Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

Как каждому учителю стать учителем чтения
333
или «А теперь почитаем. Ты, Джеймс» намного лучше, чем: «Джеймс, прочти-ка нам 
следующий абзац». Тогда другие дети не будут знать, когда в дело вступит очередной 
чтец, и это даст им мощный стимул внимательнее следить за читающим и с большей 
вероятностью сделает их вторичными читателями.
Кроме того, благодаря непредсказуемой продолжительности периодов чтения вы 
получаете возможность при необходимости незаметно «спасти» читателя. Если чтение 
дается ребенку особенно тяжело, а ему достался слишком длинный абзац, он может 
утратить внимание. Вслед за ним отвлекутся и его одноклассники, которые в резуль-
тате рискуют потерять нить повествования. Это серьезно снижает эффективность чте-
ния. Сразу дав ученику распоряжение читать целый абзац, вы лишаетесь возможности 
при необходимости остановить первого чтеца, предложив дочитать его кусок друго-
му ребенку, а к этому вернуться позже, выделив ему более подходящее место текста, 
и сделать все это практически незаметно для остального класса. Иными словами, если 
вы не указываете продолжительность чтения, ее можно сократить или удлинить как 
в интересах читателя, так и в интересах всего класса.
Не называйте имя следующего читателя
Если быстро переходить от одного читателя к другому, учащиеся будут внимательнее 
следить за происходящим в классе. Это вдвойне верно, если они не знают, кто станет 
следующим. Учитель, который сразу объявляет, кто за кем будет читать, выпускает 
из рук весьма важную часть своих рычагов влияния. Дети вполне могут отвлечься 
от нужного занятия до наступления своей очереди. Кроме того, оставляя за собой 
право выбрать следующего читателя, учитель получает возможность эффективнее 
распределять отрывки. Непредсказуемость повышает качество и эффективность 
чтения.
Распределяйте текст небольшими фрагментами
Чтение коротких фрагментов максимально повышает концентрацию читателя, в ре-
зультате чего ребенок вкладывает в него всю свою экспрессивную энергию, полностью 
сосредоточивается на нем и на протяжении всего процесса читает бегло и даже, как 
правило, с выражением. Качество устного чтения резко повышается, урок становится 
намного интереснее. Поддерживать хороший темп помогает также быстрое переклю-
чение с одного читателя на другого. Урок проходит быстро и энергично, а не медленно 

334 
Мастерство учителя
и скучно. Зная, что текст распределяется, как правило, короткими кусками и что те-
кущий отрывок может закончиться в любое время, так как его продолжительность не-
предсказуема, ожидающие своей очереди тоже становятся намного внимательнее. Они 
знают, что их имя могут назвать в любой момент, и, следовательно, немного меньше 
отвлекаются. Кроме того, распределяя текст короткими фрагментами, вы получаете 
доступ к чрезвычайно важным данным — ведь каждый раз, переключаясь с одного 
читателя на другого, вы собираете достоверные сведения об эффективности процесса. 
Когда вы говорите: «Теперь твоя очередь, Чарльз» и Чарльз тут же начинает со сле-
дующего предложения, не пропустив ни словечка, вы знаете, что Чарльз до этого читал 
самостоятельно, вместе с предыдущим чтецом. В идеале учитель должен стремиться 
при смене читателей именно к такому «бесшовному» переходу, а частые переключе-
ния позволяют достичь этого намного скорее. Чем больше данных вы соберете, тем 
больше у вас появится ценной информации и инструментов, помогающих обеспечить 
эффективность процесса чтения.

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: