограниченными возможностями это открывает пути в новый мир, дает возможность реализовать себя 
и свои потребности,  преодолеть свое одиночество.  
Развивающемуся обществу нужны современно образованные,  нравственные,  предприимчивые 
люди,  которые  могут  самостоятельно  принимать  ответственные  решения  в  ситуации  выбора, 
прогнозируя  их  возможные  последствия.  Это  такие  люди,  которые  способны  к  сотрудничеству, 
отличаются 
мобильностью, 
динамизмом, 
умеющие 
конструктивно 
владеть 
огромным 
информационным багажом и умело использовать его на практике, обладающие развитым чувством 
ответственности за свою судьбу и судьбу страны.  
Решение  задачи  коренного  улучшения  системы  профессионального  образования,  качества 
подготовки  работников  в  тесной  взаимосвязи  с  развитием  фундаментальной  и  прикладной  науки 
имеет определяющее значение для будущего нашей страны.  
 
Литература 
1.
 
Послание Президента РК –  Лидера нации Н.  А.  Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан - 2050»:  
новый политический курс состоявшегося государства // Мысль. –  2013. –  № 1. –  С. 2-23.   
2.
 
Норенков  И.П.,  Зимин  А.М.  Информационные  технологии  в  образовании.  –    М.:    Изд-во  МГТУ  им.  Н.Э. 
Баумана,  2004.   
3.
 
Информатизация образования:  направления,  средства,  повышение квалификации /  Под ред. С.И. Маслова. –  
М.: Изд-во МЭИ,  2004. 
4.
 
Андреев 
А.А. 
Дидактические 
основы 
дистанционного 
обучения. 
– 
http: 
//aqua.iefb. 
agtu.ru/dist/biblio/dissert/dissert_andreev/br/ogl-b. htm  
 
 
А.В. Никольский 
 
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В СИСТЕМЕ НПО И СПО 
 
Дидактические  игры  следует  рассматривать  как  средство  повышения  эффективности  как  образовательного 
процесса,    так  и  воспитательного  процесса  в  системе  учебных  заведений  системы  НПО  и  СПО.  Дидактические  игры 
дают возможности ускоренного освоения основных и смежных компетенций,  повышая профессионализм учащихся.   
Дидактическая игра,  командная работа,  обучение,  учащийся,  усвоение,  НПО,  СПО  
 
Чтобы  понять,  что  сегодня  представляют  дидактические  игры,  вспомним,  почему 
дидактические игры были предложены к внедрению в педагогическую практику.  

132 
 
В  традиционной  схеме  обучение  изложение  нового  учебного  материала  и  проверка  его 
усвоения учащимися являются приоритетными задачами. Программа обучения разделена на уроки, 
или  «пары»  как  в  системе  НПО  и  СПО  («пара»  -  два  занятия  по  1  час  20  мин  с  перерывом 
«переменой»  от  10  до  30  мин,  НПО  -  начальное  производственное  обучение,  СПО  –  среднее 
производственное обучение).  
Повторяемость схемы подачи учебного материала приводит к ослаблению желания учиться у 
обучаемых.  Учащиеся  в  таком  учебном  процессе  являются  обычно  пассивными  слушателями  и 
зрителями,    наблюдающие  с  большим  или  меньшим  вниманием  за  педагогом  или  предложенными 
фото  и  видеоматериалами  тематического  содержания.  Даже  при  полном  внимании  слушателями 
усваивается только 20% информации, а зрителями - не более 30%. Простая арифметика заставляет 
сделать вывод,  что для полного усвоения материала, его надо повторять,  проговаривая еще четыре 
раза и показывая еще как минимум два раза.  
А если внимание учащегося отвлеклось? А если ему скучно или неинтересно? Для увеличения 
эффективности  образовательного  процесса,  также,  как  и  воспитательного  процесса,  и  было 
предложено использовать всю мощь дидактических игр.  
В  дидактических  играх  возможно  и  должно  быть  движение  обучаемых,    что  так  важно  не 
только  для  выраженных  кинестетиков,  но  и  для  остальных  учащихся.  Иногда  запоминание  через 
движение  не  только  повышает  степень  усвоения  материала,  но  и  приводит  к  новым  идеям 
использования и развития тематических понятий.   
Развития  креативности  у  учащихся  стимулируется  обязательным  присутствием  в 
дидактических играх непредсказуемости результата игры, возможности каждому игроку-учащемуся 
делать свой выбор на разных этапах игры.   
Дидактические  игры  допускают  и  индивидуальную  игру,  но  что  более  интересно  с 
воспитательной  точки  зрения,    и  игру  в  прах,    игру  в  малых  группах,    игру  тремя  или  двумя 
командами  в  одном  классе.  При  этом  дидактические  игры  легко  могут  быть  экстраполированы  на 
соревнования  между  классами,    или  соревнования  между  командами  учебных  заведений 
однопрофильных или близкопрофильных по специализациям обучения.  
Дидактическая игра - это один из вариантов активного обучения,  это разновидность учебного 
процесса,    в  котором  освоение  нового  учебного  материала  происходит  через  совместные  усилия 
членов команды,  направленные на достижения победы в игре-соревновании.  
Дидактическая  игра  -  это  обучение  необходимым  действиям  и  компетенциям  и  осваивание 
реальных процессов, явлений через имитационные игровые ситуации.  
Дидактические  игры  позволяют  учащимся  увлечься  общением  со  сверстниками  на  полях 
процесса  профессионального  образования,    приобретать  и  развивать  компетенции  командной 
работы,  в игровой форме осваивать навыки как своей профессии, так и смежных сопутствующих ей 
специальностей.  В  потенциале  дидактических  игр  содержатся  возможности  научить  обучающихся 
присоединяться к  команде,    научить  работать  на благо  команды, а  не  только  на себя,    развивать  в 
учащихся способности организатора,  лидера и ответственного исполнителя.  
Дидактическая  игра  характеризуется  жесткой  схемой  игровых  действий  и  правил,  однако 
правила игры могут видоизменяться,  обычно,  усложняться в соответствии с уровнем обученности 
участников игры,  а также в соответствии с возрастом учащихся.   
Дидактической  игре  свойственна  двойственность  целеполагания.  Определенная  правилами 
игры последовательность действий, регламент решения игровой задачи лежат в поле того материала,  
который следует освоить по учебной программе. При этом важность учебной задачи достигается под 
аккомпанемент  множественных  новых  компетенций,  осваиваемых  учащимися  в  процессе 
дидактической  игры.  Играя  в  команде,  развивается  и  умение  руководить  коллективом,  и  умение 
выполнять команды и отдавать свои силы полностью для достижения командной победы.  
Особую  значимость  дидактические  игры  принимают  в  условиях  перехода  экономических 
отношений  на  глобальных  рынках  от  функционирования  постоянных  трудовых  коллективов  к 
практике  создания  коллективов  под  задачу,  коллективов,  собираемых  из  числа  специалистов 
определенных компетенций на время, необходимое для решения поставленной задачи.   
Способность  вписаться  в  новую  команду,  способность  работать  на  общее  благо,  а  также 
способность брать на себя руководство группой, способность самостоятельно ставить перед собой и 
своим  коллективом  задачи  и  решать  их  –  относятся  сегодня  к  компетенциям,    необходимым 
практически любым специалистам.  
Развитие способностей командной работы является долгосрочной задачей дидактических игр в 
отличии  от  краткосрочной  задачи  оживления  учебного  процесса  путем  введения  в  канву  урока 

133 
 
игровых  моментов.  «Важно  создать  новые  условия  для  такой  деятельности.  Важно  изменить  сам 
образовательный процесс» [3,  С.  7] 
По  опыту  применения  дидактических  игр  в  учебном  процессе  следует  отметь  широкий 
возрастной  диапазон  обучаемых.  Дидактические  игры  проводятся  как  в  дошкольном  образовании, 
так  и  в  школе,  причем  дидактические  игры  формируются  педагогами  в  соответствии  с 
особенностями контингента младших, средних и старших классов. Дидактические игры обязательно 
должны  входить  и  в  учебный  процесс  начального  и  среднего  производственного  обучения,  также, 
как они входят в учебные программы высших учебных заведений.  
Соответственно возрасту обучаемых дидактические игры трансформируются от детских игр до 
деловых игр. В системе НПО и СПО целесообразно применять и те, и другие формы дидактических 
игр.  Хорошо  воспринимаются  знакомые  учащимся  по  телевизионным  программам  дидактические 
игры  в  форме  КВН,    путешествие-квест,  «Поле  чудес»,    «Своя  игра».  Но  также  уместны  и 
необходимы разнообразные деловые игры, анализ конкретных ситуаций,   игровое проектирование, 
симуляторы ситуаций, процессов и явлений.   
В  арсенале  каждого  педагога,  искренне  желающего  действительно  обучить  своих 
воспитанников,  дидактические  игры  занимают  немалое  место.  От  учителя  требуется  постоянная 
работа  по  совершенствованию  форм  и  содержания  дидактических  игр  в  контексте  его  учебных 
предметов,  по  поддержанию  интереса  учащихся  к  игре,  развивающей  их  интеллектуальные 
способности, логическое мышление, креативность и инициативность.   
Хотя  считается,  что  сегодня  уже  ясно  определена  структура  обучающего  игрового  процесса, 
перед каждым педагогом стоит задача самостоятельного выбора,  а часто и изобретения новых форм 
и схем дидактических игр,  наиболее полно соответствующих специфике его учебных предметов и 
местных особенностей.   
Обычно  выделяют  пять  структурных  компонентов,  позволяющих  классифицировать  игру  как 
дидактическую:  учебная  или  дидактическая  задача;  задача  самой  игры,  как  игрового 
процесса;оговоренные  заранее  игровые  действия;  регламент  или  правила  игры;  подведение  итогов 
игры как результат игры.  
Двузадачность  дидактической  игры  является  обязательным  условием.  Отсутствие  или 
пренебрежение  дидактической  задачей  обесценивает  игру,  делая  ее  неуместной  в  стенах  учебного 
заведения.  Однако  дидактическая  задача  не  требует  обязательного  декларирования  и  осознается 
учащимися самостоятельно.  
Неявное  присутствие  дидактической  задачи  следует  рассматривать  как  угрозу  возможной 
потери интереса учащихся к самой игре. В отличие от дидактической игровая задача должна быть 
четко обозначена. Она должна быть проста и понятна каждому участнику. Например, побеждает та 
команда,  которая набрала больше всех очков,  или выполнила задание за меньшее время.   
Идеальная дидактическая игра полностью завладевает вниманием участника, сосредоточенного 
на игровой задаче и совершенно забывшего об учебном процессе,  о задаче дидактической.   
Игровые действия могут быть весьма разнообразны,  обыденны и необычны,  сложны и просты, 
экзотичны  и  похожи  на  действия  профессионалов.  Игровые  действия  определяются  заранее  и 
подробно объясняются участникам. Иногда игровые действия изучаются по ходу игры, как бывает, 
когда играют в новую дидактическую игру. Но иногда ввод в игру новых действий производится с 
целью повышения сложности решаемой игровой задачи,  повышения динамизма игры.   
Регламент  игры,  ее  правила  оговариваются  заранее,  до  начала  игры.  Рекомендуется  дать 
некоторое  время  командам,  возможно,  объяснить  правила  даже  за  день-другой  до  игры,  для  того, 
чтобы  команды  подготовили  определенную  стратегию  действий.  Желательно,  чтобы  сама  игра 
допускала  многовариантность  игровых  стратегий.  «При  повторении  игрового  задания  обратить 
внимание на обеспечение в нем новизны,  неожиданности и непонятности» [1,  С. 212] 
Пятый  обязательный  элемент  дидактической  игры  –  это  подведение  ее  итогов.  Подведение 
итогов  означает  не  только  объявление  результатов  и  оглашение  имен  победителей,  но  и  разбор 
действий  всех  участников  игры  с  обязательным  поощрением  каждого  позитивного  момента,  
который учитель отметил по ходу игры.  
Наличие  игры  требует  оценивать  действия  отдельных  участников  по  результатам  работы 
команды  в  целом.  Поэтому  те  учащиеся,  которые  в  обычном  учебном  процессе  считаются 
отстающими,  должны  быть  отмечены  в  обязательно  порядке,  как  внесшие  свой  вклад  в  победу 
команды.   
Игровые  действия  и  правила  игра  часто  детализируются  через  выделение  в  отдельные 
компоненты:  сюжета (сценария) игры,  содержания игры,  а также привлеченных в эту игру средств.   

134 
 
Сюжет игры – это ее подробное описание,  позволяющее заранее продумать отдельные этапы и 
задания  на  каждом  этапе  предстоящей  игры.  Сюжет  представляется  участникам  в  устной  или 
письменной форме, при необходимости готовится графический материал – планы и схемы.  
Содержание  игры  определяется  дидактической  задачей.  Содержание  игры  должно 
ориентироваться  на  развитие  компетенций  учебной  программы  через  отношения  участников  игры 
между  собой.  Игровая  ситуация  моделирует  общественные  и  трудовые  ценности,  развивает 
восприятие мира через призму командной работы.   
Привлеченные  в  игру  средства  позволяют  учащимся  легче  погрузиться  в  атмосферу  игры, 
повышают интерес и увлеченность процессом игры. К средствам игры может быть отнесен игровой 
инвентарь,  костюмы участников, атрибуты, раздаточный материал типа очков,  бонусов,  жетонов 
для  подсчета  набранных  участниками  баллов.  А  также  к  средствам  игры  следует  отнести  и 
наградной  материал,  возможные  призы,  грамоты  и  сертификаты  участников  заключительных 
игровых турниров, которые можно проводить по самым популярным играм.   
Дидактические  игры  являются  не  только  средством  для  оживления  учебного  процесса. 
Главным  достоинством  дидактических  игр  является  их  уникальная  способность  формировать 
необходимые 
производственные, 
технологические 
навыки 
одновременно 
с 
навыками 
коммуникационными, навыками работы в команде, навыками освоения новых компетенций.  
Правильно  организованная  дидактическая  игра  проходит  на  подъеме,  ей  характерен  игровой 
энтузиазм,  бодрое  позитивное  настроение  большинства  участников.  «Эмоции  открытий  могут  и 
должны  присутствовать  и  в  личном  педагогическом  труде  каждого  учителя,    и  в  познавательной 
деятельности каждого ребёнка» [2, С. 12] 
Результатом  серии  дидактических  игр  ожидается  повышение  интереса  учащихся  к  учебному 
процессу в целом, усиление усвоения учебного материала, появления интереса к дополнительному 
углубленному или расширенному изучению учебных тем.   
Дидактические  игры  следует  рассматривать  как  логическую  ступень  к  дальнейшим  формам 
развития интеллекта и креатива типа мозгового штурма,  бенчмаркинга и SWOT-анализа.  
Если  сегодня  60%  профессий,  заявленных  работодателями,  всего  15  лет  назад  просто  не 
существовало,  если  молодым  людям,  заканчивающим  обучение  в  этом  году,    предстоит  до 
достижения пенсионного возраста в среднем 12 раз сменить свои профессиональные компетенции,  
то это означает необходимость также быстро и радикально перестраивать учебные программы под 
нужды времени, под потребности развивающихся региональных экономик.  
В условиях ускоренной смены производственных компетенций, обусловленной стремительным 
развитием  новых  технологий,  дидактические  игры  дают  возможность  освоить  и  понять  новые 
задачи, которые встают перед обществом,  найти свое место в складывающейся обстановке на рынке 
труда.  
Для преподавателей основной задачей является сохранение игровой легкости и раскованности 
в  наисерьезнейших  дидактических  играх.  Именно  игровая  легкость  позволит  учащимся  в 
кратчайшие сроки принимать и справляться с новыми вызовами 4-й индустриальной революции.  
 
Литература  
1.
 
А.  П. Ершова,  В.  М. Букатов Режиссура урока,  общения и поведения учителя:  Пособие для учителя – 2-е изд., 
испр. и доп. –  М.:Московский психолого-социальный институт; Флинта,  1998. –  232 с.  
2.
 
Букатов  В.М.,  Ершова  А.П.  Нескучные  уроки:    обстоятельное  изложение  социо/игровых  технологий  обучения. 
Пособие для учителей физики,  математики,  географии,  биологии и химии. – СПб.: Школьная лига,  2013. – 240 с.   
3.
 
Составитель  Л.П.  Добрынина  Формирование  познавательных  универсальных  учебных  действий.  Методические 
рекомендации. г. Бузулук,  ГАОУ НПО ПУ – 3, 2012.   
 
 
Р.О. Нурканова, М.Н. Аппакова 
 

жүктеу/скачать 4,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: