Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения
245
Маргарет: «Пожалуйста, убери ногу от стула Маргарет». Дэвид может ответить что-то 
вроде «Но она пинает мой!» или «А что она все время ко мне пододвигается!». Многие 
учителя в такой ситуации заглатывают крючок и, переключившись на предполагае-
мый проступок Маргарет, обращаются к ней: «Маргарет, ты правда это делаешь?» или 
даже: «Вообще-то меня сейчас не интересует, что делает Маргарет». Иными словами, 
начинают обсуждать подброшенную Дэвидом тему, вместо того чтобы заставить его 
обсуждать свою. Гораздо лучше было бы в такой ситуации сказать: «Дэвид, я попро-
сил убрать ногу от стула Маргарет» или даже «Сейчас мне нужно, чтобы ты выполнил 
мое требование и перестал пинать стул Маргарет». Такая реакция правильнее, потому 
что так вы четко показываете, что подняли определенную тему и ожидаете ее обсуж-
дения, а также потому, что в этом случае вам не приходится заявлять, что «вас сейчас 
не интересует, что делает Маргарет», так как, вполне очевидно, отнюдь не это учителю 
хочется донести до класса.
Еще один возможный ответ Дэвида: «Но я вообще ничего не делал!» И снова луч-
шей стратегией будет не увлекаться его темой. В конце концов, вам-то точно известно, 
что он пинал стул одноклассницы, иначе вам просто не пришло бы в голову делать 
ему замечание. Лучше всего ответить непослушному ученику так: «Я попросил тебя 
убрать ногу от стула Маргарет. Просто сделай, что я говорю, и больше ни слова».
Если же у вас действительно есть сомнения, что мальчик пинал чужой стул, можно 
сказать, например: «Дэвид, если ты пинаешь стул Маргарет, я хочу, чтобы ты поста-
вил ногу под свою парту и сидел смирно». Если он начнет оправдываться: «Но она 
сама…» — тут все просто. Мальчик сам признается в том, что его нога на стуле со-
седки, и теперь вы просто повторно просите ее убрать. Если же Дэвид говорит: «А я 
никого не пинаю, мои ноги под партой», — можно отреагировать следующим образом: 
«Хорошо. Тогда тебе будет нетрудно держать их там весь оставшийся урок». Если же 
вы подозреваете, что неслух Дэвид, скорее всего, захочет проверить, собираетесь ли 
вы проследить, выполнено ли ваше распоряжение, сразу добавьте: «Я буду за этим 
следить. Если увижу, что тебе нужна моя помощь, чтобы вести себя как следует, мы 
попрактикуемся с тобой на переменке».
Кстати, изначально правильнее было сказать Дэвиду не откуда ему следует убрать 
ногу, а где должны быть его ноги во время урока. В конце концов, нет никакой гаран-
тии, что следующее место, которое он найдет для своей неуемной конечности, будет 
намного лучше, чем стул Маргарет, или что через минуту он опять не примется пинать 

246 
Мастерство учителя
соседний стул. Следовательно, идеальной первоначальной командой было бы что-то 
вроде: «Дэвид, пожалуйста, поставь ноги под парту и сядь прямо». Такая команда ста-
вит вас в более выгодную позицию и на случай, если мальчик, убрав ноги под стол, 
заявляет: «А я и не трогал стул Маргарет». Поскольку вы заговорили о том, где долж-
на быть нога, а не где ее быть не должно, вы можете просто повторить требование: 
«Я просил тебя поставить ногу под стол и сесть ко мне лицом. Таким я хочу видеть 
тебя и впредь».
Конечно, в данном случае речь идет прежде всего о поддержке вашего авторите-
та, но не только. Если Дэвиду удается увлечь вас своей темой, он на какое-то время 
откладывает обсуждение вопроса о своей ответственности за собственные поступки. 
Учащиеся часто используют эту возможность, чтобы убедить самих себя, что на самом 
деле они не делали ничего предосудительного. Спросите себя, нужно ли вам, чтобы 
ваши ученики поняли, что вы в любой момент можете сменить тему или начать отчи-
тывать кого-то другого, так и не закончив с первым «правонарушителем»? Спросите 
себя, хотите ли вы, чтобы дети обманывали сами себя, считая, что это в порядке вещей? 
Иными словами, неизменно подчеркивая, что вы всегда строго контролируете тему 
разговора о поведении, вы гарантируете ответственность учеников за их поступки. 
А это значит, что вы действуете в своих интересах, в интересах одноклассников прови-
нившегося (что, безусловно, долг каждого педагога) и в его собственных интересах.
Отказ учителя участвовать в обсуждении любых «подбрасываемых» детьми тем 
задает в классе тон четко сфокусированной ответственности. Ученик не имеет пра-
ва менять тему. Он должен сначала сделать, что ему говорят, а потом уж, возможно, 
что-то объяснять. Кроме того, при таком порядке учителю намного проще отложить 
вопрос о том, кто на самом деле кому мешает и кто кому досаждает, до более подходя-
щего момента.
Приведу еще один удачный пример.
Учитель:
(обращаясь к Джеймсу, болтающему с соседкой во время объ-
яснения материала): Джеймс, ты меня не слушаешь. Теперь твоя 
карточка желтая. Смени ее.
 
Джеймс: Но это не я!
 
Учитель: Пожалуйста, смени карточку.

Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения
247
 
Джеймс: Да это же Шанис говорила! А не я!
 
Учитель: Я просил тебя сменить карточку. Пожалуйста, встань и сделай 
это.
Возможно, чуть позже учитель сочтет нужным обсудить, кто с кем болтал (но 
необязательно), однако дети должны точно знать, что подобный разговор произойдет 
не раньше, чем Джеймс выполнит распоряжение учителя. Только тогда мальчик мо-
жет выразить несогласие или потребовать «возмещения морального ущерба». Но пока 
первоначальное требование не выполнено — никаких разговоров на другую тему.
И еще одна ситуация, в которой учителю чрезвычайно важно не увлекаться, — ког-
да дети выкрикивают ответы с места. Если вы реагируете на это словами: «Правильно, 
но, пожалуйста, не выкрикивай с места», вы посылаете классу совершенно неверное 
послание: если то, что ты выкрикнул с места, достаточно интересно и оригинально; 
если ты один из класса дал правильный ответ (хоть и без разрешения) или ответил 
верно и громче других учеников, то правила на тебя не распространяются. В этом слу-
чае знайте, что вам очень скоро придется работать в классе, где все дети выкрикивают 
ответы с места. Каким бы интересным ни был комментарий, как бы ни нужен был 
вам правильный ответ, не реагируйте на него, если он дан с места, иначе вы лишитесь 
возможности контролировать ситуацию в классе. Как бы ни хорош был «несанкциони-
рованный» ответ, в долгосрочной перспективе неизмеримо лучше еще раз напомнить 
детям, как должен вести себя ученик: «В этом классе, желая что-то сказать, мы обяза-
тельно поднимаем руку», — и оставить ответ без внимания.

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: