Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
Obrazovatelnye strategii i tehnologii
|
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОТРАБОТКИ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ З а д а н и е 1 . Ознакомьтесь с опытом по реализации модели Колба одного из пре- подавателей Калифорнийского университета. «Чтобы совершить полный цикл обучения я должен выбрать какой-то из видов деятельности из каждой фазы и провести их со студентами, сохраняя последовательность. Например, на занятии, где мы обсуждаем со студентами, как люди разного возраста относятся к политике, я начинаю с практической деятельности. Студенты проводят интервью с людьми из различных возрас- тных групп (конкретный опыт). Каждый из студентов категоризирует собст- 33 венные наблюдения (рефлективное наблюдение) и представляет в группе из- начальные размышления на тему различий между представителями разных возрастных групп. В качестве следующего шага они сводят вместе свои ре- зультаты и определяют общие возрастные тенденции, чтобы создать модель (абстрактная концептуализация), которая будет отражать то, как различные возрастные группы реагируют на различные политические вопросы. И в конце аудитория проверяет свою гипотезу последующими интервью уже с другими членами этих возрастных групп (активное экспериментирование)». К. Кросс — преподаватель Калифорнийский университет в Беркли Опишите вариант возможного использования всего цикла в рамках стратегии экспериментального обучения по одной из задач учебной про- граммы. З а д а н и е 2 . Рассмотрите предпосылки компетенций в одной из когнитивных тео- рий, и соотнести их со стратегией экспериментального обучения. Спенсер и С. Спенсер, говоря о когнитивной компетенции, подчеркивают, что она действует как «интеллектуальный вариант» компетенции «инициати- ва». Проявлением когнитивной компетенции являются: аналитическое мышле- ние (рефлексия, практический интеллект, анализ проблем, логические рассуж- дения, опыт планирования); концептуальное мышление (применение концеп- ций, распознавание моделей, интуиция, критическое мышление, идентификация проблемы); менеджерская экспертиза (знание законов, навыки диагностики, приверженность обучению). Лайл М., Спенсер-мл., Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе: Пер. с англ. М.: HIPPO, 2005. С. 67–68 Составьте перечень когнитивных компетенций, которые могут стиму- лировать вопросы преподавателя в каждом цикле стратегии. Напишите список этих вопросов относительно одного из блоков учебного модуля в соответствии с циклами обучения и выделенных когнитивных компетен- ций. З а д а н и е 3 . Одна из моделей самоуправляемого обучения получила трансформа- цию в тренинговом обучении. Стратегия интегрального обучения интегрирует профессиональное обу- чение (мастер-классы) и тренинги личностного роста. Базовой философией стратегии является интеграция подходов, основанных на реализации пути (Дао), близких к восточным школам, и западных теориях (Р. Гриндер, М. Эриксон) обучения на основе моделей личностного роста. Стратегия может быть кратко описана как способ обучения через пере- дачу состояния (МОС). При этом предмет обучения представляется не как «набор профессиональных навыков», а как путь и способ проживания жизни. 34 Важной особенностью стратегии является формирование оптимального про- цесса не только в течение тренинга (семинара), но и в последующие периоды личностного и профессионального роста. Обучения проектируется средствами набора интенсивных тренинговых модулей и специализированных мастер- классов. Составьте перечень творческих компетенций, которые требуются в педагогической деятельности. Предложите набор тренингов, которые мо- гут быть реализованы в стратегии интегрального обучения на одном из спецкурсов университетского образования. |