Хомутова Валентина Ивановна

Хомутова Валентина Ивановна 
Учитель французского и английского языка 
Детский сад-школа-гимназия № 46 
 
 
 
 
 
 
Пояснительная записка 
 к среднесрочному  планированию серии    последовательных уроков французского  языка в VII  классе по теме 
«Bienvenue à Paris» («Добро пожаловать в Париж») 
 
Среднесрочное  планирование  предусматривает  серию  из  4  последовательных  уроков.  Цель  серии 
последовательных  уроков  -  ученики  изучат  новую  лексику  по  теме  «Добро  пожаловать  в  Париж»,  смогут 
использовать ее в обсуждении, в составлении рассказов, предложений, диалогов, в обобщении информации, узнают и 
расскажут о достопримечательностях г. Парижа и г. Астаны. Ожидаемы результат: учащиеся демонстрируют лексику 
и грамматику в речи, владеют навыками речевой коммуникации, умеют оценивать результаты своей деятельности и 
деятельности других. 
Ключевой  идеей  среднесрочного  плана  является    интеграция  новых  подходов  в  обучении,  способствующая  
расширению  имеющегося  опыта  учащихся  в  изучении  лексики  и  грамматики  французского    языка,  дальнейшему 
развитию коммуникативных навыков  в межкультурном взаимодействии. 
Запланированные задания и стратегии соотносятся с возрастными особенностями учащихся 7 класса: создание 
условий  для  применения  уже  имеющихся  знаний,  для  возможности  услышать  множество  разных  точек  зрения, 
поощрять детей быть активно любопытными, помогать детям размышлять о своем обучении. 
Первостепенным  условием  для  плодотворной  работы,  должна  стать  благоприятная,  психолого-эмоциональная 
атмосфера урока, создание коллаборативной среды через тренинги, бодрячки, активные формы, позитивный настрой 

106 
 
на  работу.    Не  менее  важный  акцент  в  планировании  сделан  на  создании  условий  для  привлечения  детей  к 
совместному  целеполаганию. Это делает обучение более значимым и осознанным для учеников. 
Неотъемлемой  частью  урока  иностранного  языка  является  лингвистическая  зарядка.  Лингвистическая  зарядка 
способствует развитию иноязычной коммуникативной. Речевая компетенция  - развитие коммуникативных умений в 
четырех  основных  видах  речевой  деятельности  (говорении,  аудировании,    чтении,  письме).  Развитие  речевой 
компетенции  планирую    через  организацию  диалога  в  режиме  «ученик-  ученик»  -  диалоги  «Погода  в  Париже  и 
Астане», «Мое любимое место в Астане;   «учитель–ученик»- «Задай вопрос учителю». Работу на каждом этапе урока 
планирую проводить  в Зоне ближайшего развития, а это возможно через организацию групповой  и парной работы.   
  
Развитие саморегуляции планирую через выполнение творческих заданий,   проводимых  в группе ; привлечение 
учащихся к само- и взаимооцениванию работ. 
Интеграция  модуля «Обучение критическому мышлению» прослеживается на следующих этапах урока. 
   
-  На  этапе  целеполагания  и  актуализации  знаний  учащихся:  стратегия  «Ассоциация»,  стратегия  «Верно-
неверно», диалог  «Мое любимое место в Астане». 
   
-  На  этапе  исследования  ключевого  вопроса  урока:  работе  с  иллюстрациями,  различными  текстами  об 
Эйфелевой  Башне,  соборе  Парижской  Богоматери  используя  стратегию  «Джиксо»;  обсуждение  по  открытым 
вопросам. 
  
 -  На этапе рефлексии:  стратегия «ЗХУ». 
      
Социокультурная  компетенция  -  приобщение  учащихся  к  культуре,  традициям  и  реалиям  страны  изучаемого 
иностранного  языка  в  рамках  тем,  сфер  и  ситуаций    общения,  отвечающих  опыту,  интересам,  психологическим 
особенностям  учащихся.  Для развития этой  компетенции   очень  подходят  идеи  модуля      «Обучение  талантливых и 
одаренных». Их более высокую компетентность я планирую  использовать в роли консультантов в группе и паре.   
     
Планируется использование ИКТ: для поиска учащимися информации в сети Интернет, через использование он-
лайн словарей; для визуализации обучения.  
Для  повышения  качества  обучения  и  преподавания  планирую  использование  формативного  оценивания. 
Оценивание для обучения будет реализовано через наблюдение, комментарии, консультация при работе в группе или 
работе  в  паре.  В  данной  серии  уроков  будет  преимущественно  использоваться  оценивание  учениками,  как 
взаимооценивание  в  парах,  так  и  самооценивание.  Каждый  урок  включает    рефлексию  учеников  после  выполнения 
различных  видов  работы,  что  будет  способствовать  перенесению  процесса  обучения  на  осознанный  уровень  и 

107 
 
поможет  ученикам  в  организации  собственного  обучения  (модуль  «Новые  подходы  в  образовании  и  обучении»  - 
«Обучение тому, как обучаться»). 
  
Интеграция  идей  семи  модулей  в  серию  последовательных  уроков    заставляет  взять  на  себя  инициативу  по 
изменению  своего  стиля  преподавания,  научиться  управлять  изменениями  в  проведении  серии  последовательных 
уроков.  Я  все  больше  планирую  на  уроке  работу  в  парах        (так  как  у  меня  небольшие  группы),    учусь  доверять  
взаимооцениванию учеников и вырабатывать критерии успешности для всех этапов урока. 
 
Среднесрочное  планирование серии    последовательных уроков французского  языка 
в VII  классе по теме «Bienvenue à Paris» («Добро пожаловать в Париж»). 
   
 
Тема, основные цели и 
ожидаемые  результаты 
обучения. Какие знания, 
умения и понимания вы 
хотели бы сформировывать в 
ваших учениках по 
завершению серии 
последовательных уроков.
 
Активные формы работы 
ИР, ПР, ГР.
 
Использование ИКТ .
 
Как вы будете
 
 использовать 
ОдО . 
 
Как вы будете
 
вовлекать всех 
учеников 
в классе, в том 
числе талантливых 
и одаренных. 
 
Как вы
 
преодолеваете языковые 
барьеры в обучении. 
 
Как вы 
установите, что 
все ваши 
ученики 
научились 
тому, что вы 
запланировали 
и ожидали от 
них.
 
 
Цель: учащиеся приобретут и расширят имеющийся опыт в области лексики и грамматики французского  языка, в устной и письменной речи, 
в диалоге и монологической речи по теме уроков. 
 
1
 
Lire ,comprendre et discuter le 
texte.
 
Читать, понимать и 
обсуждать тексты  
«Эйфелева башня» и 
 «Нотр -Дам –де –Пари»  
Цель: ученики смогут 
рассказать об Эйфелевой 
башне и соборе Парижской 
Эмоциональный настрой: 
песня «Под небом Парижа».
 
 
 
 
 
 
 
Через создание 
коллаборативной среды.
 
 
 
 
ПР: Лингворазогрев «Погода 
в Париже  и Астане».( 
Информацию
 
о погоде находят в 
мобильных телефонах и 
планшетах)
 
Наблюдение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

108 
 
Богоматери, используя 
информацию текстов 
учебника. 
Ожидаемые результаты:  
Знать: новую лексику по 
теме 
«Достопримечательности». 
Понимать: содержание  
текстов; 
Уметь: рассказать об 
Эйфелевой башне и соборе 
Парижской Богоматери. 
 
 
ПР: определение целей 
урока 
 
 
Постановка 
уточняющих 
вопросов.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ИР-ПР: Ученики начинают  
заполнять таблицу ЗХУ 
(знаю-хочу узнать) об 
Эйфелевой Башне и соборе 
Парижской Богоматери.
 
Наблюдение
 
 
 
 
 
 
 
 
Работа в ЗБР
 
 
 
 
 
 
 
Мини-презентация учителя 
об Эйфелевой Башне и 
соборе Парижской 
Богоматери с 
использованием
 
новой лексики
 
Постановку 
вопросов, 
стратегия «20 
секунд»
 
 
 
 
 ГР: Изучение 
достопримечательностей 
(Эйфелева башня,  собор  
Парижской Богоматери)  
через стратегию  «Джиксо»
 
Презентация работ. 
 
Наблюдение, 
корректировка 
ответов.
 
Постановка 
уточняющих 
вопросов. 
Словесная оценка.
 
Выбор  роли при 
групповой работе.
 
Вовлечение в 
групповую работу.
 
 
 
 
По результатам 
ответов 
учащихся.
 
ИР: Заполнение графы 
«Узнал» таблицы  «ЗХУ»
 
Наблюдение
 
 
 
По результатам 
заполнения 
столбца 
таблицы 
«ЗХУ»
 

109 
 
 Рефлексия   «Яблоко»:
 
Красное- урок понравился,  
Желтое – 
оставил равнодушным. 
 
ИКТ: Интерактивная доска, 
СD проигрыватель, 
сотовые телефоны планшеты 
с  
интернетом. 
 
 
 
 
 По 
результатам 
рефлексии
 
2
 
Pratique  orale et  ecrite 
d’apres le sujet .
 
Практика 
устной 
и 
письменной речи по 
теме урока. 
Цель: ученики  расскажут о 
Байтереке,  о соборе 
Парижской Богоматери и 
Эйфелевой башне. 
 Ожидаемые результаты: 
Знать: историю создания 
Байтерека,  новые факты  о 
соборе Парижской 
Богоматери и Эйфелевой 
башне. 
Понимать: иноязычную речь 
на слух. 
Уметь: рассказать о 
Байтереке,  о соборе 
Парижской Богоматери и 
Эйфелевой башне, опираясь 
на новую лексику.
 
Эмоциональный  настрой- 
«Комплимент  Астане»
 
 
 
 
 
Через создание 
коллаборативной среды.
 
 
ПР: Лингвозарядка:  «Задай 
вопрос учителю» (ученики 
составляют и задают по два 
вопроса учителю о соборе 
Парижской Богоматери и 
Эйфелевой башне)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Работа в ЗБР
 
 
 
 
 
 
По вопросам, 
задаваемым 
учащимся.
 
 
 
 
ПР:  определение целей 
урока (фото Байтерека, 
мини- презентация учителя) 
 
Постановка 
уточняющих 
вопросов.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ГР: Презентация 
«Достопримечательности 
Парижа и Астаны» .
 
Презентация работ. 
Взаимооценивание «Две 
звезды и пожелание» 
 
Наблюдение, 
постановка 
уточняющих 
вопросов.
 
 Стратегия «Две 
звезды и 
пожелание»
 
 
 
 
 
 
 
 
Вовлечение в групповое 
обсуждение. 
Использование опорных 
слов.
 
 
 
По результатам 
презентации . 
учащихся.
 
 

110 
 
Рефлексия:
 
- За что я могу себя 
похвалить? 
- Я затрудняюсь…
 
 
 
 
По результатам 
рефлексии
 
Представление работ 
 
ИКТ:планшеты ,фото, 
CD плеер
 
 
 
 
 
. 
 
 
3
 
Pour apprendre la grammaire.
 
Грамматика.  Согласование 
времен 
в 
сложноподчиненном 
предложении с союзом  
«que»  
Цель:  научатся  употреблять  в 
речи  согласование  времен  в 
сложноподчиненном 
предложении  с  союзом  «que», 
составлять  фразы  с  этой 
грамматической структурой.  
 Ожидаемые результаты: 
Знать: согласование времен в 
сложноподчиненном 
предложении с союзом  «que» 
(что). 
Понимать: 
образование 
согласования времен; 
диалогическую 
и 
монологическую речь по теме 
урока. 
Уметь:  употреблять  в  речи 
сложноподчиненные 
предложения с союзом  
Эмоциональный настрой.  
«Вы вальсируете?» 
 
 
 
 
 
Через создание 
коллаборативной среды.
 
 
 
 
 ПР: Лингвозарядка 
«Пантеон»(читают текст и 
выполняют упр.  «Верно-
неверно» .
 
Наблюдение, 
постановка 
уточняющих 
вопросов.
 
 
Роль консультанта
 
 
 
Работа в ЗБР
 
 
 
 
По результатам 
ответов 
учащихся.
 
 
 
 
ИР: Тест  на проверку  
грамматического материала
 
Взаимооценивание по 
образцу правильных ответов.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
По результатам 
выполнения 
теста.
 
 
ГР: составление мини-
рассказа по теме  «Прогулка 
по Парижу и Астане», с 
использованием
 
сложноподчиненных 
предложений с союзом 
«que». 
Презентация «Телепередача 
«Непутевые заметки»
 
Наблюдение, 
корректировка.
 
Словесная оценка. 
 
 
 
 
 
 
 
Роль в групповой 
работе
 
.
 
Работа в ЗБР
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
По рассказам 
учащихся.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

111 
 
 «  que  »(что);  вести  беседу, 
используя 
 
тематическую 
лексику
 
Рефлексия Светофор»
 
 
Интерактивная доска, 
сотовые телефоны 
СД плеер.
 
 
 
 
 
 
 
.
 
По результатам 
рефлексии
 
 
4
 
«Je communiquе» 
 
Практика 
устной 
и 
письменной речи  
Цель:  ученики  смогут  у 
совершенствовать 
 
свои 
коммуникативные 
навыки, 
рассказывая 
о 
достопримечательностях 
Парижа и Астаны. 
Ожидаемые результаты: 
Знать: 
лексический 
и  
грамматический  материал    по 
теме уроков. 
Понимать:  диалогическую  и 
монологическую речь по теме 
уроков.  
Уметь: 
сравнивать 
достопримечательности  
Парижа и Астаны; 
употреблять 
тематическую 
лексику. 
  
 
Эмоциональный настрой-
 
песня  «Под небом Парижа»
 
 
 
 
 
Через создание 
коллаборативной среды.
 
 
 
ПР: Лингвозарядка-
 
«Мое любимое место в 
Астане» 
Взаимооценивание 
«Смайлики»
 
Наблюдение, 
постановка 
уточняющих 
вопросов.
 
 
 
 
 
 
 
Работа в ЗБР
 
 
 
 
 
По ответам 
учащихся.
 
 
 
Контроль лексики
 
 «Горячий стул». 
Взаимооценивание
 
 
 
 
 
 
 
 
По ответам 
учащихся.
 
 
ГР: Творческая работа.
 
Создание коллажа  
« Достопримечательности 
Астаны и Парижа» 
Презентация коллажей. 
Стратегия «Цепочка 
желаний»: ученики говорят, 
какие места из увиденных и 
услышанных из презентаций 
своих одноклассников, они 
бы хотели посетить.
 
Наблюдение. 
 
Постановка 
уточняющих 
вопросов. 
Словесная оценка. 
 
Роль в группе 
 
 
По 
презентации 
коллажей, по 
ответам 
учащихся.
 
Рефлексия деятельности 
 «Лестница успеха»
 
 
ИКТ: интерактивная доска, 
планшеты, сотовые 
телефоны, 
интернет –ресурсы.
 
 
 
 
По результатам 
рефлексии