где
А – общий процент оправдавшихся прогнозов; S
1
,
S
2
– число
положительных и отрицательных прогнозов, которые оправдались;
N–
общее число кандидатов.
Критерии, по которым оценивается эффективность психологического
отбора в отношении успешности освоения программы профессионального
обучения (исключая отчисленных), приведены в таблице 4.
Таблица 4
Распределение средних величин ранговых порядков, оценок летных
способностей, числа полетов по группам, 9-балльной шкале
психологического отбора и курсам обучения (1–4)
Группа
ПО
Шкала
Ранг
Оценка
Число
полетов
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
I
9
8
7
II
6
5
4
III
3
2
IV
I
Имея ранжированные критерии успешности летного обучения (оценка
летных
способностей по 9-балльной шкале и ранговые порядки), необходимо
через них проанализировать прогностичность критериев психологического
отбора (табл. 5).
Для правильной оценки полученных средних величин критериев
психологического отбора при сопоставлении их с критериями успешности
обучения необходимым является определение величины и достоверности
различных сравниваемых параметров.
Критерии величины и достоверности различий. Прогностическая
валидность методик в зависимости от характеристик оценок используемых
внешних критериев и теста может определяться также путем выделения из
всего контингента двух групп: а) заведомо хороших специалистов (лучших);
б) бесспорно плохих (худших) или отчисленных по неспособности к
обучению. Результаты психологического обследования по
методике или
интегральному показателю этих групп составляют два вариационных ряда, и
по различиям между ними определяется прогностическая валидность. Если
ряды окажутся статистически неразличимы, то данная методика не содержит
сведений для дифференциальной диагностики пригодных и непригодных
специалистов, то есть ее информативность мала. Чем больше степень
различия, тем выше информативность методики. Сравнение вариационных
рядов можно проводить с помощью различных методов.
Таблица 5
Распределение средних величин результатов психологического отбора по
9-
балльной шкале летных способностей и ранговым порядкам при
освоении учебного (учебно-боевого) самолета
Ранг
Шкала Оценка Группа
ПО
Методика
Отыскива
ние чисел
Часы Компасы Шкалы
Двигательная
координация
Лучшие
9
8
7
Средние
6
5
4
Худшие
3
2
Неперспективные
1
Отчисленные
В большинстве случаев, когда распределение вариант в изучаемых
совокупностях достаточно близко к нормальному виду, для сравнения
средних значений применяется критерий Стьюдента (
t), являющийся
величиной безразмерной.
Уровень значимости различий Р между сравниваемыми средними
находится по t в специальной таблице. t зависит от числа степеней свободы
(К) или объема выборки (N) и величины t. В практике статистической
обработки результатов исследований принято использовать три уровня
значимости: Р
1
= 95%,
Р
2
= 99%, Р
3
= 99,9%. Величина уровня значимости
устанавливается самим исследователем в зависимости от степени точности,
с какой проводится исследование, и ответственности выводов, вытекающих
из него. Обычно уровень значимости различий между сравниваемыми
параметрами, равный 95%, считается достаточно надежным. Однако в тех
случаях, когда на основании проведенных исследований делаются широкие
обобщения и выводы особенно строгие, принимаются (99%) и 99,9%-ные
уровни. Например, когда исследователь приходит к выводу о необходимости
включения новой
методики в комплекс имеющихся тестов или о
нецелесообразности приема для обучения определенной категории
кандидатов в связи с высоким процентом отчислений и большими
денежными затратами на их подготовку, то уровень значимости, конечно,
должен быть очень высоким.
В случаях, когда необходимо проверить гипотезу при небольшой
выборке и отсутствии нормального распределения, проверка значимости
различий между сравниваемыми параметрами может быть осуществлена с
помощью критериев, не требующих трудоемкого вычисления каких-либо
статистических параметров, то есть непараметрических критериев различия.
Кроме того, они весьма удобны для анализа таких исследований, где
сравниваемые показатели выражаются не в конкретных (абсолютных) мерах
измерения (количество полетов, время и т. п.), а шкалами порядка, баллами
или рангами по изучаемому признаку.
Учитывая,
что
все
методики
и
интегральный
показатель
психологического отбора, а также основные критерии успешности
профессионального (летного) обучения выражаются именно в баллах и
рангах, использование непараметрических критериев должно найти широкое
применение.
Применяя непараметрические критерии различий, необходимо вначале
использовать менее мощные (критерий Вил-коксона и критерий
Розенбаума), но и менее трудоемкие, а при получении сомнительных
результатов применить более мощные (критерии Ван дер Вардена,
Колмогорова–Смирнова).
Для определения различий при помощи критерия Вилкоксона [141]
следует расположить все данные в один упорядоченный ряд и проставить их
ранги
(R). Например, необходимо сравнить результаты психологического
отбора по методике «Шкалы» у лучших (х) и худших (у) по летной подготовке
на учебном самолете – соответственно 9 и 9 курсантов.
Располагаем баллы лучших и худших в
упорядоченные ряды:
X
2 3 3 3 4
6 8 8 9 N
x
=9
У 2 2 3 4 4
5 5 6
N
y
=9
Далее, упорядоченные ряды необходимо проранжировать и подсчитать
сумму рангов для каждого из рядов:
R
x
4,5 5,5 6,5 10 11,5
15,5 16 17 18
Σ
x
= 103,5
R
y
1 2 3 4,5 5,5 6,5
11,5 13 14,5
Σ
y
= 61,5
После подсчета находим в специальной таблице на пересечении N
x
и
N
y
критическое значение
Т, которое сравнивается с меньшей из суммы T
x
и
T
y
, и определяется уровень достоверности различий. В случае, когда
меньшая из сумм превосходит критическое значение
Т, разница между
сравниваемыми параметрами считается недостоверной или, наоборот,
достоверной на 95%-ном или более уровне значимости.
В разбираемом случае критическое значение T для
N
Достарыңызбен бөлісу: