Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
Masterstvo uchitelya
| Оперативно.
• Постарайтесь понять, какое огромное одолжение вы делаете детям, если сразу замечаете, что они бездельничают, и используете нежесткие дисципли- нарные меры для исправления ситуации, избавляя их тем самым от весьма серьез- ного наказания впоследствии. Согласитесь, очень полезная тактика. Последовательно. • Будьте предсказуемо последовательны, чтобы можно было полностью изъять из этого уравнения переменную вашей эмоциональной реакции и сфокусировать учеников на действии, ее спровоцировавшем. Адекватно. • Если проступок незначителен, начните с малого. Не прибегайте к жестким мерам, пока этого не потребует ситуация. Чаще всего принимать действительно эффективные меры учителям мешают предупреждения. Предупреждение не предполагает никаких реальных действий — это лишь угроза, что вы можете принять меры, и, следовательно, данная тактика контрпро- дуктивна, то есть приводит к результатам, противоположным желаемым. Предупре- ждения говорят ученикам, что некоторая доля неповиновения не только приемлема, но и ожидаема. Предупреждая их, учитель, по сути, заявляет: «Ладно, на первый раз прощаю. Если это повторится, я начну злиться. А уж на третий раз пеняйте на себя». Если вы так поступаете, знайте, что ваши ученики непременно и в полной мере вос- пользуются первыми двумя безопасными попытками. Если ваши ожидания и правила сознательно игнорируются, а вы в ответ ничего не предпринимаете (не вмешиваетесь сразу, чтобы прекратить непорядок, не принимаете соответствующих дисциплинар- ных мер), не стоит считать ожидания ожиданиями, а правила — правилами. 264 Мастерство учителя Я вовсе не хочу сказать, что вы должны прибегать к наказаниям каждый раз, как только ученики не оправдали ваших ожиданий. Как мы говорили, обсуждая методику «Что делать», ни в коем случае нельзя серьезно наказывать детей, если проступок вы- зван некомпетентностью (а не непослушанием). Если проблема в незнании и неком- петентности, дисциплинарной мерой может быть соответствующая реакция учителя (например, применение методики «Делаем еще раз» или примерно такие слова: «У нас сейчас нет времени, но мы с тобой попрактикуемся после уроков») либо просто четкий приказ («Поставь ноги под парту, положи карандаш на стол и смотри на меня»). В лю- бом случае реакция на некомпетентность должна обучать детей, что именно нужно сделать, чтобы выполнить ваше требование. Очень правильно также напомнить всему классу о своих общих ожиданиях в слу- чае, если дети начинают расслабляться и отвлекаться. Помните, что проблема вынос- ливости и проблема непослушания — совсем не одно и то же. Стоит обратиться с та- ким напоминанием и к отдельному ученику, который сам, в отличие от вас, возможно, и не понимает, что начал отвлекаться от дела. Дети, которые добросовестно стараются, имеют полное право на «презумпцию невиновности» — их проблемы следует коррек- тировать с применением управленческих методик (например, «100 процентов»). Однако если вы абсолютно уверены, что причиной недопустимого поведения ста- ло непослушание, а не некомпетентность или усталость ребенка и что оно явно пред- намеренное, ни напоминания, ни предупреждения уже не годятся. Тут нужны отно- сительно жесткие дисциплинарные меры. Предупреждая, вы закрываете глаза на то, что ученик вас ослушался; при этом весь класс видит, что никакого реального нака- зания за проступок не последовало. Предупреждение или напоминание специально обращает внимание учеников на то, что вы заметили и признали ситуацию, но ничего не предприняли. Даже если непослушание было вызвано непреднамеренным непо- виновением, конструктивная коррекция тоже лучше предупреждения, поскольку она реально позволяет исправить ситуацию. А предупреждение — всего лишь обсуждение последствий дальнейшего неправильного выбора, сделанного ребенком. Если вы хотите принимать дисциплинарные меры эффективно, справедливо и без колебаний, разработайте систему постепенного наращивания наказаний. Тогда ваши действия будут последовательны и понятны для учеников, а это единственный способ реально пресечь нежелательное поведение. Кроме того, в этом случае вы будете на- дежно защищены от ситуаций, когда учитель ненароком сам ослабляет свои позиции. Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения 265 Если вы сразу используете самое серьезное наказание из всех возможных, у вас на ру- ках просто не остается козырей, и, поверьте, вашим ученикам это отлично известно. Они понимают, что им больше нечего бояться и не на что рассчитывать, и это отсут- ствие стимулов тут же отражается на их поведении. Не пожалейте времени на планирование реакции заранее, вплоть до составления четкой последовательности действий. Например, для начала можно попросить учени- ка выполнить команду еще раз, более подобающим образом. Затем можно потребовать извинений. Потом стоит прибегнуть к частичной отмене привилегий (например, к вос- питательной беседе на большой перемене) либо ненадолго оставить провинившегося после уроков. Далее вы, возможно, на определенный период запланируете лишение его всех привилегий (скажем, отмените все сегодняшние перемены или оставите его после уроков на целый час) либо позвоните его родителям. Можно ввести систему по- степенного ужесточения дисциплинарных мер на цветных карточках (если речь идет об учащихся начальной школы), школьных долларах (для учеников средних классов) или дисциплинарных взысканиях (если проблема возникла со старшеклассником). Применяя наказание, неизменно соблюдайте ряд правил. Будьте спокойны, уравновешенны и объективны; не сердитесь и не мстите право- • нарушителю (методика 47 «Эмоциональное постоянство», глава 7). Сосредоточь- тесь на текущем моменте — «Прояви себя впредь с лучшей стороны» — и сразу двигайтесь дальше. Действуйте постепенно. По возможности наказывайте поэтапно, постепенно уже- • сточая дисциплинарные меры. И держите стимулы про запас. Если возможно, сохраняйте конфиденциальность, а если без этого не обойтись, • наказывайте публично. Когда неправомерное поведение никак не сказывается на окружающих, решайте проблему один на один. Если ученик проявляет непо- виновение открыто, на глазах всего класса, все остальные должны понимать, что далее непременно последует наказание. Все детали детям знать необязательно, но им необходимо видеть, что меры были приняты. Начав выполнять все вышеописанные советы, вы наверняка вскоре заметите, что раздавать наказания вам приходится все реже и реже, что, согласитесь, и было вашей целью. 266 Мастерство учителя РАЗМЫШЛЕНИЯ И ПРАКТИКА 1. Далее перечислены распространенные варианты неподобающего пове- дения учащихся на уроке. Письменно сформулируйте для каждого из них невербальные вмешательства, которые можно использовать в классе, по- путно обучая детей тому, как исправить ситуацию. Попрактикуйтесь в их применении перед зеркалом либо прибегните к помощи друга: ученик сидит, ссутулившись; • ученица опустила голову на стол, глаза прикрыты; • ученик положил голову на стол, глаз не видно; • ученик жестами выражает негодование однокласснику; • ученик постоянно смотрит под парту на неизвестный для вас предмет. • 2. Для каждого перечисленного выше проступка составьте сценарии пози- тивной групповой и анонимной индивидуальной коррекции, которые позволят исправить ситуацию. 3. Составьте список по крайней мере пяти позитивных вариантов поведен- ческих моделей в классе, которые можно укрепить посредством невер- бальных вмешательств. Продумайте сигнал для каждого из них. 4. Воспользовавшись методикой «Что делать», измените следующие указа- ния так, чтобы они стали более четкими конкретными, наблюдаемыми и последовательными. Класс, это нужно записать в тетради! • Тайсон, прекрати баловаться! • Эйвери, не отвлекайся! • Ты внимательно слушаешь, Донти? • Мне бы хотелось начать урок, класс. • 5. В следующий раз, организовывая любое мероприятие, попрактикуйтесь в использовании методики «Порог» — встречайте каждого гостя в дверях коротким личным приветствием. |