Понимание текста
387
что, хотя заинтересовать учащихся текстом — цель важная и достойная, она не имеет
ничего общего с другой, не менее важной целью обучения ― сделать так, чтобы они
правильно поняли прочитанное.
Тщательно продуманные связи зача-
стую служат
отличным трамплином для
выводов и умозаключений по поводу тек-
ста и помогают ученикам начать пони-
мать текст,
подключая их к тому, что им
уже известно по данной теме. Кроме того,
благодаря доступу к аналогичному опыту
учащихся
эффективные связи помогают
увидеть события с точки зрения персонажа
произведения. Однако же так бывает далеко
не всегда, и во многих случаях связи, кото-
рые ученики наиболее склонны устанавли-
вать («Ого, да ведь то же самое случилось с моей семьей!»), наименее точны и в долго-
срочной перспективе отнюдь не способствуют пониманию прочитанного. (По всей
вероятности, с точки зрения долгосрочной перспективы намного полезнее такой связи
«текст — я» была бы связь вроде «Эге, а ведь это очень похоже на начало другой книги,
которую мы читали в классе».) Кроме того, учащиеся (да и их учитель) могут решить,
что их задача в
данном случае — просто установить связь с текстом, любую связь.
Но это не должно быть самоцелью. Ценны не сами по себе связи — ценны и полезны
только хорошие, эффективные, правильные связи. Такие связи помогают читателю по-
нять что-то о читаемом тексте, а не о том, с чем он эту деталь увязывает. И это пра-
вильно, так как в подавляющем большинстве случаев надо стараться использовать мир
для понимания текста, а не текст для понимания мира. Еще хуже то, что в потенциале
учащиеся могут позволить проецировать выявленные ими связи на текст. Иными сло-
вами, порой они подменяют фактические детали воображаемыми, противоречивыми
или непонятными. Скажем, ребенок, однажды потерявший какой-то предмет одежды
и сильно расстроившийся из-за этого, делает вывод, что персонаж, который потерял
свитер, тоже невероятно огорчен, даже если в тексте содержатся явные подсказки, что
герой этому факту очень даже рад. И наконец, связи нередко отвлекают детей и застав-
ляют впустую тратить драгоценное учебное время, а особо сообразительные ученики
Тщательно продуманные свя-
зи зачастую служат отличным
трамплином для выводов и умо-
заключений по поводу текста
и помогают ученикам начать
понимать текст, словно под-
ключая их к тому, что им уже
известно по данной теме.
388
Мастерство учителя
отлично умеют использовать их, для того чтобы увести обсуждение на уроке в более
простое и комфортное для них русло.
Люди нередко устанавливают связи практически инстинктивно, и в такой ситуации
этому навыку нужно не столько обучать, сколько управлять им. Читатель должен на-
учиться устанавливать связи эффективно и целенаправленно. Иными словами, чтобы
понять, что именно та или иная связь проясняет в читаемом тексте, нам необходимо
иметь четкое представление о том, как соединить ее с ним обратно.
Эти и другие аспекты эффективных связей обсуждались в этой главе в разделе
«Лучшие связи».
Достарыңызбен бөлісу: