психических процессов, состояний и свойств субъекта. С другой стороны,
она изучает влияние этой системы на эффективность и качество
деятельности, то есть рассматривает психическое как фактор деятельности»
[159, с. 205].
Таким образом, профессиональную пригодность можно рассматривать
и как системное качество деятельности, характеризующее требуемый и
реализуемый индивидом уровень ее продуктивности, успешности, и как
системное качество ее субъекта, отражающее его возможности достичь и
реализовать заданные нормативы деятельности. Отсюда следует, что
изучение
закономерностей
психической
детерми
нации
процесса
формирования и проявления профессиональной пригодности должно
основываться на результатах исследований и анализа самой деятельности и
ее субъекта, их взаимосвязи и взаимовлияния, формах проявления этой
связи, характере развития, методах диагностики и прогнозирования
успешности их взаимной адаптации.
Проведено большое количество исследований психологических
особенностей профессиональной деятельности [28, 68, 114, 134, 217, 256,
257 и др.]. В некоторых из них обоснованы теоретико-методологические
принципы, положения, концепции, имеющие основополагающее значение
для понимания сущности профессиональной пригодности, закономерностей
развития, формирования данного свойства субъекта деятельности,
особенностей его проявления и т. д.
Значительное влияние на развитие проблемы психологического
содержания деятельности, общепсихологических взглядов на природу
деятельности оказали работы Б.Ф. Ломова [153, 157, 160]. Им разработана
концепция системного подхода в психологии и, в частности, определена
система психологических категорий (личность, деятельность, отражение и
др.), которая определяет закономерности формирования субъекта труда и
проявления его активности. Одной из целей (результатов) отражения
активности субъекта является, по мнению автора, его профессиональная
пригодность, которую можно рассматривать как системное качество
субъекта.
На основании анализа и обобщения результатов собственных
исследований и работ других авторов Б.Ф. Ломов выделил ряд
«образующих» компонентов системы деятельности, таких как «мотив, цель,
планирование
деятельности,
переработка
текущей
информации,
оперативный образ (концептуальная модель), принятие решения, действия,
проверка результатов и коррекция действий» [159, с. 216]. Перечисленные
компоненты не являются изолированными друг от друга «блоками»
деятельности, а выступают как взаимосвязанные, выполняющие различные
регулирующие функции психического в подготовке, организации и
выполнении деятельности, в ходе которой осуществляется преобразование
ее предмета в продукт. Таким образом, каждый из перечисленных
компонентов
деятельности
оказывает
своеобразное
влияние
на
формирование профессиональной пригодности, участвуя и проявляясь в
регуляции процесса становления психологической системы деятельности.
Механизм
психической
регуляции
деятельности
и,
в
частности,
профессиональной пригодности субъекта к этой деятельности представляет
собой многоуровневую и чрезвычайно динамичную систему. За внешне
наблюдаемыми двигательными актами и показателями уровня достижения
трудовых результатов, в которых в конце концов выражается любая
деятельность, скрывается огромная и весьма сложная система процессов,
связанных с формированием мотивов, целей, планов, оперативных образов
и других компонентов (см. выше), она и составляет предмет
психологического исследования деятельности.
Важной задачей изучения психологических особенностей деятельности
является необходимость представить основные компоненты структуры
деятельности как единую целостную структуру, при условии изучения
системы деятельности в развитии, в плане ее генезиса. Эта задача успешно
решена в разработанной В.Д. Шадриковым концепции системогенеза
профессиональной деятельности [284, 287, 289]. Он показал, что процесс
овладения профессиональной деятельностью не является аддитивным в
том смысле, что сначала формируются одни ее составляющие, а затем –
другие. Деятельность как бы «закладывается вся целиком», но в неразвитой
форме. При этом развитие любой из составляющих на каком-либо
определенном этапе овладения деятельностью достигает лишь того уровня,
который является для данного этапа достаточным (не максимальным).
Иначе говоря, развитие каждой из составляющих подчиняется развитию
системы в целом.
Концепция системогенеза деятельности выступает как единство
системного, генетического и собственно психологического изучения
деятельности. В ней формируется представление об идеальном объекте
психологического анализа деятельности как системе – представление о
структуре основных образующих деятельность с их многообразными
взаимосвязями.
Концептуальный
и
прикладной
смысл
понятия
«психологическая система деятельности» заключается в том, что в нем не
только раскрываются основные образующие деятельности, но и дается их
целостная структура.
Большое значение для психологического изучения деятельности и
психологической пригодности к ней имеют работы О.А. Конопкина [122, 123]
по обоснованию механизмов осознанной регуляции деятельности.
Важнейшую роль в процессе саморегуляции деятельности и достижении
заданного уровня профпригодности выполняет принятая субъектом цель
деятельности, которая отражает не только реальный или идеальный
результат самого трудового процесса, но и нормативный уровень его
достижения для конкретного субъекта. Этот уровень достижений является
субъектной мерой, характеризующей уровень пригодности. Достижение
предметной (объектной) меры пригодности зависит от субъектных
возможностей
(психологических,
профессиональных)
в
достижении
поставленной цели, заданных результатов деятельности.
Цель, являясь постоянно осознаваемым компонентом деятельности,
выступает в то же время и ключевым звеном саморегуляции. Под ее
непосредственным воздействием формируется «субъективная модель
значимых условий деятельности» и «программа исполнительных действий».
Большое место в схеме саморегуляции О.А. Конопкин отводит
функциональному блоку «оценки результатов», включающему в себя
систему оценочных критериев, информацию о рассогласовании критериев и
результатов, оценку результатов и информацию о результатах. Этот блок
является одним из основных в регуляции и коррекции рабочего поведения в
целях достижения результатов, соответствующих критериям пригодности.
Этот
механизм
регуляции
деятельности
делает
ее
не
только
«целенаправленной», но и «целедостигающей».
Предложенная Г.М. Зараковским и В.И. Медведевым [94] концепция
психолого-физиологического содержания деятельности определяет ее
четырехкомпонентный состав, который позволяет достаточно полно
отразить те уровни регуляции деятельности, которые формируют ее
внутренние средства и, в конечном итоге, определяют ту или иную степень
профпригодности. Интенциональный компонент через «определенные
потребности» и актуализацию мотивов обеспечивает формирование цели
деятельности. Операциональный компонент представляет собой процесс
преобразования информации и энергии, направленный через посредство
орудия деятельности на ее предмет (внешний или внутренний –
концептуальный). Активационно-регуляторный компонент посредством
специфической и неспецифической активации, а также волевых усилий
управляет процессами, протекающими в обоих названных компонентах.
Базовый компонент включает в себя функциональные процессы,
обеспечивающие жизнедеятельность организма, регуляцию его функций в
соответствии с характером деятельности.
Авторы отмечают очень тесную взаимосвязь между указанными
компонентами и формулируют представления о целостном контуре
психолого-физиологической регуляции деятельности. Они также определили
критерии психологического анализа содержания и структуры действий,
которые можно использовать для оценки процесса формирования и
проявления профессиональной пригодности: 1) характер задачи, которую
решает субъект деятельности посредством данного действия; 2) содержание
технологических операций, отразившихся в сознании субъекта; 3) комплекс
объективных характеристик, которые можно зарегистрировать в процессе
деятельности.
Важнейшим
звеном
системогенеза
деятельности
является
Достарыңызбен бөлісу: |