Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
Masterstvo uchitelya
- Бұл бет үшін навигация:
- Четко дифференцируйте признание и похвалу.
| Риторические вопросы.
• Не задавайте вопросов, на которые не ждете ответа. Не де- лайте вид, что задаете вопрос, когда вы этого не делаете. Не играйте с детьми в ша- рады, спрашивая: «Не хочешь ли присоединиться к нам, Дэвид?» Просто скажите: «Спасибо, Дэвид, что присоединился к нам в зоне для чтения». Условные обязательства. • Не говорите: «Я жду», если ждать не собираетесь. В не- которых случаях ясно, что ждать вы не будете. Говоря это, вы передаете власть в руки учеников, потому что в результате ваши действия ставятся в зависимость от их действий. «Нам [или мне] нужно, чтобы ты к нам присоединился» — намно- го более продуктивная, позитивная и мощная формулировка требования. МЕТОДИКА 44 «ТОЧНАЯ ПОХВАЛА» Позитивное подкрепление — один из самых мощных инструментов любого учите- ля. По мнению большинства специалистов, его следует применять в три раза чаще, чем критику и коррекцию. Однако любой мощный инструмент может использовать- ся неправильно или без особого эффекта. И позитивное подкрепление не исключе- ние. Применяя этот инструмент, следуйте эмпирическим правилам методики «Точная похвала». Четко дифференцируйте признание и похвалу. • Учителя-мастера всегда про- водят четкую грань между похвалой и признанием: признание используется, когда ученик просто оправдывает ожидания, а похвала — когда достижение по-настоящему исключительно. Дети, отвечающие ожиданиям учителя, заслуживают, чтобы их стара- ния замечали и отмечали как можно чаще. Для этого достаточно описать, что сделал ученик, а иногда и просто поблагодарить: «Ты вовремя подготовился к уроку, Джон», «Шайна, ты все сделала именно так, как я просил. Спасибо». Дети, которые сделали что-то действительно исключительное, тоже заслуживают, чтобы учитель признал их заслуги и достижения, то есть, собственно, похвалил их. Похвала в дополнение к про- стому описанию вызвавшего ее действия включает суждение, оценку: «Отличная ра- бота, Джон!», «Ребята, Шайна сделала что-то действительно потрясающее!» И путать Воспитание характера и укрепление доверия 277 эти два типа реакции, шумно хваля детей за то, чего от них изначально ожидают, — в долгосрочной перспективе не только неэффективная, но и разрушительная тактика. Рассмотрим, например, такое заявление: «Какой же ты молодец, Джон, что не забыл сегодня карандаш!» Почему Джона хвалят на глазах всего остального класса за то, что все дети делают всегда? Разве к Джону применимы другие правила — и все из-за того, что он довольно часто забывает карандаш? Действительно ли Джон «молодец», как сказал учитель? На последний вопрос можно ответить двумя способами, и оба не слишком хо- • роши. Первый ответ отрицательный, и учитель вовсе не считает, что Джон такой уж молодец, что в этот раз не забыл карандаш. Учитель просто притворяется восторжен- ным, позитивным и довольным. Но чем больше энтузиазма он вкладывает в свой голос, восхваляя Джона, тем больше показывает детям, что его слова неискренни, а похвала пуста и ничего не стоит. Кто захочет, чтобы его назвали молодцом, если для этого нуж- на такая ерунда? По сути, ученые выяснили, что злоупотребление похвалами в классе дает эффект, обратный желаемому. Недавно проведенные исследования показали, что учащиеся довольно быстро начинают воспринимать частые похвалы как знак того, что у них все плохо и им постоянно нужна помощь и поддержка учителя. Они начинают видеть в дешевых похвалах символ провала, а совсем не успеха, и зачастую они со- вершенно правы. Похвала всегда должна быть искренней. Кроме того, учителю следует избегать смешивать похвалу с простым признанием и использовать первую только в тех случаях, когда ребенок действительно заметно превысил исходные ожидания. На упомянутый выше вопрос о Джоне можно ответить и положительно: учитель • в какой-то мере и правда считает, что мальчик, наконец-то пришедший на урок с каран- дашом, молодец, и он в самом деле приятно удивлен таким поступком. Однако такое возможное прочтение слов учителя тоже создает обратный эффект: если он приятно удивлен тем, что ученик сделал то, что требовалось, значит, ожидания этого учителя нереалистичны. На самом деле он не слишком надеялся, что Джон сделает все, как надо. Он удивлен тем, что ученик выполнил требование, потому что изначально уверен, что некоторым детям из его класса не под силу то, чего он ожидает от остальных уча- щихся. И эти «проблемные» дети вполне могут интерпретировать мысли учителя таким образом: «В глубине души я жду, что вы в любой момент можете не выполнить моих 278 Мастерство учителя распоряжений. Я вовсе не уверен, что могу добиться того, чтобы все мои ученики дела- ли то, что обязаны делать». В долгосрочной перспективе учитель, который постоянно хвалит детей за ожи- даемое, рискует свести до уровня баналь- ности как сами похвалы, так и достижения, которые действительно этой похвалы за- служивают. Лишая себя возможности сло- весно вознаграждать детей значимым для них образом и отмечать заслуги, достой- ные внимания, учитель выбирает весьма опасную тактику. Как уже говорилось, признавая заслуги ученика, педагог кратко описывает, что тот сделал, обычно одобрительным тоном, зачастую с добавлением «спасибо». А похва- ла, как правило, включает в себя поучительное оценочное суждение. Но это отнюдь не значит, что признание невнятно и банально. Например, в случае с Джоном, наконец- то пришедшим на урок с карандашом, учитель-мастер использовал бы полное энтузи- азма признание: «Джон Б.! Сегодня он принес все инструменты и готов к работе!» жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|