Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
Masterstvo uchitelya
ГЛАВА 3 СТРУКТУРИРОВАНИЕ УРОКА И САМ УРОК В уроках всех учителей, давших жизнь этой книге, я обнаружил стабильную прогрес- сию, точнее всего описываемую как «Я ― Мы ― Ты». (Насколько мне известно, дан- ный термин придумал Дуг Маккарри, основатель академии Amistad. Другие учителя используют для описания своих подходов такие термины, как непосредственное обу- чение и самостоятельное либо выполняемое под руководством педагога упражнение.) Речь идет об уроке, на котором ответственность за знание чего-либо и умение что-либо делать постепенно переходит от учителя к ученику. Все начинается с элемента «Я» — учитель максимально четко знакомит класс с ключевой информацией или моделирует процесс, который предстоит освоить ученикам, после чего детям предлагаются приме- ры или соответствующие практические упражнения. На этапе «Мы» учитель сначала просит у детей помощи в ключевые моменты, а затем постепенно предоставляет воз- можность решать новые задачи того же типа, все меньше и меньше помогая им. И на- конец, на этапе «Ты» учащимся предоставляется возможность на практике выполнить всю работу совершенно самостоятельно. Практика должна быть активной и много- сторонней. Иными словами, «Я ― Мы ― Ты», по сути, представляет собой процесс из пяти этапов. 104 Мастерство учителя Этап Сегмент процесса У кого «находится мяч» Пример типичной формулировки 1. «Я» Я делаю На первом этапе сложения дробей надо приве- сти их к общему знаменателю. 2. «Мы» Я делаю; ты помогаешь Хорошо, теперь давайте попробуем это сде- лать. Мартин, мы только что говорили о том, как дроби приводятся к общему знаменателю. Как же это делается? 3. «Мы» Ты делаешь; я помогаю Камилла, расскажи-ка, что нам надо сделать в первую очередь? 4. «Ты» Ты делаешь Теперь, когда мы решили этот пример, попробуйте решить еще один, но уже самостоятельно. 5. «Ты» Ты делаешь… и опять делаешь… и опять… и опять Отлично, вы уже почти все поняли. В зада- нии еще пять примеров. Посмотрим, сколько из них вы решите правильно. Даю вам шесть минут, начали! Обратите внимание, что переход от одного этапа к другому осуществляется только в том случае, если класс готов успешно выполнить задание, когда ему предоставят возможность сделать это самостоятельно. И не всегда хорош и правилен максимально быстрый переход от этапа «Я» к следующим. В долгосрочной перспективе эта по- спешность может только замедлить весь процесс в целом. Возможно, данный рецепт покажется кому-то из вас банальным и очевидным, од- нако, к сожалению, во многих классах все происходит не так. Детей часто допускают к самостоятельной работе, когда они еще не готовы выполнять ее правильно и эффек- тивно. Их просят решить задачу, прежде чем они полностью поймут, как это делать. Просят выдать наилучшее «решение по запросу», когда надежда на то, что они спо- собны сделать это эффективным и результативным способом, по сути, призрачна. Не- редко учащиеся самостоятельно и на редкость старательно и упорно практикуются в решении задач совершенно неправильным способом. Они начинают размышлять над «большими вопросами», прежде чем полностью поймут, как это делается продуктивно. А в других классах, напротив, дети долго-предолго наблюдают за тем, как их учитель Структурирование урока и сам урок 105 демонстрирует мастерство в решении той или иной задачи, но возможности выполнить ее самостоятельно так и не получают. Напряженной и важной работы на уроке много, но всю ее выполняет взрослый. Решение данной дилеммы, конечно же, не в том, чтобы выбрать один из полюсов — непосредственное обучение или полностью самостоя- тельное мышление, — а в стабильной прогрессии от этапа к этапу. Надо признать, разработать эту процедуру довольно сложно. Ключевыми факторами успешного структурирования урока с использованием прогрессии «Я ― Мы ― Ты» яв- ляются не только порядок и последовательность, в которой когнитивный процесс посте- пенно отдается «на откуп» самим ученикам, но и скорость этой передачи. Это последнее требование означает, что учитель должен часто проверять, в какой мере дети поняли и усвоили новый материал. Эту тему мы обсудим подробнее далее в этой главе. ПРОГРЕССИЯ «Я — МЫ — ТЫ»: КРАТКИЙ ОБЗОР жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|