Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

109 

 

педагогических работников Республики Казахстан» третьего (базового) уровня. 

Обучение  по  новой  трёхуровневой  программе  переподготовки  педагогов 

позволило  педагогам  понять,  что  необходимо  способствовать  повышению 

мотивации  учащихся  к  обучению,  учить  самостоятельному  приобретению 

знаний,  развивать  коммуникативные  навыки,  способствовать  собственному 

развитию  мышления  учащихся  через  применение  соответствующих  заданий. 

Анализируя, групповую работу учащихся, педагоги отмечают групповая работа 

способствует  развитию  коммуникативных  способностей,  навыков  работы  с 

различными  источниками  информации,  нахождению  путей  решения 

поставленной проблемы в обсуждении с коллегами. 

Поэтому ставится задача помочь ребенку эффективно организовать свою 

учебно-познавательную 

деятельность, 

рационально 

планировать 

и 

осуществлять  самостоятельную  работу,  а  также  развивать  эти  навыки  в 

процессе  обучения,  используя  особенности  предмета  «Математика».    Сегодня 

развитие  навыков  критического  мышления  –  важная  составная  часть  учебных 

планов  во  многих  учебных  заведениях,  так  как  оно  является  ведущим 

современным 

педагогическим 

понятием, 

актуальным 

для 

развития 

преподавания и обучения в Казахстане [1].  

Один  из  авторов  технологии  развития  критического  мышления  через 

чтение  и  письмо  Д.  Клустер  в  своей  статье  «Что  такое  критическое 

мышление?» [2] выделяет следующие параметры критического мышления: 

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное. 

2. Информация  является  отправным,  а  отнюдь  не  конечным  пунктом 

критического мышления. 

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения 

проблем, которые нужно решить. 

4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. 

5. Критическое мышление есть мышление социальное. 

  Цель  данной  технологии  -  развитие  мыслительных  навыков  учащихся, 

необходимых  не  только  в  учебе,  но  и  в  обычной  жизни  (умение  принимать 

взвешенные  решения,  работать  с  информацией,  анализировать  различные 

стороны явлений и т.п.). 

Американские  ученые  Чарльз  Темпл,  Курт  Мередит  и  Джинни  Стил, 

разработавшие  технологию  обучения,  считают,  что  своеобразной  рамкой,  в 

которую  вписывается  урок,  является  так  называемая  базовая  модель 

технологии,  состоящая  из  трех  этапов  (стадий):  стадии  вызова,  смысловой 

стадии  и  стадии  рефлексии  [3].  То  есть  структура  урока  предполагает 

следующие  этапы  человеческого  восприятия:  сначала  необходимо  вспомнить, 

что  тебе  известно  по  теме,  затем  ознакомиться  с  новой  информацией,  потом 

подумать,  для  чего  и  где  тебе  пригодятся  полученные  знания,  и  как  ты 

сможешь их использовать.  

При  планировании  уроков  обращаю  внимание  на  создание  таких  

условий,  которые  способствовали  бы  становлению  ученика,  как  субъекта 

учебно-познавательной  деятельности,  развитию  у  ребенка  мыслительных 

110 

 

навыков,  функциональной  грамотности:  умению  самостоятельно  принимать 

решения и делать выводы, критически относиться к информации. С этой целью 

подбираются  задания,  направленные  на  развитие  интереса  учащихся  к 

предмету,  вычислительных  навыков,  смекалки,  а  также  так,  чтобы  каждый 

ученик  смог  поверить  в  свои  силы  независимо  от  своих  способностей. 

Учитывая  возрастные  особенности  учащихся  классов,  а  также  в  целях 

активизации  познавательного  интереса  использую  стратегии  обучения  с 

игровой  направленностью,  раскрывающие  творческий  потенциал  учащихся, 

способствующие 

развитию 

критического 

мышления, 

грамотной 

математической 

речи 

учеников. 

Зачастую 

использую 

стратегии, 

способствующие  осмысленному  чтению  учебных  текстов,  эффективные 

методы, которые делают учебную деятельность  интересной и разнообразной.  

Так при изучении новой темы «Деление десятичной дроби на натуральное 

число»  удобно  использовать  таблицу  «Знаю  –  Хочу  узнать  -  Узнал».  Данная 

таблица  применялась  на  этапе  вызова.  Заполняя  первый  столбец  таблицы, 

учащиеся  определяют  свои  знания,  касающиеся  заявленной  темы  урока 

самостоятельно.  Обсудив  заполненную  в  таблице  информацию  в  парах, 

ученики делают выводы по теме. Второй столбец таблицы учащиеся начинают 

заполнять  также  на  этапе  вызова  и  имеют  возможность  дополнять  его  в 

процессе урока. Данные, заполненные учащимися во втором столбце, являются 

целью урока. К заполнению третьего столбца таблицы учащиеся приступают в 

конце урока на этапе рефлексии.  

Стратегию «Кластер», как одну из форм систематизации информации при 

подведении  итогов  использовала  на  этапе  вызова  при  проведении  урока  – 

обобщения  по  теме  «Умножение  десятичных  дробей».  Проведению  данной 

работы  предшествовало  обсуждение  вопросов  по  «Ромашке  Блума», 

посредством  которых  учащиеся  вспоминают  то,  что  они  уже  знают  о 

десятичных 

дробях, 

повторяют 

изученные 

правила 

выполнения 

арифметических  действий  с  десятичными  дробями,    приводят  примеры, 

оценивают с какими дробями им выполнять арифметические действия легче и 

быстрее с десятичными или обыкновенными, обобщают сколько способов они 

могут использовать при выполнении арифметических действий с десятичными 

дробями.  Учащимся  было  предложено  разработать  критерии  для  оценивания 

результатов  работы,  которые  были  записаны  на  листе  бумаги  и  вывешены  на 

доску.  Отрадно  то,  что  после  объяснения  сути  выполнения  задания  учащиеся   

определяют,  чем  они  будут  заниматься,  распределили  роли  и,  исходя  уже  из 

этого,    предлагаются  следующие  критерии  оценивания:  полнота  и  точность 

ответа,  эстетичность  и  творчество  оформления,  порядок  и  логичность  связей, 

ораторское  искусство,  вклад  каждого  в  работу.  После  защиты  выполненной 

работы  ее  оценивание  было  осуществлено  самими  учащимися

 

согласно 

критериям, выработанных в обсуждении до начала работы. При этом каждый из 

учеников может высказать собственное мнение по тому или иному критерию.  

Данный  прием  позволяет  учащимся  развивать  умение  устанавливать 

связи,  проводить  аналогии,  обосновывать  их,  способствует  развитию 

111 

 

системного  мышления.  При  проведении  этой  работы  активно  проявили  себя 

слабоуспевающие  ученики,  что  позволило  поменять  их  отношение  к 

математике, как к трудной науке, почувствовать себя не хуже других, получить 

удовлетворенность  от  своей  работы,  поверить  в  себя  и  способствовало 

повышению мотивации к учению.  

На  этапе  вызова  при  проведении  урока-закрепления  по  теме  «Деление 

десятичной 

дроби 

на 

натуральное 

число» 

использовала 

прием 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: