Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

Понимание текста
369
с огромным трудом продерется через несколько страниц сложного текста, и только по-
том задают вопросы, так ни разу и не прервав чтения, чтобы убедиться, что дети еще 
с ними. Кстати, обсуждаемый подход имеет одно весьма существенное дополнитель-
ное преимущество: он помогает учителю максимально быстро распознавать пробе-
лы в понимании и позволяет собирать более точные сведения о глубинных причинах 
проблем данного типа. А если бы вы ждали до конца отрывка, то вполне могли бы так 
и не определить основной источник трудностей. Больше того, понятно, что всегда на-
много лучше распознавать недопонимание, как только оно возникло — в нашем случае 
как только дети не поняли то или иное предложение, — а не через несколько минут или 
даже в самом конце отрывка, когда класс не поймет и следующих трех предложений. 
Для этого надо задавать вопросы после каждых нескольких предложений, а не ждать 
конца чтения. Но всегда помните об одном чрезвычайно важном моменте: слишком ча-
стые и длинные перерывы на вопросы могут нарушить непрерывность повествования, 
сделать чтение фрагментарным и помешать правильному восприятию текста. Иными 
словами, ваши вопросы должны быть предельно краткими. Критически важно, пре-
рвав чтение, максимально быстро к нему вернуться.
Чтобы этот прием принес нужные плоды, задавайте вопросы часто и следите, что-
бы они были предельно лаконичными. Задавайте их быстро, чтобы убедиться, что де-
тям понятно прочитанное и что они следят за повествованием, и тут же возвращайтесь 
к чтению. Помните, что полному пониманию текста способствуют многочисленные 
краткие и целенаправленные обсуждения по ходу чтения. Это отнюдь не означает, что 
на этом этапе не может быть места для более широких и глубоких дискуссий. Просто 
этот процесс отличается от того, с помощью которого вы проверяете, поняли ли уче-
ники все детали и глубину прочитанного.
Расскажу о применении метода «Не затягивайте» в действии на примере чтения ко-
роткого отрывка из первой главы книги Мадлен Л’Энгл «Трещина во времени». При-
мер базируется на наблюдении за работой сразу нескольких учителей-мастеров. Их 
вопросы (см. далее) я вставил прямо в текст книги, выделив их другим начертанием. 
Предполагается, что дети читают данный отрывок вслух. Несколько слов о содержа-
нии этого произведения на случай, если вы с ним не знакомы. Дело происходит сразу 
после того, как главная героиня, девочка по имени Мэг Мурри, испуганная и встрево-
женная, спускается из своей спальни посреди темной ненастной ночи и находит своего 
младшего брата, Чарльза Уоллеса.

370 
Мастерство учителя
В кухне горел свет; Чарльз Уоллес сидел за столом, пил молоко и ел хлеб с джемом. 
В одиночестве огромной старомодной кухни он выглядел ужасно маленьким и уязви-
мым — худенький светловолосый мальчик в выцветших синих тапках, болтающихся 
на его ногах в добрых десяти сантиметрах от пола.
— Привет, — бодро сказал он. — А я тебя ждал.
Учитель: Брат младше или старше Мэг? О чем нам говорит то, что он ее ждал?
Из-под стола поднял узкую темную голову Фортинбрас — он, рассчитывая на кусочек-
другой, лежал у самых ног Чарльза Уоллеса. Фортинбрас поприветствовал Мэг не-
сколькими ударами хвоста об пол. Одной зимней ночью Фортинбрас появился на по-
роге их дома щенком-подростком, тощим и никому не нужным. Отец Мэг заявил, 
что это помесь левеллинского сеттера с борзой и что он обладает стройной, темной, 
присущей одному ему красотой.
— А почему ты не поднялся? — спросила Мэг брата, разговаривая так, будто он был 
как минимум ее ровесником. — Я страшно перепугалась.
— Там у тебя слишком ветрено, — ответил мальчик. — И я знал, что ты спустишься. 
Я даже поставил на плиту молоко для тебя. Оно уже, должно быть, подогрелось.
Учитель: Кто ведет себя спокойнее, Мэг или ее маленький брат?
Почему Чарльз Уоллес всегда все о ней знает? Почему он всегда может сказать, что 
она сделает в следующую минуту? Он никогда не знал — или это его просто ничуть 
не интересовало, — что думают Сэнди или Денни. А вот мысли мамы и Мэг он угады-
вал с пугающей точностью.
Учитель: Кого называют «он» в этом предложении? [И потом, получив правильный 
ответ, что «он» — это Чарльз Уоллес.] Что значит, что Чарльз Уоллес угадывает мысли 
Мэг и мамы с пугающей точностью?
Может, потому, что другие люди немного боялись его, шепотом передавая друг дру-
гу, что младший ребенок Мурри, кажется, не слишком умен? «Я слышал, что у умных 
людей часто рождаются не совсем нормальные дети, — однажды подслушала Мэг. — 
Двое первых мальчиков, кажется, милые, обыкновенные дети, но их непривлекатель-
ная девочка и малыш явно не в своем уме».
Учитель: Что люди имеют в виду, говоря, что Мэг и Чарльз «не в своем уме»? Действи-
тельно ли они не совсем нормальные дети?

Понимание текста
371
Вполне вероятно, что после прочтения этого отрывка (с вопросами учителей-
мастеров) вас заинтересовало, можно ли комбинировать прием «Не затягивайте» с дру-
гими методиками для развития навыков чтения, описанными в предыдущих главах, 
скажем «Беглость» или «Контролируй игру». Его действительно можно объединить 
с этими подходами, а можно и скоординировать, разделив на два отдельных сеанса 
чтения. Иными словами, сначала дети читают текст в целях беглости, а потом пере-
читывают, по ходу отвечая на вопросы учителя.

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: