Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

Как каждому учителю стать учителем чтения
327
и максимально внимательно. В итоге дети из этой школы занимаются чтением в сред-
нем по шесть-семь часов в день, плюс еще домашние задания.
Разумеется, я предложил эту идею в качестве гипотетической модели, а не реаль-
ной образовательной программы. Я вовсе не хочу сказать, что считаю ее жизнеспо-
собной моделью школьного образования — мне просто надо заставить вас задуматься, 
каких результатов могла бы достичь такая школа. Принесло бы чтение по шесть-семь 
часов в сутки, 190 дней в году, — конечно, при условии гарантии должного качества 
этого процесса — лучшие плоды, чем те, что мы имеем в большинстве современных 
школ? Ответа на этот вопрос у нас нет. Однако у нас имеются весьма веские основания 
предположить, что ответ этот будет положительным и что сформулированный выше 
вопрос должен всегда вертеться в уме каждого педагога. Если учитель уверен, что 
его ученики читают продуктивно и правильно, он может всегда, в любой момент и на 
любой период времени, инициировать на уроке этот чрезвычайно важный вид деятель-
ности, активизировать ключевой навык любого образованного гражданина. В этом 
случае он получает отличный шанс последовательно и целенаправленно инвестиро-
вать свое ценнейшее время под весьма надежный процент. И этот педагог уже никогда 
не допустит в своем классе ни малейших малоценных или вовсе ненужных периодов. 
Отныне у него в распоряжении имеется показатель пороговой рентабельности, то есть 
показатель доходности временных инвестиций, который необходимо превысить, что-
бы обеспечить целесообразность и оправданность вложений.
Термин пороговая рентабельность я позаимствовал у финансистов. Если вы знае-
те, что можете ожидать заработка в 10 процентов на каждый доллар, вложенный, на-
пример, в облигации, вы в них инвестируете. И если вам известно, что вложить в эти 
облигации можете в любой удобный момент, то, естественно, будете избегать инвести-
ций с доходностью ниже 10 процентов, ведь ваши вложения принесут вам большие ди-
виденды. Иными словами, оценивая потенциальные инвестиции, люди задают не во-
прос о том, принесут ли они им деньги, а превысят ли они пороговую рентабельность 
нынешних инвестиций? То есть принесут ли эти инвестиции более высокие дивиден-
ды, чем наилучшие доступные альтернативные инвестиции? Компании решают этот 
вопрос постоянно. Владелец технологической компании с ограниченными ресурсами 
не станет спрашивать: рентабельно ли строительство нового завода по производству 
мобильных телефонов? Ведь если он решает вложить миллионы в строительство но-
вого завода, ему нужно выбрать, от каких инвестиций придется отказаться — скажем, 

328 
Мастерство учителя
от вложений в расширение мощностей уже имеющегося у него завода по производству 
компьютеров. Поэтому, получив шанс выйти в новую область, бизнесмен задастся во-
просом: обеспечат ли инвестиции в новый завод по выпуску мобильных телефонов 
прибыль, превышающую минимальную ставку доходности, то есть порог рентабель-
ности. В нашем примере нужно обдумать, принесут ли вложения в строительство за-
вода по производству мобильных телефонов больше прибыли, чем инвестиции в рас-
ширение мощностей нашего компьютерного завода. Очевидно, что данное решение 
подразумевает выбор между доходностью, на которую вы вполне можете рассчитывать 
(об этом свидетельствуют показатели эффективности вашего компьютерного завода), 
и потенциальной доходностью нового проекта (завода по выпуску мобильных теле-
фонов). Если вы можете рассчитывать на восьмипроцентную рентабельность инвести-
ций в новый завод, а доходность вложений в расширение производства компьютеров 
составляет 10 процентов, строить новое предприятие не имеет смысла. Сам по себе 
факт, что на производстве мобильных телефонов можно заработать, еще не означает, 
что вы должны этим заняться.
Мы, учителя, тоже имеет дело с ограниченными ресурсами — в нашем случае 
это время, — но почему-то редко мыслим, как владельцы технологических компаний. 
Мы спрашиваем, приведут ли наши действия к повышению уровня образования де-
тей, но это неправильный вопрос. Правильный вопрос — приносят ли наши действия 
прибыль, превышающую пороговую рентабельность. Иными словами, обеспечивают 
ли они более эффективное и результативное обучение на минуту инвестированного 
нами времени, нежели его наилучшее альтернативное использование. И мы редко 
тратим время, чтобы выявить, что именно способно обеспечить наиболее высокую 
и надежную пороговую рентабельность наших инвестиций. В классах большинства 
успешных учителей применяется исключительно сильный и надежный показатель 
пороговой рентабельности — осмысленное чтение (очень скоро я дам определение 
этого термина). Этот высококачественный (при условии его эффективности, конечно) 
вид деятельности доступен в любом классе и в любое время и не требует от школ 
особой дополнительной подготовки или расходов. Вы всегда можете инвестировать 
в осмысленное чтение какое-то время, большое или малое, и пожать плоды в форме 
весьма существенных и практически гарантированных дивидендов. Кроме того, если 
вы можете в любой момент занять класс осмысленным чтением, значит, у вас есть 
возможность, воспользовавшись надежным критерием, критически проанализировать 

Как каждому учителю стать учителем чтения
329
и другие инвестиции своего времени. Для этого надо ответить на вопросы: а превы-
шает ли их ценность ценность осмысленного чтения? Возможно, их потенциальная 
доходность более высока, но при этом и более рискованна и, следовательно, стоит 
уравновесить эти занятия чем-то гарантирующим более надежный результат? Зада-
вая такие вопросы, вы вполне можете обнаружить, что вам следует отвести на чтение 

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: