Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

321
ГЛАВА 10
КАК КАЖДОМУ 
УЧИТЕЛЮ СТАТЬ 
УЧИТЕЛЕМ ЧТЕНИЯ
Чтение, как известно, навык. Научить учеников в полной мере понимать смысл того, 
что они читают, — самая большая услуга, которую может оказать им учитель. Если 
ваши ученики умеют читать, им под силу практически любая задача. Я включил в свою 
книгу главу, посвященную чтению, чтобы все педагоги — не по отдельным предметам, 
а в каждом классе каждой школы — могли воспользоваться методиками, с помощью 
которых лучшие учителя словесности структурируют процесс чтения в своих классах, 
добиваясь того, чтобы их дети читали много и максимально продуктивным способом. 
Если вы учитель, значит, какой бы предмет вы ни преподавали, вы можете (и обязаны) 
сделать так, чтобы ваши ученики больше (и как следует) читали. Благодаря этому дети 
будут лучше подготовлены к восприятию всего, чему вы их учите, и смогут эффектив-
нее ассимилировать и анализировать всю поступающую к ним информацию. Иными 
словами, они станут более эффективными читателями. По сути, это двойные инвести-
ции — инвестиции, приносящие как краткосрочные, так и долгосрочные дивиденды.
Отец одного моего друга с детства твердил ему об огромной мощи и пользе чте-
ния. Он считал, что благодаря чтению можно научиться чему угодно. В доказательство 

322 
Мастерство учителя
своих слов он однажды на несколько месяцев забрал сына из школы, купил несколько 
книг по строительству и, хотя его никто никогда не считал мастером на все руки, начал 
строить вместе с ним дом, от фундамента до черепицы. Мой друг и сейчас часто вспо-
минает, как они сидели с отцом в сумерках и тот вслух в луче фонаря с невероятным 
воодушевлением читал о монтаже сантехники и прокладке электропроводки. Особенно 
трудные места строителям-неофитам приходилось перечитывать по три-четыре раза.
А вот наши школы традиционно подходят к задаче обучения чтению все более фор-
мально и ограниченно — как к специфической предметной области, предназначен-
ной исключительно для целенаправленного изучения узкого навыка. Наших учителей 
словесности готовят преподавать предмет под названием «Чтение» (статус существи-
тельного). Конечно, иногда бывает весьма полезно рассматривать чтение как отдель-
ный предмет, в особенности на самом элементарном уровне. Надо признать, приме-
нение фонетических методик в свое время совершило настоящую революцию (или 
по меньшей мере так должно было быть) в сфере обучения грамоте на раннем этапе, 
когда главным рычагом прогресса становится узкоспециализированное обучение. Од-
нако, вполне возможно, ценность чтения — в глагольном статусе этого слова — ни-
чуть не меньше его ценности в статусе существительного. Это означает, что ученики 
должны читать часто и много и это одна из основных задач школьного образования. 
При этом во многих наших школах программы чтения и родного языка и литературы 
не предполагают больших объемов чтения как процесса. В них вообще не задейство-
вана масса возможностей обучить детей читать намного правильнее, с неизмеримо 
большей пользой. Приходится признать, что пока наши школы чрезвычайно далеки 
от максимального использования этого потенциала, а уж о специальной подготовке 
учителей в этом плане не приходится и говорить. А между тем общая ценность допол-
нительного высококачественного чтения, которое вполне можно было бы включить 
в типичный учебный день любого предметника, вполне сравнима или даже превышает 
ценность происходящего на специализированных уроках чтения, языка и литературы. 
Если всерьез задуматься над этим вопросом, понимаешь, что неиспользованный по-
тенциал в данном случае поистине огромен. Однако сегодня большинство учеников 
читают не слишком много.
Возьмем четырех человек, которые говорили и писали английском языке: Авраама 
Линкольна, Фредерика Дугласа, Джейн Остин и Чарльза Диккенса. Все они были высо-
кообразованными людьми, хоть и, возможно, не в том смысле, в котором мы понимаем 

Как каждому учителю стать учителем чтения
323
это слово сегодня. Например, они учились в школе совсем мало либо вовсе не получи-
ли формального образования. Эти люди, по существу, были самоучками в эпоху, когда 
самообразование означало чтение. Они поднялись до невиданных высот благодаря на-
выкам и знаниям, полученным и развитым благодаря самостоятельному чтению.
Я вовсе не утверждаю, что их образование должно стать моделью образования со-
временного. Однако эти великие люди напоминают нам о практически безграничных 
возможностях чтения в деле развития и обучения человека. Всем этим четырем исклю-
чительным личностям и еще многим другим великим людям «обыкновенного» чтения 
оказалось достаточно, чтобы выявить в себе искру гениальности и раздуть ее до мас-
штабов настоящего пожара. А что касается остальных, то есть нас с вами, мы все в той 
или иной степени самоучки. Наш уровень интеллекта во многом определяется тем, что 
мы прочли и читаем.
Перебирая в памяти идеи, почерпнутые 
мной благодаря самостоятельному чтению, 
я понимаю, что они сформировали меня 
как личность ничуть не меньше, чем уче-
ба в школе и университете. Мы — то, что 
мы читали и как мы это делали, и ни один 
другой вид деятельности не обладает столь 
мощным потенциалом развития личности и 
не имеет такого большого воспитательного 
значения. И несмотря на все это, во многих 
школах дети читают слишком мало, менее 
часа в день. Даже на уроках литературы 
они чаще обсуждают прочитанное или от-
вечают на вопросы о том, что прочли (или, 
возможно, не прочли), чем фактически читают. Одна моя коллега, собирая материал 
для диссертации, проследила, сколько в среднем читают в день учащиеся государ-
ственных школ Нью-Йорка, и обнаружила, что десять минут в день. А еще хуже то, 
что 40 процентов этих детей не читают вовсе.
Превратить «обыкновенное чтение» в высокопродуктивный и эффективный вид 
деятельности — одна из важнейших задач учителя, независимо от того, какой пред-
мет и в каких классах он преподает. И в этой главе объясняется, как этого можно 

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: