Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

294 
Мастерство учителя
темпа есть умение создать впечатление, что вы двигаетесь быстро. Или, возможно, 
еще лучше — поскольку эффективное преподавание предполагает использование ши-
рокого спектра разных темпов, от медленных, тщательных рассуждений и раздумий 
до бодрого, энергичного прогресса, темп урока есть иллюзия скорости, создаваемая 
педагогом по мере необходимости. Детям нравится думать, что они делают нечто со-
вершенно новое, и хотя вы не можете позволить себе часто менять тему обсуждения, 
но можете учитывать это их желание благодаря смене темпа преподавания. Когда учи-
тель повышает темп до максимума, учебный процесс становится притягательнее и ин-
тереснее для учеников, дает им ощущение стремительного развития и быстрых пере-
мен. На уроке происходит нечто интересное для них: они чувствуют прогресс 
и не знают, что произойдет в следующую минуту.
Пояснить эту мысль поможет простая 
зарисовка из жизни, не относящаяся к шко-
ле. Когда моему сыну было пять лет, мы по-
летели навестить моих родителей. А когда 
шасси коснулись земли, ребенок спросил 
меня: «А что, самолет движется быстрее, 
когда совершает посадку?» Он решил, что 
скорость возросла как раз в тот момент, 
когда замедлилась. Я спросил сына, поче-
му он так подумал. «Потому что когда мы 
садились, я видел, как мимо проносятся дома и деревья. Я видел, как они летят мимо 
нас, и понял, что мы движемся очень быстро». Неплохая аналогия для пояснения кон-
цепции темпа урока. Как бы быстро ни летел самолет, восприятие пассажирами ско-
рости их движения в пространстве существенно зависит от ориентиров, которые они 
видят (либо не видят) при полете.
В классе такими ориентирами становятся моменты, когда дети переключаются 
с одного вида деятельности на другой, когда выполнено очередное упражнение или 
в обсуждение вступает очередной одноклассник. И если эти ориентиры меняются бы-
стро, у них создается впечатление, что урок идет стремительно, причем независимо 
от фактической скорости преподавания.
В этой главе описаны шесть методов управления иллюзией скорости в классе.
Как бы быстро ни летел само-
лет, восприятие пассажирами 
скорости их движения в про-
странстве существенно зависит 
от ориентиров, которые они ви-
дят (либо не видят) при полете.

Как повысить темп урока
295
СМЕНА ТЕМПА
Один из способов создать иллюзию скорости — использовать разные задания, 
упражнения и виды деятельности, направленные на достижение единой цели, ча-
сто переходя в ходе урока от одного к другому. Иными словами, следует применить 
методику «Стена темпа». Однако не забывайте, что речь идет не о смене каждые 
десять-пятнадцать минут темы обсуждения, что только отвлекает и запутывает класс 
и вообще непродуктивно, а об изменении с тем же интервалом формата занятий при 
освоении одной и той же темы. Вторая тактика, скорее всего, повысит темп пре-
подавания, а первая вряд ли. Если учитель потратит 10 минут на обсуждение те-
матических предложений, 15 — на согласование подлежащего и сказуемого и еще 
15 — на исправление ошибок, он получит лишь одно: урок без четкого фокуса. При 
этом урок, посвященный исключительно тематическим предложениям, можно сде-
лать одновременно сфокусированным и быстротекущим. Для этого надо предпри-
нять шаги, перечисленные ниже.
Для начала быстро воспользуйтесь методикой «Делаем сейчас», попросив учени-
•
ков сравнить разные тематические предложения для отрывка на какую-то инте-
ресную тему.
Перейдите к мини-уроку, в ходе которого вы даете определение темы и приво-
•
дите классу примеры правильного и неправильного использования тематических 
предложений.
Разучите с детьми короткую песенку о критериях хорошего тематического 
•
предложения.
Прочтите ученикам три-четыре примера успешных тематических предложений, 
•
пока они составляют такое же предложение для предоставленного вами отрывка.
Попросите класс составить тематические предложения для каждого отрывка из на-
•
писанных вами юмористических мемуаров, анализируя, исправляя и улучшая раз-
личные варианты.
Перейдите к самостоятельной работе по написанию тематических предложений 
•
для самых разнообразных отрывков.

296 
Мастерство учителя
Закончите процесс быстрым повторением песенки о тематическом предложении.
•
В самом конце воспользуйтесь методикой «Выходной билет».
•
«Ничего не делайте дольше десяти минут», — советует Райан Хилл, директор чрез-
вычайно успешной академии TEAM в Ньюарке. Когда я обратился к коллегам с прось-
бой дать рекомендации по поводу темпов преподавания, Райан первым делом указал 
мне на исследования человеческого мозга, свидетельствующие, что по истечении де-
сяти минут люди любого возраста обычно начинаются терять фокус и, чтобы привлечь 
их внимание, нужно что-то новое.
А другой наш коллега, Чи Чанг из Achievement First, углубил и расширил эту идею. 
Он советует учителям переключаться с одной деятельности на другую в ходе урока, 
руководствуясь правилом «Возраст плюс два». Я наблюдал за применением этого пра-
вила в разных контекстах. Оно гласит, что оптимальная продолжительность концен-
трации внимания ученика составляет его возраст плюс две минуты. Значит, в случае, 
например, с пятиклассниками правило Чанга очень близко к правилу Райана Хилла. 
Однако, по мнению Чи, даже если менять виды деятельности на уроке с правильной 
скоростью, все равно все может пойти не так. Деля занятия на уроке на активные 
и пассивные, он утверждает, что переключаться нужно с одного типа на другой. «Если 
на уроке один за другим идут два (или три) высокоактивных вида деятельности, — пи-
шет он, — энергия класса может резко возрасти, и дети потеряют фокус. А если под-
ряд следуют два (или три) вида явно пассивной деятельности, класс может полностью 
утратить импульс, да и фокус тоже».
Методика «Смена темпа» несет в себе мощный потенциал для активизации класса, 
однако я не могу закончить ее обсуждение, не сделав одно серьезное предостереже-
ние. Данная методика весьма полезна для вовлечения учеников в учебный процесс 
при изучении многих предметов и на многих этапах обучения, но, используя ее, вы 
рискуете усугубить одну серьезную проблему — уменьшение объема внимания. Поду-
майте о многочисленных профессиях, требующих более устойчивого и дисциплини-
рованного внимания, чем «Возраст плюс два»: врач, юрист, пилот, инженер и многие 
другие. Исследования в этой области подтверждают, что снижение объема внимания 
как явление существовало всегда, независимо от внешних факторов, однако частично 
оно объясняется, безусловно, экологическими факторами, некоторые из которых мы 
вполне можем свести к минимуму. Я подозреваю, что в XVII веке люди не нуждались 

Как повысить темп урока
297
в смене характера умственной активности в той же мере, как мы сегодня, и не стреми-
лись к этому. Следовательно, учителям следует не только признать пользу правильной 
реакции на ограниченный объем внимания, но и постараться постепенно и настойчиво 
его увеличивать. Один из самых больших даров, какими школа способна наградить 
современного ученика, — развить его способность концентрироваться в течение дли-
тельных периодов времени. И очевидно, самый эффективный способ сделать это — 
не заставлять детей целый урок писать в тетрадях либо читать один и тот же рассказ.
ЧЕТКИЕ ЛИНИИ
Каждый раз, начиная на уроке тот или иной новый вид деятельности, учитель име-
ет возможность воспользоваться полезной методикой «Четкие линии», то есть про-
вести яркие, четкие линии в начале и конце занятия. Если отдельные задания и виды 
деятельности на уроке начинаются и заканчиваются быстро и четко, а не сливаются 
в некое непонятное рагу из неразличимых ингредиентов, это, как правило, весьма по-
зитивно сказывается на темпе урока. Начало и конец, четко видимые участникам про-
цесса, скорее всего, воспринимаются ими как ориентиры и создают впечатление, что 
класс сделал несколько отдельных дел. Проводя четкие линии, вы ускоряете темп уро-
ка еще и потому, что первые и последние минуты любой деятельности играют важную 
роль в формировании восприятия этих занятий учениками. Пусть все задания и виды 
деятельности имеют четкий старт, и ученики будут воспринимать их как энергичные 
и динамичные.
Однако помните, что четкий старт — не всегда быстрый старт. Это вполне воз-
можно. По сути, быстрое, энергичное начало, как правило, делает занятие интересным 
и привлекательным, а быстрое движение вперед — отличный способ для создания 
иллюзии скорости. Однако иллюзию скорости можно создать и посредством соответ-
ствующей адаптации языка, которым вы представляете классу спокойные, медленные, 
рефлективные виды деятельности. Например, вместо: «Подумайте несколько минут 
над ответами на эти вопросы, а потом мы начнем обсуждать роман» скажите: «Даю 
вам ровно три минуты, чтобы ответить на эти вопросы. Потом начнем обсуждать ро-
ман». Назначая для каждого вида деятельности окончательный временной лимит, вы 
добиваетесь того, что они начинают казаться более автономными; их конечная точка 

298 
Мастерство учителя
предельно ясна. А используя непривычные временные промежутки — три минуты, 
а не обычные пять, — учитель обращает внимание детей на то, что эти промежутки 
выбраны им не случайно, не «с потолка»; что он активно управляет каждой минутой 
урока. Переходы от занятия к занятию можно сделать еще более четкими и заметными, 
дав сигнал старта и дополнив его словами. Например: «У вас три минуты, чтобы от-
ветить на эти вопросы. Затем начнем обсуждать роман. Готовы? Начали!» Теперь зада-
ние имеет точное время старта и конкретную продолжительность. Дети, как правило, 
берутся за такое дело четко по команде и очень энергично, будто срываясь с линии 
старта на спринтерских соревнованиях.
Когда класс завершает задание, используйте вариацию этого приема: сообщая де-
тям, что пора заканчивать, вы проводите еще одну четкую линию. Можно адаптировать 
предыдущий сценарий, сказав: «Когда я хлопну три раза в ладоши, те, кто готов и хо-
чет ответить на первый вопрос, могут поднять руки». Хлопки подчеркивают, что один 
процесс закончился и сразу же начался другой. Такую линию можно провести как для 
конкретного ученика: «Тревор, ты закончил. Можешь приступать к чтению», — так 
и для группы: «Молодцы, пятый класс. Три притопа на счет два, и переходим к следу-
ющему этапу». И наконец, особенно захватывающими переключения с деятельности 
на деятельность становятся в случае, если вам удалось добиться, чтобы дети их с не-
терпением ждали. Время от времени говоря Тревору или всем пятиклассникам «Пое-
хали!», вы создаете в классе атмосферу приятного волнения и предвкушения чего-то 
интересного.
ВСЕ РУКИ
Кроме того, иллюзия скорости урока эффективно создается благодаря быстрой смене 
участников учебного процесса, для чего используется методика «Все руки». Она осо-
бенно полезна, если вы не можете достаточно часто менять виды деятельности с ис-
пользованием методики «Смена темпа», что, согласитесь, возможно далеко не всегда. 
Предположим, бóльшую часть урока вы читаете и обсуждаете крупный отрывок какого-
то произведения. Если попросить читать короткие сегменты отрывка нескольких уче-
ников и быстро переходить от одного чтеца к следующему, можно создать ощущение 
скорости процесса. Каждый раз, переходя к другому участнику, вы устанавливаете 

Как повысить темп урока
299
своего рода ориентир. Что-то меняется — что-то начинается и заканчивается. Воз-
никает легкая интрига («Кто будет читать дальше?»). Методика «Все руки» позволяет 
быстро и просто отреагировать на ослабление энтузиазма и внимания в классе и снова 
вдохнуть в него энергию.
Для максимальной эффективности этой методики используйте ее в комбинации 
с другими навыками и методиками, в частности «Холодный обзвон» (методика 22), 
«Лапта» (методика 24), некоторые приемы из методики 17 «Коэффициент», а также 
методики «Контролируй игру», описанной в главе 10. «Холодный обзвон» и «Лапта» 
позволяют в любой момент вовлечь в процесс любого ученика, следовательно, больше 
детей почувствуют себя частью происходящего. Эти методы помогают достичь тако-
го эффекта быстрее и без лишних слов. Вам не придется спрашивать, кто хочет что-
нибудь добавить к ответу одноклассника, и умолять детей быть активнее и поднимать 
руки. Вы просто называете имя — и дело пошло. Прием «Разбивка на составляющие» 
позволяет разбить потенциально общие вопросы на более мелкие части, обсужде-
ние которых займет меньше времени. Вы берете один длинный ответ одного ученика 
и превращаете его в три быстрых ответа трех трудных детей. А благодаря приему «По-
луутверждение» можно быстро вовлечь в процесс всех детей — как с применением 
методики «Вопрос — ответ», но с меньшими затратами сил и времени.
Известно, что одна из главных помех для нужного темпа урока — многословный 
и заковыристый комментарий ученика, предложенный в неподходящий момент. Эту 
проблему тоже можно решить с помощью методики «Все руки», приобщая детей 
к кратким и четким ответам. Для этого придумайте и используйте какую-нибудь энер-
гичную, оптимистичную дежурную фразу, например «Стоп!», «Тайм-аут!» или дру-
гую, и при необходимости прерывайте ненужные словоизлияния, напоминая ученику, 
на какой вопрос он отвечает, и вовлекая в обсуждение других детей. Иногда можно 
прямо напомнить чрезмерно увлекшемуся ребенку, чтобы он сосредоточился на кон-
кретном вопросе, и попросить ответить двумя предложениями или «запомнить мысль, 
чтобы обсудить ее потом». Если делать это постоянно, учащиеся начнут интуитивно 
ожидать от вас действий, нацеленных на регулирование темпа урока, и реагировать 
на них подобающим образом.
И еще одна, заключительная часть методики «Все руки», касающаяся управле-
ния вопросами и комментариями, которые либо не связаны с выполняемым заданием 
(«А мы будем позже писать в тетрадях?»), либо настойчиво продолжают тему, которую 

300 
Мастерство учителя
вы уже собираетесь снять («А я тоже хочу прочитать, что написал о Табите»). Такие 
на первый взгляд безобидные отвлекающие комментарии могут представлять для тем-
па урока серьезную угрозу. Даже когда дети поднимают руки, желая задать подобный 
вопрос, это приводит к трате бесценного времени и ослабляет энтузиазм даже в самом 
целеустремленном классе. Учителя-мастера особенно внимательно относятся к этой 
угрозе и используют для защиты от нее версию приема «Не увлекаться», входящего 
в методику 38 «Сильный голос». Если момент неподходящий, они просто говорят де-
тям: «Сейчас никаких рук» — или что-то в этом роде.
ДОРОГА КАЖДАЯ МИНУТА
Время — это вода в пустыне, самый драгоценный ресурс любого учителя. Его надо 
беречь, экономить и консервировать. Дорога каждая минута, а между тем, все мы ри-
скуем, что в самых разных ситуациях позволяем им утекать без толку. Например, до-
вольно часто беспечно разбазариваются последние минуты урока. Мы говорим: «У нас 
нет времени начинать новую тему» или «Мы сегодня отлично потрудились, так что, 
ребята, даю вам несколько минут, чтобы расслабиться». Допустим, так мы относимся 
только к последним четырем минутам урока, но если это происходит каждый день, то 
в сумме за учебный год набирается около 75 часов, то есть несколько недель.
Не тратьте времени зря. Используйте метод «Дорога каждая минута» и вознаграж-
дайте учеников за усердный труд не отдыхом и расслаблением, а энергичным обзором 
выученного за урок материала или трудной и интересной задачкой. Держите наготове 
несколько коротких учебных заданий, чтобы быть готовым к любым вдруг освободив-
шимся минуткам: в конце урока, в коридоре, пока дети ждут школьный автобус. Класс 
идет в столовую? Отличное время для того, чтобы пробежаться по новым словам. 
А когда дети собирают рюкзаки в конце дня, появляется хорошая возможность про-
честь им вслух интересный отрывок из какого-нибудь произведения. И нет лучшего 
способа не дать детям отвлечься и расслабиться, пока они строятся, чтобы отправиться 
на обед, чем засыпать их, словно перчиком, несложными задачками на умножение. 
Дети выходят из школьного автобуса, чтобы разойтись по домам? Пусть каждый при-
думает прилагательное, описывающее этот автобус.
Учить можно всегда, каждую минуту.

Как повысить темп урока
301
Каждые несколько месяцев я вдохновляю себя на такие действия, просматривая ко-
роткое видео с Джеймсом Верилли, где он управляет минутами. Ожидая перед кабине-
том истории с большой группой уже собравшихся учеников остальных детей, Джейми 
начинает опрашивать класс на предмет знания новых слов.
Что значит 
•

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: