Вестник КазНУ. Серия «Педагогические науки». №2 (51). 2017
18
Разработка и реализация образовательных программ в условиях модернизации высшего профессионального ...
являются научно-обоснованная разработка и
экспериментально-обучающая апробация инно-
вационно-профессиональных моделей специ-
альностей, подготавливаемых вузом.
Востребованность и необходимость разра-
ботки и создания инновационных модификаций
специальностей, естественно, требуют предва-
рительного определения степени качественно-
отраслевого соответствия современным требо-
ваниям производства существующих базовых
специальностей.
На основе отбора перспективных вариантов
для дальнейшей спецификации базовой модели
специальности необходимо провести её дивер-
сификацию и с учетом современных тенденций
в социальном и технико-экономическом спросе
на качественную структуру современного спе-
циалиста приступить к созданию современных
модификационных вариантов базовой специаль-
ности. При этом предварительно обеспечивает-
ся исследование с результативной научно-об-
разовательной доказательной базой данных по
обеспеченности в каждой модификации базовой
специальности следующих, органично встроен-
ных и функционально реализуемых, обязатель-
ных и инновационно-преобразующих её состав
компонентов и аспектов, как инновационная ба-
зируемость и рыночная востребованность моди-
фикации; междисциплинарная комплексность в
функционально-профессиональном потенциале
вводимой модификации; профессионально-це-
левая и компетентностная целостность и целеде-
терминированность; наличие многовариантной
прикладной проецируемости и приложимости;
инновационная научно-исследовательская ин-
тегративная сущность модификации; вариатив-
ная гибкость, технологическая упрощенность
во внедрении в образовательный процесс; воз-
можность созданных вариативных программ
профессионально-образовательных профилей
обеспечивать полную модифицированность ба-
зовых специальностей [2].
Таким образом, модернизация и современ-
ная базируемость профессиональной подготов-
ки специалистов, инновационно-прикладной и
рыночно-востребованный качественный пока-
затель компетентностной подготовки выпускни-
ков, помимо выше перечисленных программных
документов, управляется КазУМОиМЯ путем
разработки и внедрения вариативных професси-
онально-образовательных программ профилей
(специализаций) по базовым специальностям.
Каждая специальность формируется по алго-
ритму предлагаемых составляющих, значимых
для специальности, представленных в формате
таблицы. Образец представлен ниже (см. таб. 1).
В состав модели профиля специальности
включаются следующие разделы:
– наименование академической программы
(краткое описание), академическая степень;
– профили (специализации), которые раз-
рабатываются и внедряются на основе анализа
рынка труда, экспертной оценки мнений страте-
гических работодателей;
– базовые учебные курсы (БК), которые
являются по сути новым вариантом профес-
сиональных функций специалистов в логике
профиля, а значит и компетенций. БК должен
отвечать требованиям междисциплинарной
комплексности в функционально-профессио-
нальном потенциале вводимой модификации,
профессионально-целевой и компетентност-
ной целостности и целедетерминированности,
многовариантной прикладной проецируемости
и приложимости;
– функционально-профильные модули как
целезаданные, вариативные блоки содержания
образования, как целостно-детерминированный
элемент учебной программы отдельной дисци-
плины. Системообразующей основой модуля
являются результаты обучения, определяемые
Дублинскими дескрипторами. Результаты обу-
чения являются измерителем соответствующего
состава компетенций. Таким образом, комплекс-
ная организация материала как модуля привяза-
на к конкретному результату обучения;
– технология обучения и формирования
прикладных и профессионально-профильных
умений (компетенций), представлена системой
практических проблемно-профессионального
характера заданий и задач, формирующих про-
фессиональные умения (проектировку и, кон-
тент-анализы, моделирование), проблемно-по-
исковые дидактические си туации, предметные и
типовые задачи и др.;
– ступени формирования профессионально-
целевых и прикладных компетенций: результа-
ты обучения в рамках разработанных модульных
образовательных программ, формулируются по
следующим ступеням:
а) понимание – аккумуляция знаний;
б) выработка навыков – умений как первич-
ный этап проекции знаний в прагматическую
плоскость формирования суждений, выводов,
аналитических умений;
в) интерактивные способности;
г) коммуникативно-полемические компе-
тенции.