Учебное пособие для вузов м пер сэ, 2001 511 с (Современное образование). Учебное пособие содержит материалы экспериментально-теоретического изучения психологических


Раздел I. Теоретико-методологические основы



Pdf көрінісі
бет21/128
Дата09.05.2022
өлшемі2,63 Mb.
#33122
түріУчебное пособие
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   128
Байланысты:
bodrov psy prof

 
Раздел I. Теоретико-методологические основы 
профессиональной пригодности 
 
Глава 3 Деятельность и профессиональная пригодность 
 
3.1. Психологические особенности профессиональной деятельности 
 
В  современном  обществе  возрастает  роль  психологических  знаний  о 
трудовой  деятельности  человека  в  связи  с  особенностями  социально-
экономического  и  технического  развития  всех  сфер  нашей  жизни, 
увеличением  сложности,  ответственности  и  опасности  многих  видов  труда, 
повышением  требований  к  уровню  профессиональной  пригодности  к  труду 
вообще  и  к  конкретным  профессиям  в  частности.  Знания  психологических 
закономерностей  трудовой  деятельности,  возможностей  и  ограничений 
человека  в  реализации  трудовых  задач,  законов  взаимной  адаптации 
человека и средств, содержания, условий труда позволяют в конечном итоге 
повысить  ее  эффективность,  надежность,  безопасность,  а  также 
привлекательность труда и удовлетворенность им. 
Психологическое изучение трудовой деятельности позволяет не только 
обосновать  пути,  методы  и  средства  совершенствования  деятельности,  но 
также  исследовать  фундаментальные  явления  психики  (формирование 
субъекта 
труда, 
развитие 
способностей, 
становление 
личности 
профессионала, 
механизмы 
регуляции 
функциональных 
состояний, 
проявления личностных особенностей в трудовом поведении и т. д.). 
Отечественная  психология  одной  из  первых  обратилась  к  изучению 
трудовой  деятельности.  Труды  Л.С.  Выготского,  С.Л.  Рубинштейна,  А.Н. 
Леонтьева,  Б.М.  Теплова,  Б.Г.  Ананьева,  А.В.  Запорожца,  Б.Ф.  Ломова  и 
других,  посвященные 
рассмотрению  общепсихологических  проблем 
деятельности, 
заложили 
основы 
и 
развили 
представления 
о 
психологическом  строении  деятельности,  ее  морфологии,  структуре, 
механизмах  регуляции  и  принципах  изучения.  В  дальнейшем  интенсивно 
разрабатывались и прикладные аспекты психологии трудовой деятельности, 
а  именно  вопросы  профориентации,  профотбора,  профподготовки, 
проектирования  деятельности  и  другие  (В.Д.  Шадриков,  Д.А.  Ошанин,  А.А. 
Крылов,  С.А.  Конопкин,  В.П.  Зинченко,  Н.Д.  Завалова,  Е.А.  Климов,  Г.М. 
Зараковский, Г.С. Суходольский и др.). 
Одним  из  направлений  изучения  психологических  особенностей 
профессиональной  деятельности,  объединяющим  как  общепсихологические 
вопросы  теории  деятельности,  так  и  ее  прикладные  аспекты,  явилась 
разработка  проблемы  профессиональной  пригодности  субъекта  труда, 
которая 
рассматривает, 
во-первых, 
индивидуально-психологические 
различия, отражающиеся на развитии свойств и качеств личности на этапах 
жизненного  и  профессионального  пути,  характере  и  степени  проявления 
профессиональных  способностей,  структуре  и  динамике  профессиональной 
мотивации.  Именно  состояние  этих  психологических  свойств  и  качеств 


предопределяет  уровень  успешности  профессиональной  подготовки, 
адаптации  к  деятельности,  проявления,  формирования  себя  как 
профессионала  и  решения  задач  конкретной  деятельности.  В  конечном 
счете  это  и  обуславливает  степень  соответствия  (пригодности)  субъекта 
требованиям  деятельности.  Во-вторых,  важным  аспектом  проблемы 
профессиональной  пригодности  является  сущность  самой  конкретной 
деятельности, с  которой соотносится субъект,  –  ее содержание,  средства и 
условия,  выступающие  в  системе  требований  к  субъекту,  характер 
изменения данных компонентов деятельности по мере развития профессий, 
уровень  объективной  и  субъективной  значимости  трудовых  задач  и  т.  д.  В-
третьих,  профессиональная  пригодность  проявляется  в  конкретных 
промежуточных  или  конечных  результатах  подготовки  и  реальной 
деятельности  (успешности,  производительности,  надежности  и  т.  п.), 
которые  при  соотношении  их  с  эталонными,  нормативными  показателями 
при обретают оценочные значения для субъекта. Их важность определяется, 
с  одной  стороны,  ролью  оценок  (объективных  и  субъективных)  в  регуляции 
деятельности  на  основе  включения  механизма  обратной  связи,  а  с  другой 
стороны  –  влиянием  этих  оценок  на  решение  различных  социальных, 
экономических, профессиональных и других вопросов жизни и деятельности 
конкретного  субъекта,  на  суждения  о  степени  его  подготовленности, 
перспективности, профессионализме. 
Б.Ф.  Ломов  обращает  внимание  на  то,  что  в  психологии  при  изучении 
деятельности  исследование  ее  предмета,  средств,  условий  следует 
проводить  лишь  постольку,  поскольку  это  необходимо,  чтобы  понять 
процессы,  состояния  и  свойства  субъекта.  Он  отмечает,  что  «нередко 
психические  явления,  возникающие  и  развивающиеся  в  процессе 
выполнения  индивидом  деятельности,  рассматриваются  как  ее  продукты... 
Действительным  продуктом  любой,  в  том  числе  и  индивидуальной, 
деятельности  является  преобразованный  (хотя  и  опосредованно  –  через 
деятельность других людей) в ходе ее выполнения предмет, материальный 
или  идеальный»  [159,  с.  203].  Оценка  этого  предмета  (его  качества, 
величины  и  т.  п.),  его  общественной  и  индивидуальной  ценности, 
полезности, значения для профессионализации и т. д. выступает критерием 
профессиональной пригодности, уровня профессионализма субъекта. 
Психология  изучает  роль  и  место  системы  субъективного  отражения 
действительности  в  деятельности  индивида  (или  группы  людей).  «С  одной 
стороны,  она  рассматривает  деятельность  как  детерминанту  системы 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   128




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет