ФОРМИРОВАНИЕ САНОГЕННОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

169 
 
особенности  и  специфику  мышления,  функционирующего  в  условиях  разных  видов 
профессиональной  деятельности:  производственной,  врачебной,  педагогической,  управленческой  и 
др.  (Н.П.  Калошина,  1974;  Т.В.  Кудрявцев,  1975;  Н.П.  Ерастов,  1979;  И.  Иванова,  1979;  Ю.В. 
Решетова, 1985; Д. Максимов, 1987; Е. Осипова, 1988; В.П. Андронов, 1991; Ю.Н. Кулюткин, 1990; и 
др.).  
Для  нас  особый  интерес,  среди  них  представляет  мышление  специалистов  сферы  «человек  – 
человек».  Также  именно,  оно  является  одним  из  наименее  изученных  в  науке.  Основная  его 
особенность определяется характером и спецификой его объекта  – человека, который сам является 
субъектом  и  личностью,  т.е.  имеет  собственные  потребности,    интересы,  намерения,  сознание, 
самосознание,  черты  характера  ит.п.  И  в  этом  отношении  оно  самым  существенным  образом 
отличается  от  всех  других  видов  мышления,  общей  характеристикой  которых  является  объектная 
направленность.  
  Социально  или  личностно  ориентированное  мышление функционирует  в  системе  «субъект  – 
субъект(ы)»,  или  «личность  –  личность(и)»,  т.е.  обслуживает  процессы  межличностного 
взаимодействия  (общения  и  совместной  деятельности).  Оно  направлено  на  познание 
многочисленных  явлений  субъективной  реальности  (психических  процессов,  состояний,  
эмоциональных  переживаний,  чувств,  личностных  свойств,  мотивов,  межличностных  отношений  и 
т.д.)  и  отражает  наиболее  существенные  психологические  законы  и  механизмы  развития  и 
социального  бытия  личности  и  социальной  группы.  По  своему  содержанию  оно  является 
психологическим.  Именно  в  этом  и  заключается  его  содержательная  специфика  и  отличие  от 
мышления предметного, функционирующего в системе «субъект – объект».   
Рассмотренные нами виды мышления ориентированы в основном на внешние объекты. Но для 
осуществления  жизнедеятельности  человеку  недостаточно  быть  сосредоточенным  на  внешнем  по 
отношению к нему мире. Он должен уметь контролировать себя, свои эмоции, действия, т.е. глубоко 
осознавать  самого  себя.  До  недавнего  времени  в  психологии  существовала  только  одна  попытка 
классифицировать мышление по ориентированности на внешний – внутренний мир:  реалистическое 
–  аутистическое.  В  связи  с  этим  тем  более  ценной  является  попытка  профессора  Ю.М.Орлова 
проанализировать  мышление,    ориентированное  на  самосознание,  самоуправление:  саногенное  – 
патогенное.  
Большинство  отечественных  и  зарубежных  исследователей  рассматривают  соответствующие 
явления в самом широком смысле  – как психическое отражение, а не как систему познавательных 
процессов,  среди  которых  наряду  с  мышлением  существуют  ощущение,  восприятие,  память, 
воображение, внимание и эмоции.  
В отличие от традиционного понимания мышления как  совокупности умственных действий, с 
помощью  которых  в  уме  решается  определенная  проблема  (в  основе  –  внешние  цели),  термин 
«саногенное мышление» отражает решение внутренних проблем (например,  как ослабить страдание 
от  обиды,    переживание  неудачи  и  т.  д.).  Изучению  саногенного  мышления  посвящены  работы 
зарубежных специалистов (Р. Берне, К. Бютнера, Д. Джампольски,  М. Джеймса, Д. Джонгварда, Э. Ле 
Шана,    М.  Раттера,  3.  Фрейда,    К.  Хорни  и  др.  ),  а  также  отечественных  ученых  (Э.  М. 
Александровской, А. Б. Добровича, И. В. Дубровиной,  А. И. Захарова,  Н. Козлова,  В. Леви,  В. Я. 
Семке,  М.  Тышковой  и  др.  ).  В  основном  авторы  в  своих  работах  уделяют  внимание  отдельным 
формам  проявления  саногенного  мышления,  а  также  конкретным  приемам  формирования  его 
элементов. Наиболее систематизировано и объемно проблема саногенного мышления поставлена Ю. 
М. Орловым, который считает, что основная его роль – это создание условий для достижения целей 
самосовершенствования: гармонии черт,  согласия с самим собой и окружением,  устранении плохих 
привычек, управлении своими эмоциями, контроле над своими потребностями. Мышление, которое 
уменьшает  внутренний  конфликт,  напряженность,  предотвращает  заболевания,  Ю.М.Орлов 
предлагает  называть  саногенным,  т.  е.  мышлением,  порождающим  здоровье.  Соответственно, 
обыденное  мышление,  находящееся  во  власти  привычного,  автоматизмов,  программируемых 
требованиями культуры, можно называть патогенным, т. е. мышлением,  порождающим болезнь.   
Концепция  саногенного  (позитивного)  мышления  как  мощного  фактора  индивидуальной 
защиты  человека  от  негативного  воздействия  внешнего  мира  присутствует  в  качестве  базовой 
установки  во  всех  культурах  мира  и  на  различных  исторических  этапах  имеет  разную  степень 
актуальности.  Состояние  современного  общества  и  каждой  отдельной  личности  в  нем  показывает,  
что  сегодня  постулаты  этой  концепции  следует  рассматривать  как  своеобразную  терапию,  
необходимую для благоприятного и комфортного жизнеощущения большинства людей.  

170 
 
Под  позитивным  мышлением  следует  понимать  особый  стиль  мышления,  который 
характеризуются жизнерадостным мироощущением, способностью воспринимать, аккумулировать и 
распространять только положительные мысли и эмоции.  
Теоретическая и практическая разработка концепции саногенного мышления включает в себя 
определение механизма, формирование и развитие позитивного мышления.  
Психолого-педагогическая  практика  постоянно  требует  разработки  адекватных  методов, 
приемов,  технологий,  направленных  на  развитие  положительного  самовосприятия  будущих 
учителей.   
Однако,  как показал анализ позитивное отношение к себе педагога далеко не всегда изучается 
в плане не только его формирования, но и укрепления, сохранения и развития. Между тем проблема 
сохранения положительного эмоционально-ценностного отношения к себе достаточно остра и до сих 
пор еще не решена как в отечественной,  так и зарубежной психологии.   
В  структуре  педагогического  профессионального  самосознания  выделяются  три  основных 
компонента  –  когнитивный,  аффективный  и  поведенческий.  В  своем  реальном  функционировании 
они  обнаруживают  взаимосвязь,  хотя  имеют  относительно  независимую  логику  развития  (Е.Т. 
Соколова, 1989).   
Знание  о  себе,  о  своих  личных  и  профессиональных  качествах  (когнитивный  компонент),  а 
также  возникающее  на  основе  этих  знаний  эмоционально-ценностное  отношение  к  себе 
(аффективный  компонент)  детерминируют  развитие  умений  саморегуляции  и  закрепления 
выработанной профессиональной Я-концепции в педагогическом труде (поведенческий компонент). 
Четвертым измерением уровня развития самосознания М. Розенберг считает степень устойчивости, 
стабильности образа Я во времени.  
Любой человек способен освободиться от гнета отрицательных эмоций, от их разрушительных 
последствий,  не  прибегая  к  помощи  медицины  и,  что  очень  важно,  лекарств.  Управление  своими 
эмоциями  предусматривает  их  познание,  а  значит,  человек  должен  знать,  как  устроены  эмоции,  в 
результате каких актов души они появляются и продолжают существовать,  несмотря на то, что он 
хочет их скрыть.  
 
Литература 
1. Асмолов А. Г.  Психология личности. –М.  : МГУ, 1990 
3. Орлов Ю. М. Саногенное мышление. – М.  :  Слайдинг,  2003. – 96 с.   
4.  Рубцова  Л.    В.  Психолого-педагогический  анализ  принципов  развития  самосознания  будущего  учителя,    роли 
фрустрационной  толерантности.    :    Педагогический  профессионализм  в  современном  образовании.  Материалы    7-ой 
Международной научно-практической конференции – Новосибирск, 2011г 
5.  Рубцова  Л.  В  Тренинг  саногенного  мышления  как  форма  подготовки  студентов  к  работе  в  условиях  детского 
оздоровительного центра.  : Сборник,  Профессиональные возможности летней педагогической практики. – Новосибирск,  
2004г.  
6. Рубцова Л.  В. Роль позитивного самовосприятия в свете формирования новой парадигмы самосознания студента-
педагога.  :  
7. Образовательные и воспитательные стратегии в современном обществе:  сборник научных трудов по материалам I 
Международной научно- практической конференции 31 мая 2016 г. Нижний Новгород:  НОО «Профессиональная наука»,  
2016. 183 с.   
 
 
Б.А. Рысбекова 
 
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО–ОРИЕНТИРОВАННОГО 
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 
 
Современное  общество  требует  новых  подходов  к  подготовке  специалистов  в  различных 
сферах деятельности. Выпускник современного вуза должен обладать не только хорошими знаниями 
в  своей  области,  быть  мобильным,  активным,  но  и  обязательно  владеть  иностранным  языком, 
причем  не  на  «бытовом»,  а  именно  на  профессиональном  уровне.  Целью  обучения  иностранному 
языку студентов неязыковых специальностей должно стать достижение уровня, достаточного для его 
практического  использования  в  будущей  профессиональной  деятельности.  Профессионально-
ориентированное  обучение  предусматривает  профессиональную  направленность  не  только 
содержания  учебных  материалов,  но  и  деятельности,  формирующей  профессиональные  умения. 
Современному выпускнику уже не достаточно уметь только читать и переводить профессиональные 
тексты, но и уметь использовать иностранный язык в различных сферах общения.  

171 
 
Профессионально-ориентированное  общение  может  происходить  в  официальной  и 
неофициальной обстановке,  в виде бесед с иностранными коллегами, выступлений на совещаниях, 
конференциях,  коллективных  обсуждениях,  написаниях  деловых  писем  и  e-mail.  Поэтому 
содержание  обучения  иностранному  языку  должно  быть  профессионально  и  коммуникативно  
направленным.  Необходимо  четко  определять  цели  обучения  иностранному  языку  студентов-
нелингвистов.  Интерес  студентов  к  предмету  повышается,  когда  они  ясно  представляют 
перспективы  использования  полученных  знаний,  когда  эти  знания  и  умения  в  будущем  смогут 
повысить  их  шансы  на  успех  в  любом  виде  деятельности.  Профессиональная  направленность 
обучения  требует  интеграции  иностранного  языка  с  профильными  дисциплинами,    тщательного 
отбора  содержания  учебных  материалов.  Учебные  материалы  должны  быть  ориентированы  на 
последние  достижения  в  той  или  иной  сфере  деятельности,  своевременно  отражать  научные 
открытия,  новшества,  касающиеся  профессиональных  интересов  обучающихся,  давать  им 
возможность для профессионального роста.  
Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку должно быть направлено на 
решение следующих задач: 
1)  развитие  коммуникативных  умений  по  видам  речевой  деятельности  (говорение, 
аудирование,  чтение,  письмо).  Успешное  овладение  навыками  диалогической  речи  заключается  в 
умении вести беседу на различные темы, обмениваться информацией профессионального характера. 
Монологическая  речь  предполагает  умение  выступить  с  докладом,    сообщением,  высказать  свою 
точку зрения в дискуссии. Целью обучения аудированию является формирование умений восприятия 
и  понимания  высказываний  собеседника  на  иностранном  языке,  в  соответствии  с  определенной 
ситуацией  и  сферой  общения.  Результатом  обучения  чтению  становится  владение  всеми  видами 
чтения  публикаций  различных  жанров,  в  том  числе  и  специальной  литературы.  Целями  обучения 
письму являются умение составления аннотации, реферативного изложения прочитанного, перевод,  
а также написание деловых писем, оформление договоров и т. д. 
2)  овладение  определенными  языковыми  знаниями  (знания  фонетических  явлений, 
грамматических  форм,  правил  словообразования,  лексических  единиц).  Языковые  знания 
приобретаются на протяжении всего курса, так как каждая тема или ситуация общения соотносится с 
определенными языковыми и речевыми средствами. 
3)  формирование  социокультурных  знаний,  которые  приобщают  обучающихся  к  культуре 
народа-носителя  изучаемого  языка,  помогают  адаптироваться  к  иноязычной  среде,  избежать 
недопонимания  в  общении.  Но  при  этом  главным  является  не  зазубривание  фактов,    а  умение 
сравнивать социокультурный опыт народа, говорящего на изучаемом языке, с собственным опытом, 
с  культурными  ценностями  своей  страны,  что  способствует  формированию  общей  культуры 
обучающихся. 
4)  овладение  определенным  набором  единиц  профессиональной  лексики,  специальной 
терминологией  на  иностранном  языке.  Изучение  языка  специальности  требует  усвоения  большого 
количества  терминов  и  специальных  понятий,  необходимых  будущему  специалисту.  Но  за  время, 
отведенное  на  изучение  иностранного  языка  в  вузе,  невозможно  овладеть  всей  терминологией, 
поэтому  очень  важным  является  развитие  у  слушателей  навыков  работы  со  специальными 
словарями, глоссариями, справочниками по специальности.  
Сущность  профессионально-ориентированного  обучения  иностранному  языку  заключается  в 
его  интеграции  со  специальными  дисциплинами  с  целью  получения  дополнительных 
профессиональных знаний и формирования профессионально значимых качеств личности. Отсюда и 
происходит  основная  сложность  реализации  такого  обучения  в  вузах.  Преподаватели,  ведущие 
занятия  по  иностранному  языку,  получили  лингвистическое  и  педагогическое  образование  и  не 
владеют  специфической  профессиональной  лексикой,  часто  не  имеют  представления  о 
коммуникативных  потребностях,  присущих  данной  профессии.  Из-за  отсутствия  опыта  и 
специальных  знаний  преподаватели  сталкиваются  с  рядом  трудностей:  психологических, 
лингвистических, методических и т.д.  
Также проблему составляет отсутствие современных учебников и учебных пособий, недостаток 
копировальной  техники.  Это  создает  неудобства  и  трудности,  как  при  преподавании,  так  и  при 
восприятии  учебного  материала.  Безусловно,    преподаватель  профессионально-ориентированного 
иностранного  языка  должен  изучить  основы  специальности,  базовую  профессиональную  лексику, 
ориентироваться в терминологии. Ведь часто отсутствие базовой подготовки у преподавателя ведет 
к искажению смысла при переводе текстов,  акцентированию не важной с точки зрения специалиста 
информации. Существуют несколько способов решения возникающих трудностей: - использовать на 

172 
 
занятиях по иностранному языку материалы, знакомящие с базовыми понятиями специальности, так 
как  часто  преподаватели-предметники  не  уделяют  достаточно  внимания  основам  профессии;  -  на 
занятиях  по  иностранному  языку  создавать  ситуации,  в  которых  студенты  могли  бы  использовать 
полученные  теоретические  знания  по  специальности  для  решения  практических  проблем;  - 
использовать  материалы,  уже  известные  студентам,  но  представленные  с  другой  точки  зрения,  
использование интернет-ресурсов как источника профессионально-ориентированных заданий.   
Основная  разница  между  обучением  общему  и  профессионально  ориентированному 
иностранному языку  заключается в установлении определенного контекста с целью использования 
студентами иностранного языка в конкретных ситуативных условиях. Интернет предлагает широкий 
выбор  аутентичных  материалов,  которые  идеально  подходят  для  использования  на  занятиях  по 
обучению  профессионально-ориентированному  иностранному  языку  студентов  любого  уровня 
владения языком.  
В  условиях  быстрого  технического  прогресса  Интернет  становится  все  более  доступным 
источником  учебных  ресурсов  и  средств  для  преподавания  профессионально-ориентированного 
иностранного языка. Использование Интернет-ресурсов помогает насыщать занятия аутентичными и 
современными  материалами  и  позволяет  пользоваться  всеми  преимуществами  открытого 
информационного пространства на любом уровне владения иностранным языком.  
Корпоративные  англоязычные  веб-сайты  являются  удачным  примером  аутентичных 
материалов, несмотря на то, что они, преимущественно, направлены на носителей. Все типы заданий 
можно  адаптировать  к  уровню  подготовки  студентов,  изучающих  английский  язык.  Возможно 
использование  веб-сайтов  компаний,  которые  связаны  с  профессией  студентов,  –  это  обеспечит 
соответствующую лексическую подготовку. Можно подготовить вопросы относительно выбранного 
контента веб-сайта и предложить посмотреть сайт в поиске необходимой информации.  
Грамматические  структуры  общего  и  профессионально-ориентированного  английского  языка  
практически  не  отличаются  –  основная  разница  заключается  именно  в  контексте  и  лексике. 
Замечательным  ресурсом  могут  стать  веб-сайты,  которые  не  обязательно  нацелены  на 
профессионально  ориентированную  аудиторию.  Например,  с  целью  пополнения  вокабуляра 
студентов лексикой по теме «Travelling» можно предложить им посетить сайт авиалиний. Для того, 
чтобы  спланировать  свое  времяпровождение,  обучающимся  может  понадобиться  больше 
информации  о  месте  своего  воображаемого  пребывания,  а  также  возникает  необходимость 
спланировать маршрут.  
Также,  в  сети  Интернет  можно  найти  большое  количество  сайтов,  которые  помогут 
усовершенствовать умения и навыки профессионально ориентированного письма. Одним из важных 
умений  в  области  деловой  переписки  является  написание  электронных  писем  (e-mails).  Для 
успешного письменного общения будущие специалисты должны знать схему электронного письма, 
его структуру, компоненты и стиль. Кроме того, можно предложить студентам написать письмо на 
электронную  почту  преподавателю,  ведь  это  более  реалистично,  чем  писать  или  распечатывать 
письмо на бумаге.  
Интернет является прекрасным поисковым инструментом в исследованиях. Студенты могут в 
группах  или  в  парах  готовить  презентации,  на  основе  информации,  найденной  в  сети  Интернет.  В 
данном  случае  преимущество  использования  Интернет-ресурсов  очевидна:  информация,  
представленная в книгах, быстро устаревает, в то время как в сети Интернет можно найти последние 
новости и самые свежие публикации по любой теме.  
Полезным  дополнением  к  любому  курсу  профессионально-ориентированного  английского 
языка  будет  занятие,  построенное  на  изучении  Интернет-терминологии.  Например,  обучающиеся 
должны уметь правильно называть адрес электронной почты – необходимо объяснить, что означает 
символ @ и как правильно его назвать по-английски («at»). Кроме того, студенты должны уверенно 
понимать и использовать лексику,  устоявшиеся фразы и жаргонизмы, связанные с темами «Internet», 
«Computers», «Information Technology» и др.  
Кроме  того,  Интернет  предоставляет  доступ  к  большому  количеству  разнообразного 
лексического  материала,    что  позволят  обучающимся  практиковать  использование  английского 
языка  в  очень  узком,  специализированном  контексте.  Например,  большинство  корпоративных  веб-
сайтов публикуют годовые и статистические отчеты, что обеспечивает информацией в цифрах, ценах 
и  процентах  в  полностью  аутентичном  контексте.  Слушатели  анализируют  данные  и  используют 
структуры,  связанные со статистикой.   

173 
 
Выбор  веб-сайта  зависит  от  лексики,    которую  необходимо  изучить  или  повторить.  Также 
можно дать задание обучающимся на проработку темы «Online Shopping»: установить определенный 
бюджет и пройти все шаги к онлайн-покупке, используя соответствующую лексику.   
Таким образом, использование Интернет-ресурсов обеспечивает высокий уровень наглядности, 
создание  эффективных  профессионально  направленных  учебных  ситуаций,  наличие  широкого 
выбора  аутентичных  материалов,  что  позволяет  слушателям  совершенствовать  умения  и  навыки 
использования  профессионально-ориентированного  английского  языка  в  контексте  будущей 
профессиональной деятельности.  
При  составлении  подобных  комплексов  заданий  необходимо  непременно  учитывать  уровень 
как  языковой,  так  и  профессиональной  подготовки  студентов.  Профессиональная  направленность 
обучения иностранному  языку в  условиях образовательных учреждений СПО имеет определенную 
специфику  на  каждом  этапе  обучения.  Задания,  которые  развивают  умения  чтения  специальной 
литературы  целесообразно  использовать  на  более  высоком  уровне  обучения.  Проблемные  задания 
стимулируют интерес к иностранному языку как к учебной дисциплине, поскольку полученная при 
чтении  профессионально  значимая  информация  может  быть  использована  при  соответствующей 
деятельности.  Решение  умственных  задач  на  интересном,  познавательном,  информативном 
материале, тесная связь учебной и профессиональной основ – все это дает положительную установку 
аудитории. Наивысшим критерием мотивации становится оценка чтения с профессиональной точки 
зрения,  признание  иноязычной  литературы  интересным,  полезным,  необходимым  для  специалиста 
источником  информации.  Использование  специальных  заданий,  которые  обеспечивают 
коммуникативно-ориентированный  и  профессионально  направленный  характер  обучения  в 
образовательных  учреждениях  СПО,  является  основным  мотивирующим  стимулом  при  изучении 
иностранных языков и непременным методом современных образовательных технологий.  
 
Литература 
1. Бородина А. И. Приёмы проблемного обучения в профессионально-ориентированном учебнике для интенсивного 
обучения  чтению  на  иностранном  языке  /  А.  И.  Бородина  //  Новые  технологии  коммуникативно-ориентированного 
обучения иностранному языку в неязыковом вузе. – М.:МГЛУ,  2012.  
2. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. – М.: изд-во МГУ, 1986.   
3.  Гез  Н.  И.  Формирование  коммуникативной  компетенции  как  объект  зарубежных  методических  исследований  // 
Иностранные языки в школе. – 1985.   
4.  Зимняя  И.  А.  Педагогическая  психология:  учебник  для  вузов  /  И.  А.  Зимняя.  –  2-е  изд.;  доп.,  испр.  и  перераб. – 
М.:Логос, 2002.  
5.  Калмыкова  Е.  И.  Современный  учебник  :  учеб.  пособие  по  иностр.  языку  как  средство  гуманитаризации  техн. 
образования / Е. И. Калмыкова // Cб. науч. тр. МГЛУ. – М., 2010. – Вып.  449.   
6.  Мусницкая  Е.  В.  Новые  тенденции  и  актуальные  проблемы  формирования  умений  иноязычного  общения  у 
студентов неязыкового вуза / Е. В. Мусницкая // Cб. науч. тр. МГЛУ. – М., 2011. – Вып.  454.  
 
 
Е.Г. Садыкова 
 

жүктеу/скачать 4,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: