Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
Masterstvo uchitelya
| в колониальной Америке благодаря сравнению ее описания с описанием более совре-
менного автора. Ученики будут рисовать плакат ко Дню памяти Мартина Лютера Кинга. • Эту цель никак не назовешь «самой важной» для поступления в колледж. Умение рисовать плакаты не поможет ребенку добиться успеха благодаря его личным качествам и харак- теристикам. Знание и понимание наследия доктора Кинга, безусловно, чрезвычайно важно, и это понимание даже можно отобразить в плакате, но мудрый учитель сочтет его изготовление полезным только в том случае, если это наилучший способ усилить и закрепить это понимание. Целью же должен быть сам доктор Кинг. 94 Мастерство учителя МЕТОДИКА 8 «РАЗМЕСТИТЬ НА ВИДНОМ МЕСТЕ» Окончательно определив цель урока, вывесите ее на видном месте в своем классе — каждый день размещайте на одном и том же месте, — чтобы каждый, кто входит (уче- ники, коллеги и школьная администрация), мог сразу и четко понять, какова сегодня цель вашего урока. Эта методика так и называется: «Разместить на видном месте». Формулируйте цель максимально простым языком. Если говорить об учащихся, размещать формулировку цели на видном месте важ- но потому, что дети всегда должны знать, чего они стараются достичь на уроке. Само осознание этого факта помогает им более целенаправленно идти к цели. Вернемся к использованному выше примеру, драме Миллера «Суровое испытание». Учащиеся станут намного внимательнее смотреть ки- новерсию, если будут знать, на какие имен- но вопросы им предстоит ответить. Можно пойти еще дальше, включив цель непосред- ственно в обсуждение в классе. Вы можете подчеркнуть ее важность, предложив ребя- там обсудить, проанализировать или просто прочесть формулировку цели и даже ввести это в привычку. Делать это можно в начале либо в конце урока. Учитель может устано- вить в классе правило: каждый раз обсуждать цель в конкретном контексте, чтобы уче- ники сами определяли, почему она важна, и могли увязать ее с темой прошлого урока. Те, кто посещает ваши уроки, например коллеги-учителя или школьное руководство, делятся с вами своим мнением о нем, и эта обратная связь будет более конструктив- ной и полезной, если человек знает, чего именно вы хотели достичь, если он не просто абстрактно отмечает, что ваш метод преподавания «хорош», но и признает, что к кон- цу урока вы достигли намеченной цели. Когда после урока коллега говорит, что вам Те, кто посещает ваши уроки, например коллеги-учителя или школьное руководство, делятся с вами своим мнением о нем, и эта обратная связь будет бо- лее конструктивной и полезной, если человек знает, чего имен- но вы хотели достичь, если он не просто абстрактно отмечает, что ваш метод преподавания «хорош», но и признает, что к концу урока вы достигли на- меченной цели. Планирование — гарантия высокой успеваемости 95 следовало уделить больше времени обсуждению разработки автором персонажей, он может быть прав, но может и ошибаться — тут все зависит от конкретной цели урока; в ваших интересах изначально направить тех, кто хочет вам помочь, по нужному курсу и, со своей стороны, помочь им наилучшим образом выполнить их задачу. В противном случае советы и оценки вашего урока будут базироваться на субъективных критериях. Например, завуч школы может сказать, что вам следовало детальнее обсудить эволюцию героев «Сурового испытания» просто потому, что так поступает она сама. МЕТОДИКА 9 «КРАТЧАЙШИЙ ПУТЬ» Если вы предвидите, что для достижения поставленной цели классу может потребо- ваться несколько разных видов деятельности, следует прибегнуть к эмпирическому правилу, сродни так называемому принципу Оккама: «При всех остальных равных условиях лучшим остается простейшее объяснение или стратегия». Выбирайте наи- более прямой маршрут от точки к точке, кратчайший путь к цели. Если что-то менее заумное, менее передовое, менее проработанное позволяет добиться лучшего резуль- тата, отбросьте сложное. Используйте то, что, согласно имеющимся у вас сведениям, работает лучше всего, но, если у вас возникли сомнения, выбирайте проверенные, про- стые, надежные методики, например «Я ― Мы ― Ты» (глава 3). Это может казаться очевидным, однако в нашей профессиональной сфере, где учителя годами привыкали действовать на ощупь, то есть без объективных критериев для оценки уроков, сформи- ровалась культура критериев, никак не связанных с эффективностью овладения детьми предметом. Чаще всего используются, например, такие: насколько сложно структури- жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|