Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

Понимание текста
377
Текст — я.
•
Эти вопросы также неизбежны и имеют право на существование, 
но они тоже излишне субъективны и не слишком способствуют пониманию прочитан-
ного другими учениками. Они часто уводят класс в сторону, отвлекая от нити дискус-
сии. Старайтесь, чтобы вопросы касались конкретного фрагмента читаемого текста 
(«Как бы ты себя чувствовал, Чарльз, окажись ты в такой ситуации, как Донован?») 
и не были излишне всеобъемлющими («Кто-нибудь из вас испытывал когда-нибудь та-
кой сильный страх?»).
Задавая все эти вопросы, помните, что связи в данном случае не самоцель. Напри-
мер, класс читает рассказ, в котором описывается празднование дня рождения, и один 
из учеников заявляет: «А я на прошлой неделе ходил на день рождения двоюродного 
брата». В данной ситуации очень важно не оставить его слова без внимания, приняв 
выявленную им связь как таковую. Спросите его: «И что такого произошло на том дне 
рождения, что напоминает тебе описанное в нашем рассказе?» или «И что из того, что 
было на дне рождения твоего двоюродного брата, могло бы произойти и в нашем рас-
сказе?» Учеников надо всегда поощрять искать связи с читаемым текстом и использо-
вать их для лучшего его понимания, а для этого учителю необходимо «внедрить» эту 
связь в текст, например, спросив: «Как же произошедшее с тобой помогает нам понять 
происходящее в этом рассказе?»
Чтобы помочь ученикам устанавливать полезные связи, познакомьте их с концеп-
циями литературных структур и условностей. Базовая идея в данном случае состоит 
в том, что условности описывают способы, которыми обычно или часто «работают» 
литературные произведения: степень, в какой история соответствует условностям 
либо расходится с ними (что характерно для большинства литературных произведе-
ний), представляет собой чрезвычайно продуктивный сюжет для установления свя-
зи. Однако для этого учащимся нужно изучить огромное количество других текстов, 
а также разобраться в концепциях литературных структур и условностей. Специально 
скажите им, что они могут и должны искать связи с читаемым текстом, особенно связи 
типа «текст — текст», а также те, что основаны на структурах, условностях и методах. 
А чтобы это было возможно, сделайте так, чтобы весь класс или даже вся школа проч-
ла один и тот же большой набор хороших книг.

378 
Мастерство учителя
ВОПРОСЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ СТАНДАРТАМ
В большинстве штатов действуют образовательные стандарты, включающие с деся-
ток основных типов вопросов, на которые должны уметь отвечать учащиеся средних 
школ. Но даже если это напрямую не записано в стандартах, то наверняка косвенно 
подразумевается в оценочных инструментах, используемых в вашей школе (экзаме-
ны, стандартные оценочные тесты, прочие дополнительные тесты и оценки). Напри-
мер, в штате Нью-Йорк обычно требуют задавать школьникам четыре типа вопросов, 
касающихся литературных персонажей: как меняется герой («Как меняется Х в ходе 
повествования?»), его точка зрения («С какими из следующих утверждений, скорее 
всего, согласился бы Х?»), мотивация его поступков («Почему Х решил уйти из шко-
лы домой?») и отличительные характеристики («Х лучше всего охарактеризовать как 
человека…»).
К чему я веду. Учитель легко может привыкнуть постоянно задавать детям все те 
же три-четыре типа вопросов, однако ученикам нужно практиковаться отвечать на весь 
набор типовых вопросов, — и для того чтобы успешно пройти все тесты и экзамены 
на пути из школы в колледж (и подготовиться к учебе в нем), а также для того чтобы 
быть уверенным, что он способен продемонстрировать весь спектр необходимых на-
выков. Поэтому приучите себя задавать в классе вопросы на понимание прочитанного 
любых видов и разновидностей, чтобы учащиеся могли практиковаться в применении 
и развитии всех необходимых им навыков. Лучшие учителя подходят к решению этой 
задачи целенаправленно и сразу несколькими способами. Зачастую они составляют 
полный перечень вопросов и включают их в планы своих уроков, что позволяет им 
постоянно фокусироваться на вопросах разных типов. Они также изучают и анализи-
руют различные форматы вопросов, используемых в оценочных тестах и на экзаме-
нах, чтобы лучше понять, как именно эти вопросы задаются, и стараются, чтобы их 
собственные вопросы были как минимум не менее трудными, нежели те, на которые 
придется ответить их ученикам при поступлении в колледж.

Понимание текста
379
СТРАТЕГИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ 
ИЗ АРСЕНАЛА УЧИТЕЛЕЙ-МАСТЕРОВ
Во введении к этой книге я уже говорил о существенных различиях между методиками 
и стратегиями. Проводя эту грань, я признаю, что многие учителя чтения и словесно-
сти используют для управления процессом обучения чтению то, что, с их точки зрения, 
и есть «стратегия». И, как правило, это стратегии, описанные в работах ряда авторов, 
которые предлагают, по сути, аналогичные способы обеспечения полного понимания 
учащимися читаемых ими текстов. Обычно эти стратегии включают в себя одну и ту же 
группу конкретных навыков: обратить внимание, установить связь, использовать во-
ображение, задаться вопросом, сделать прогноз и логический вывод и резюмировать.
Учитывая огромное значение преподавания, основанного на стратегиях, для про-
фессиональной философии большинства учителей словесности, я счел нужным рас-
сказать, как описанные в этом разделе методики согласуются с общепринятыми подхо-
дами к «стратегиям обучения чтению» и пересекаются с ними. О стратегиях обучения 
чтению пишут многие авторы, но я в дальнейшем обсуждении ссылаюсь в основном 
на книгу Нэнси Бойлз Constructing Meaning Through Kid-Friendly Comprehension Strate-
gy Instruction («Построение смысла путем ориентированного на детей стратегического 
обучения пониманию читаемого»), потому что, с моей точки зрения, это сделает нашу 
дискуссию наиболее полной и конкретной.
В представленном далее анализе я откровенно критикую некоторые аспекты обу-
чения чтению, основанного на стратегиях, и то, как его иногда используют педагоги. 
В связи с этим мне хотелось бы прояснить один момент. По моему убеждению, при 
правильном подходе такое преподавание может быть весьма эффективным, и работы 
таких авторов, как Бойлз, стали настоящим прорывом в деле повышения качества обу-
чения детей чтению. Однако целый ряд серьезных проблем и ошибок нередко ниве-
лируют его эффективность. Кроме того, если одни стратегии применяются правильно 
и с нужными результатами, о других этого явно не скажешь. В связи с этим хочу сде-
лать несколько общих замечаний о стратегиях обучения чтению, а затем мы с вами 
подробно обсудим некоторые из наиболее распространенных.

380 
Мастерство учителя

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: