Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
Masterstvo uchitelya
| Вы можете в любой момент меня прервать. Если у вас какое-то важное дело и вам
надо уйти на середине моего рассказа, можете без проблем сделать это. Стиль общения — этот термин я буду использовать для описания лейтмотива раз- говора. В это понятие входят зрительный контакт, расположение тела, жесты, выра- жение лица и ритм речи. В данном случае описан стиль непринужденный и неофици- альный, и многие учителя используют нечто в этом роде в своих классах. В этом нет ничего плохого, если вам известно, какую идею доносит данный стиль: мы тут про- сто болтает о том, о сем. Вы можете в любое время прервать меня и уйти по своим делам. Я просто рассказываю вам историю, и вам нужно лишь уловить ее общую суть, не вникая в детали. Проблема в том, что учителя, пользуясь этим стилем, неред- ко стараются донести до учеников какое-то важное сообщение, что в итоге серьезно умаляет его значимость. Например, учитель говорит ученику «Мне нужно, чтобы ты сел прямо», а сам стоит в расслабленной позе, изначально предполагающей, что слу- шатель может поступить по своему усмотрению, что ему просто рассказывают исто- рию, и слушателю нужно лишь уловить ее общую суть, что он может в любой момент уйти по своим делам. «Сядь прямо, если, конечно, хочешь» — вот что на самом деле говорит ребенку непринужденный стиль учителя. И если этот посыл вступает в проти- воречие со словами педагога, ему вряд ли стоит рассчитывать на желаемый результат. А теперь представьте себе второй разговор, в ходе которого наша рассказчица вдруг переходит на более формальный стиль. Она выпрямляется, смотрит прямо на коллегу. 250 Мастерство учителя Подбородок слегка приподнят, руки за спиной (никаких размашистых жестов; по сути, собеседница вообще не видит ее рук). Теперь уже невозможно читать по жестам гово- рящей или отвлекаться на них, даже если бы вам того хотелось. Не важно, что именно говорит наша дама — представим, например, что она дает клятву верности. «Клянусь в верности флагу», — торжественно произносит она. Каждое слово отдельно. Каждое слово — важная часть торжественного ритуала. Артикуляция слогов предельно чет- кая. Говорящая вовсе не требует, чтобы ее коллега тоже встала в формальную позу — прямо и руки за спину, но, увидев, как та держится, собеседница и сама понимает, что происходит нечто действительно важное, и, скорее всего, действуя подсознательно, тоже выпрямляется и складывает руки сзади. А все дело в том, что формальный стиль сам по себе доносит идею важности со- общения и заставляет внимательнее слушать собеседника. В классе этот стиль может стать мощным орудием. Представьте себе учительницу, которая обращается к учени- ку. Ее руки сложены за спиной, она стоит совершенно ровно, едва заметно наклонив- шись к ребенку, которому адресованы ее слова, смотрит прямо на него, не отвлекаясь ни на что другое. Четко контролируя речь и произнося слова с заметными паузами, она говорит: «Я хочу, чтобы ты сел прямо». Никаких лишних движений. Данный стиль передает идею важности, сосредоточенности и спокойной власти. Он поддер- живает, подкрепляет сообщение говорящего. Как вы уже догадались, учителя-мастера используют формальный стиль для подавляющего большинства своих заявлений, на- целенных на установление и усиление контроля. Если вы понаблюдаете за ними в та- кие моменты, то увидите, что они стоят прямо, ровно и тщательно подбирают сло- ва, перемежая их короткими, но четкими паузами. Взгляд устремлен на объект речи. Если они и делают жест рукой, он тоже предельно четкий и простой — одно быстрое движение. Такой формальный стиль серьезно повышает эффективность методики «Сильный голос». А как же насчет чрезвычайных и непредвиденных ситуаций? Представьте себе все тех же двух коллег и их общение третьего типа. Здание школы охвачено огнем. Пер- вая дама входит в столовую. Она кладет руки на плечи коллеги и говорит: «Только что возникла чрезвычайная ситуация. Я хочу, чтобы вы прямо сейчас пошли со мной. Мне нужно, чтобы вы сложили вещи и следовали за мной. Понятно? Хорошо. Идем». Говоря все это, женщина наклоняется несколько ближе, чем при просто формальной позе. Она делает ударение на каждом слове и говорит короткими, рублеными фразами. Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения 251 Паузы стали еще заметнее, хотя в такой ситуации вы, возможно, ожидали спешки и су- еты. Взгляд просто прикован к слушателю. Она делает короткий, резкий жест, ука- зывая в сторону пожарного выхода. Никакой паники, никаких лишних слов, никакой спешки — предельная сосредоточенность. Следует ли учителю использовать подобный стиль в классе, чтобы добиться вы- полнения своих требований? Все зависит от ситуации. Если ситуация действительно экстремальная — образно выражаясь, ваше здание охвачено огнем, — такой стиль может сработать, но только если вы спокойны, сосре- доточены, предельно настойчивы и ваше поведение начисто лишено признаков паники (никаких эмоций, спешки и страха). И следите за тем, чтобы никогда не бить лож- ную тревогу. Данный стиль необходимо приберегать для поистине чрезвычайных си- туаций. Взаимодействия же, ориентированные на установление контроля над классом, должны быть рутинными и привычными: их необходимо использовать в самом начале процесса, прежде чем ситуация перешла в разряд экстремальных. Излишне частое ис- пользование экстремального стиля и суетливость есть проявление слабости и отсут- ствия контроля. Но в тех редких случаях, когда это действительно необходимо, этот стиль бывает весьма полезен. Главное — ни в коем случае не путать его с паническим стилем, стилем типа «ты заставил меня нервничать». Такое поведение никогда не при- несет никакой пользы. Если долго наблюдать за успешными учителями, то увидишь, что в большинстве случаев их взаимодействие в классе, цель которого — установить контроль, осущест- вляется с применением именно формального стиля. Но прибегают они к нему далеко не в любой ситуации. По сути, как и пять принципов методики «Сильный голос», он вообще не годится, например, для обсуждения причин Гражданской войны, уравнений с двумя неизвестными или повести «О мышах и людях» * . Этот стиль предназначен для таких моментов, когда вам нужно, чтобы ученики стали более внимательными, под- готовленными и сосредоточенными и вы могли на должном уровне обсудить с ними причины Гражданской войны, уравнения с двумя неизвестными и повесть «О мышах и людях». * Речь идет о повести Джона Стейнбека. Прим. ред. 252 Мастерство учителя ПРИНЦИПЫ МЕТОДИКИ «СИЛЬНЫЙ ГОЛОС» В КОМБИНАЦИИ В третьем классе Дэррила Уильямса благодаря методике «Сильный голос» создана своеобразная и очень интересная культура. Потрясающий педагог, он способен бук- вально за несколько секунд последовательно воспользоваться всеми пятью принципа- ми этой методики и призвать класс к идеальному порядку. Приведу пример. Рассказав детям о приставках и суффиксах, Уильямс поворачивается к классу, что- бы объяснить детям, что они будут делать далее. «Итак, — начинает он, — давайте-ка посмотрим, кто…» Тут его голос резко прерывается. Тем самым учитель демонстриру- ет отказ перекрикивать учеников. Он уже говорит, а два-три мальчика тянут руки. Еще двое болтают с одноклассником. Кто-то положил голову на стол. «Большинство из вас сегодня работают отлично», — продолжает Дэррил, понизив голос чуть ли не до ше- пота. Он кладет книгу, которую держал, на стол, поворачивается прямо лицом к классу и закладывает руки за спину, приняв формальную позу «Равняйсь, смирно». Тихим го- лосом, медленно и твердо командует: «Пожалуйста, опустите руки», акцентируя вни- мание учеников с помощью просьбы, выраженной по всем правилам экономии слов. Он и не собирается узнавать у машущих руками детей, чего они хотят, — еще один способ избежать участия в обсуждении любой темы, кроме той, которую учитель вы- брал сам. И вот уже никто не отвлекается. Класс затих. Все взоры устремлены на Дэррила. Уильямсу, впрочем, и этого недостаточно — он хочет, чтобы его требования были абсо- лютно понятными и, следовательно, воспринимались как справедливые и позитивные. «Спасибо, — говорит он, выражая классу признательность за быстрое выполнение распоряжений. — Ребята, я могу ответить на ваши вопросы прямо сейчас… И мне бы очень этого хотелось, ведь я люблю, когда вы говорите что-то умное и интересное, когда вы проявляете любознательность. Но сейчас у нас мало времени. Нам еще нужно прочесть рассказ, а затем…» Для Уильямса власть и авторитет — это не только кон- троль, но и забота. Объясняя детям логику своих поступков и решений, он получает возможность поддерживать в классе абсолютный порядок, и его ученики в долгосроч- ной перспективе полностью доверяют своему учителю и подчиняются ему с готовно- стью и даже радостью. Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения 253 МЕТОДИКА 39 «ДЕЛАЕМ ЕЩЕ РАЗ» Повторение, как известно, мать ученья. Заставляя учеников практиковаться в примене- нии новых базовых знаний и навыков, учитель идеально реагирует на ситуацию, когда класс демонстрирует недостаточно высокую сноровку и скорость. В этом и заключа- ется суть методики «Делаем еще раз». Если вы видите, что дети не могут успешно выполнить базовое задание — построиться в шеренгу, спокойно войти в класс или сделать что-нибудь другое, после того как им показали, как это делается, надо, чтобы они повторили это опять и сделали правильно или хотя бы лучше, чем прежде. Это самая правильная реакция учителя. Могу назвать целых семь причин, которыми обусловлена особая эффективность данной методики. жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|