Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

52 
Мастерство учителя
напрягаться, эти три коротких слова зачастую позволяют этого не делать. И если Чар-
ли с успехом демонстрирует вам (и классу), что вы не в состоянии заставить его уча-
ствовать в учебном процессе, вас ждет долгий и очень неприятный год. Изо дня в день 
вы будете стараться не трогать упрямого мальчика. Остальные ученики поймут, что 
Чарли делает то, что ему хочется, а сам Чарли и вовсе перестанет учиться. Ситуация, 
проигрышная для всех ее участников.
В данных обстоятельствах воспользуйтесь методикой «Отказ не принимается», 
а именно, услышав от Чарли слова: «Я не знаю», задайте тот же вопрос другому учени-
ку, скажем Девону. Если мальчик ответит на него правильно, опять обратитесь к Чар-
ли: «А теперь скажи ты, Чарли, сколько будет трижды восемь?» В результате Чарли 
быстро поймет, что в вашем классе ему в любом случае придется работать вместе 
с остальными ребятами. При этом, заметьте, вы не тратите ценное время урока на дол-
гое и, вполне возможно, совершенно безрезультатное чтение нотаций. Позднее мы 
подробнее обсудим более сложные варианты поведения упрямого Чарли, которые вы 
наверняка прокручиваете в воображении. Например, что, если он откажется отвечать 
и во второй раз? Или что делать, если Девон тоже не сможет ответить на ваш вопрос? 
Сейчас же важно просто понять, что ученика, который не хочет даже попытаться от-
ветить на вопрос учителя, ни в коем случае нельзя оставлять в покое. И если вы вновь 
просите его дать ответ на первоначальный вопрос, пусть даже повторить его за другим 
учеником, то тем самым используете методику «Отказ не принимается».
Надо сказать, эта методика не менее действенна и в ситуациях, когда учащиеся 
стараются ответить на вопрос учителя, но у них не все получается. Вот пример с уро-
ка, который проводил Дэррил Уильямс. Мальчик по имени Джеймс не мог назвать 
подлежащее в предложении «Мама сильно расстроилась». Сначала он попытался про-
сто угадать правильный ответ. «Расстроилась?» — с надеждой спросил он. Уильямс, 
как поступило бы и большинство учителей в данной ситуации, повторил вопрос: «Где 
здесь подлежащее?» Джеймс не ответил и на этот раз, и тогда Уильямс обратился 
к классу: «Дети, что я хочу узнать, когда спрашиваю, какое слово является подлежа-
щим в этом предложении?» Один из учеников ответил: «Вы хотите знать, о ком или 
о чем говорится в этом предложении». Затем Уильямс, повернувшись к Джеймсу, по-
вторил: «Итак, когда я спрашиваю о подлежащем в этом предложении, я хочу узнать, 
о ком или о чем в нем говорится. Так где же тут подлежащее?» На этот раз Джеймс от-
вечает правильно: «Мама». Как всегда при применении этой методики, все начинается 

Влияние больших ожиданий на успеваемость
53
с того, что ребенок не может ответить на вопрос, а заканчивается тем, что он дает 
правильный ответ. Ответ второго ученика не заменяет ответа первого — он его сти-
мулирует. И Джеймс понимает, что у него получилось то, что еще всего несколько ми-
нут ему не давалось. По сути, мальчик отрепетировал успех и поупражнялся в одной 
из основополагающих процедур учебного процесса: сначала ты ошибаешься, а потом 
все делаешь правильно.
Но вернемся к тому, что может предпринять учитель, если все пошло не так гладко, 
как в описанном выше сценарии. Что, если Джеймс и во второй раз не сможет ответить 
или, того хуже, даже не пытается этого сделать. Он просто вновь пожимает плечами 
и опять бормочет: «Не знаю», причем с явным вызовом. В этом случае Уильямс может 
опять обратиться к другому ученику: «Ну, так где же здесь подлежащее?» Тот еще раз 
ответит: «Подлежащее здесь — мама». Тогда учитель вновь задаст вопрос Джеймсу: 
«Итак, Джеймс, теперь ты назови мне подлежащее в этом предложении». Джеймс, ко-
нечно, и сейчас может отказаться отвечать и далее поддерживать столь удобную иллю-
зию, будто он не знает ответа. Но ведь ему надо лишь повторить слова одноклассника, 
и, скорее всего, если полностью лишить его возможности спрятаться в «серой зоне» 
(об этом я подобно расскажу ниже), ребенок ответит на вопрос. Если же он не сможет 
это сделать, значит, вы имеете дело со случаем явного непослушания. В такой ситуации 
уже не обойтись без соответствующих увещеваний и дисциплинарных мер: «Джеймс, 
на моих уроках можно не всегда знать ответы на вопросы, но отвечать на них обяза-
тельно. Мы поговорим с тобой об этом после уроков».
Большинство учащихся хорошо умеют приспосабливаться, а их непослушание ча-
сто объясняется наличием «серой зоны» — зоны возможности для такого пове-
дения. Они рассуждают так: «Если мне за это ничего не будет, то почему бы мне 
этого не сделать?» Но лишь очень немногие дети упорно настаивают на своем 
после того, как учитель четко и однозначно объяснит, чего от них ожидают. И еще 
меньше — если учитель проявляет настойчивость. Мы подробнее обсудим этот 
вопрос, когда будем говорить о методике «Что делать».

54 
Мастерство учителя
Есть еще более эффективный прием. Прежде чем вернуться к Джеймсу, вы повто-
ряете цикл: «Дэвид, повтори-ка еще раз для Джеймса. Где тут подлежащее?» А потом: 
«Итак, давай попробуем еще раз, Джеймс. Какое слово служит подлежащим в этом 
предложении?» Можно также повторить правильный ответ самому: «Джеймс, подле-
жащее тут слово мама. Так какое же в этом предложении подлежащее?» Какой бы 
из этих подходов вы ни выбрали, цикл закончится тем, что Джеймс просто вынужден 
будет повторить правильный ответ: «Подлежащее — слово мама».
В случае же с упрямым Чарли — или если Девон последовал его дурному при-
меру — учитель может дать ответ сам: «Ребята, трижды восемь — двадцать четыре. 
Девон, сколько будет трижды восемь? Правильно. А теперь ты, Чарли».
Далее мы обсудим некоторые наиболее теоретически продуманные вариации ме-
тодики «Отказ не принимается». Но сначала мне хотелось бы обратить ваше внимание 
на один существенный факт: благодаря этой методике учитель добивается того, что 
каждый его ученик берет на себя личную ответственность за учебу. Она формирует 
в классе культуру ответственности детей за прогресс в этом важном деле. А еще дан-
ная методика позволяет выделить тех учащихся, которые знают правильный ответ, так 
как при ее применении они публично и с явной пользой для дела помогают однокласс-
никам осваивать учебный материал.
Следует отметить, что описанные выше наихудшие сценарии развития событий, 
по сути, аномальны. В большинстве классов методика «Отказ не принимается» рабо-
тает на редкость мощно и позитивно. Она помогает учителю убедить каждого ученика 
сделать первый шаг в нужном направлении, пусть даже это самый маленький шажок. 
Она показывает детям, что вы убеждены: они способны ответить на любой ваш во-
прос. Благодаря ей ученики раз за разом слышат свои правильные ответы и начинают 
больше верить в свой успех, они к нему привыкают. И что особенно важно, методика 
«Отказ не принимается» позволяет сделать данный процесс нормой с точки зрения тех 
учащихся, которые больше всего в этом нуждаются.
Существует четыре основных формата применения методики «Отказ не прини-
мается». Ниже приведены примеры каждого из них. Все они представлены в виде 
вариаций сценария все с тем же Джеймсом из класса Дэррила Уильямса. Все четы-
ре секвенции
*
начинаются с того, что ученик не может ответить на вопрос учителя, 
* 
От англ. sequence — последовательность, ряд, череда, цикл. Прим. пер.

Влияние больших ожиданий на успеваемость
55
а заканчиваются тем, что он дает правильный ответ. В результате у всех учащихся без 
исключения появляется шанс поступить в колледж.

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: