Техникалық бағыттағы студенттердің шет тілдер оқыту кезінде мəдениаралық тілдесу

156
ISSN 1563-0223 Bulletin KazNU. Filology series. 
№ 1(147). 2014 
вает систему, обеспечивающую востребован-
ность выпускников высшей школы на рынке 
труда, опираясь на опыт высшей школы раз-
витых стран мира. 
Перед системой образования появляется за-
дача подготовки специалистов к культурному, 
профессиональному и личностному общению с 
представителями стран с иными социальными 
традициями, общественным устройством, мен-
талитетом и языковой культурой. Специалисты 
с высшим техническим образованием сегодня 
широко востребованы, и требования, предъяв-
ляемые к ним рынком труда, высоки, что объяс-
няется широким спектром задач, которые им 
приходится решать. Эти задачи в настоящее 
время не ограничиваются только техническими 
моментами, все чаще работодатели заявляют о 
том, что специалистам с высшим техническим 
образованием необходима творческая инициа-
тива, самостоятельность, а также владение, по 
крайней мере, одним иностранным языком и 
способность осуществлять профессиональное 
межкультурное общение с зарубежными парт-
нерами. Выпускник технического вуза – это 
будущий специалист, не только обладающий 
знаниями, необходимыми для осуществления 
инженерных функций по разработке, производ-
ству, исследованию и эксплуатации производ-
ственных объектов, но и способный к профес-
сиональному и межкультурному общению в 
иноязычной среде. [5, 23]
Актуальность подготовки специалистов тех-
нического профиля с умением общаться на 
английском языке высока в настоящее время. С 
одной стороны, на рынке труда современного 
общества востребованы инженеры не только с 
хорошим техническим образованием, но и умею- 
щие общаться с коллегами на конференциях, 
дискуссиях и семинарах, писать научные док-
лады, деловые письма зарубежному коллеге, 
составлять аннотации научных статей. Совре-
менный специалист должен обладать опреде-
ленным объемом не только языковых, куль-
турологических и социокультурных знаний, но 
и умениями, а также способностями, позволяю-
щими ему адекватно проявлять себя в ситуа-
циях межкультурного общения. Система обра-
зования находится в поиске способов подго-
товки и развития толерантного специалиста, 
способного к осмыслению и принятию цен-
ностей различных культур и приобщению обу-
чающихся к своей и чужой культуре для рас-
ширения и углубления межкультурных комму-
никаций. На современном этапе становится 
важным компонентом общеевропейской стра-
тегии развитие европейского межнациональ-
ного полилога, который помогает преодолению 
национальных предрассудков и способствует 
межкультурному взаимопониманию между раз-
личными народами. Языковая и лингвострано-
ведческая подготовка в учебных заведениях 
способствует развитию межнационального поли-
лога, так как средствами иностранного языка и 
лингвострановедения, определенная личность 
стремится к общению с людьми другой куль-
туры, понять их специфическую систему вос-
приятия, познания, мышления, их систему цен-
ностей и поступков, интегрировать новый опыт 
в собственную культурную систему. 
Высокий уровень профессиональной квали-
фикации современного специалиста обеспечи-
вается, в том числе, и определенным объемом 
языковых, культурологических, страноведческих 
и социокультурных знаний, а также умениями 
и способностями, позволяющими ему адек-
ватно действовать в ситуациях межкультурной 
коммуникации. 
В контексте современной ситуации языко-
вая подготовка должна обеспечивать развитие 
у обучающихся способностей, позволяющих ис-
пользовать иностранный язык как инструмент 
общения в диалоге культур и цивилизаций совре-
менного мира. Подобные способности могут 
быть развиты лишь на основе интеграции ком-
муникативного, социокультурного и межкуль-
турного развития студентов средствами ино-
странного языка (ИЯ). Они должны позво-
лять обучающимся использовать ИЯ в качестве 
инструмента индивидуально-личностного про-
никновения в культуру других народов, а также 
в образовательных и профессиональных целях. 
Таким образом, обучение ИЯ в техническом 
вузе должно трактоваться не только как обуче-
ние иноязычному общению, но и как обучение 
иноязычному общению в контексте межкуль-
турной коммуникации или, иначе говоря, меж-
культурному иноязычному общению. 
Из вышесказанного следует, что формиро-
вание межкультурной коммуникативной компе-
тенции (МКК) приобретает особую актуаль-
ность и значимость. Приобретение межкуль-
турной коммуникативной компетенции (МКК), 
которая представляет собой функциональные 
умения понимать взгляды и мнения предста-
вителей другой культуры, корректировать свое 
поведение, преодолевать конфликты в процессе 
коммуникации, признавать право на сущест-
вование различных ценностей, норм поведения, 
Д. О. Ершиманова 

157
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 1(147). 2014 
становится максимально востребованным для 
современного специалиста. Она создает основу 
для профессиональной мобильности, подго-
товки к быстро меняющимся условиям жизни, 
приобщает специалиста к стандартам мировых 
достижений, увеличивает возможности профес-
сиональной самореализации на основе комму-
никативности и толерантности. 
Исследование межкультурной коммуника-
тивной компетенции, принадлежащей к группе 
социально-личностных компетенций, получило 
освещение в трудах учёных соответственно не-
скольких направлений: концепции диалога куль-
тур в образовании и в обучении иностран- 
ным языкам (В.С. Библер, С.Ю. Курганов, 
В.В. Сафонова, Е.И. Пассов); основы межкуль-
турной и языковой коммуникации (Е.М. Вере-
щагин, Г.В. Елизарова, Э.П. Шубин); формиро-
вание социокультурной компетенции обучае-
мых (В.Г. Воробьёв, А.В. Литвинов); формиро-
вание межкультурной компетенции (И.А. Зим-
няя, С.В. Муреева, И.С. Соловьёва, Т.В. Пар-
фёнова, Т.М. Пермякова, Т.А. Ткаченко); меж-
культурная коммуникативная компетенция сту-
дентов в процессе профессиональной подго-
товки (И.Л. Плужник), развитию МК студентов 
технического университета в процессе изуче-
ния иностранного языка посвящено исследо-
вания Е.П. Желтовой (2005), М.Г. Корочкиной 
(2000)
, 
методика формирования умений про-
фессионального общения на иностранном языке 
у студентов технического вуза (Тыныштык-
баева А.Б.). Сущность данной компетенции иссле-
дуется также и зарубежными авторами (Y. Kim 
1991, R.L. Wiseman, J.Koester 1993, M.Byram 
1997).
В отечественной методике существует не-
сколько трактовок понятий «коммуникативная 
компетенция», «межкультурная коммуникация». 
С.Е. Цветкова пишет, что в «отечественных 
исследованиях по проблеме межкультурной ком-
петенции последняя определяется как способ-
ность членов некой культурной общности доби-
ваться понимания в процессе взаимодействия с 
представителями другой культуры с использо-
ванием компенсаторных стратегий для предот-
вращения конфликтов «своего» и «чужого» и 
создавать в ходе взаимодействия новую меж-
культурную коммуникативную общность». [7, 
38] Г.В. Елизарова рассматривает межкультур-
ную компетенцию как составную часть ино-
язычной коммуникативной компетенции, но с 
некоторыми «дополнительными компонентами, 
основанными на учёте проекции культуры на 
сферу общения». [2, 112].По мнению М. Г. Евдо-
кимовой, межкультурную профессиональную 
коммуникативную компетенцию в неязыковом 
вузе можно развивать в процессе формирова-
ния отдельных составляющих иноязычной ком-
муникативной компетенции: если «все компо-
ненты иноязычной профессиональной комму-
никативной компетенции будут формироваться 
с учетом межкультурного измерения, то сово-
купность межкультурных аспектов содержания 
соответствующих компонентов иноязычной 
профессиональной коммуникативной компе-
тенции составит ограниченную профессиональ-
ную межкультурную компетенцию» [6,89]. Рас-
крывая сущность понятия «межкультурная ком-
муникативная компетенция», О. А. Леонтович 
подчеркивает, что межкультурная компетенция 
«является конгломератом трех составляющих: 
языковой, коммуникативной и культурной ком-
петенции. [9, 32-33].
С.С. Кунанбаева в своей работе подчерки-
вает что «необходимо отметить многозначность 
единого термина «межкультурная компетен-
ция», который в значении межкультурно – ком-
муникативная компетенция понимается как объект 
формирования в области обучения иностран-
ным языкам. Но этот же термин (МК) исполь-
зуется и в более широком смысле - как спо-
собность управления межкультурным общением 
в области культурологии или межкультурной 
коммуникации, под которым понимается обще-
ние между представителями разных культур». 
Пересмотр теории и практики обучения ИЯ 
предопределил обновление и целевых устано-
вок в обучении ИЯ. Обновленные целевые уста-
новки проявляются в новом конечном резуль-
тате – формировании МКК как способности к 
межкультурной коммуникации у личности, опре-
деляемого как субъект межкультурной комму-
никации. Межкультурно-коммуникативная ком-
петенция реализуется через набор субкомпе-
тенций: когнитивной, коммуникативной, лингво-
культурной, социокультурной, концептуальной 
и личностно-центрированной. [4, 106]. 
Цель формирования межкультурной компе-
тенции обозначена Г.В. Елизаровой как «дости-
жения такого качества языковой личности, ко-
торое позволит ей выйти за пределы собствен-
ной культуры и приобрести качества медиатора 
культур, не утрачивая собственной культурной 
идентичности». Рассматривая содержание меж-
культурной компетентности с точки зрения 
взаимосвязи между освоением иноязычного кода 
и развитием культурного опыта человека, можно 
Формирование межкультурной коммуникативной компетенции при обучении… 

158
ISSN 1563-0223 Bulletin KazNU. Filology series. 
№ 1(147). 2014 
сделать вывод, что процесс формирования меж-
культурной компетентности предполагает раз-
витие иноязычного коммуникативного опыта 
личности, ее культурное самоопределение, вы-
работку личностной позиции в деятельности, 
становление индивидуальных форм общения с 
другими культурами, развитие личностных ка-
честв. Более конкретно определяет сущность 
межкультурной коммуникативной компетенции 
И. Л. Плужник: «…она (МКК) представляет 
собой функциональные умения понимать взгляды 
и мнения представителей другой культуры, 
корректировать своё поведение, преодолевать 
конфликты в процессе коммуникации, призна-
вать право на существование различных цен-
ностей, норм поведения…» [8, 18]. 
Формирование межкультурной компетенци
и при обучении иностранному языку в техни-
ческом вузе - процесс трудоемкий, однако, не-
обходимый, поскольку не только готовит буду-
щих специалистов к реалиям современного рынка 
труда, но и делает вклад в гуманизацию выс-
шего технического образования. В связи с этим, 
выбор подхода и принципов, на которых будет 
строиться процесс обучения, а также разра-
ботка методики обучения должны базироваться 
на достижениях современной методической 
науки и учитывать существующий положитель-
ный опыт, накопленный предыдущими поколе-
ниями. 
В основе формирования межкультурной ком-
петенции положен комплексный подход, соче-
тающий личностно деятельностный, межкуль-
турный и проблемно-проектный подходы как 
соответствующие 
современным 
тенденциям
развития профессионально-ориентированного 
английского языка в современных условиях. 
Основными принципами формирования меж-
культурной компетенции в техническом вузе 
являются: 
 принцип субъект-субъектного взаимодей-
ствия в процессе обучения; 
 принцип проблемной организации учеб-
ного процесса; 
 принцип лингвокультурной и профессио-
нальной направленности обучения; 
 принцип междисциплинарных связей; 
 принцип ценностно-рефлексивного взаимо-
действия в организации иноязычного общения; 
 принцип учета родного языка и культуры. 
Важным результатом формирования меж-
культурной компетенции студентов техни-
ческого вуза на базовом курсе является разви-
тие у них таких качеств и способностей лич-
ности, как способность к непрерывному образо-
ванию, подразумевающая наличие стремления 
расширять знания о культурной и социокуль-
турной жизни страны изучаемого языка и род-
ной страны, межкультурной адаптации, спо-
собности к рефлексии, толерантности и эмпа-
тии. [2, 16] 
Одним из показателей сформированности 
межкультурной коммуникативной компетенции 
является способность личности к адаптации в 
рамках двух и более культур, к так называемой 
«межкультурной адаптации». Для личности, 
обладающей этой способностью, характерны 
такие качества, как уважение и толерантное от-
ношение к культурной самобытности народов 
других стран и своего народа, готовность и спо-
собность изменять стереотипные представле-
ния, преодолевать предрассудки в связи с при-
обретением новых знаний и опыта, осознание и 
проявление себя как равноправного и полно-
ценного участника-субъекта диалога культур, 
способного осуществлять адекватное межкуль-
турное взаимодействие. Отсюда следует, что 
межкультурная адаптация интегрирует в себе 
все вышеназванные качества и способности 
личности. 
И наконец, важнейшим результатом форми-
рования межкультурной коммуникативной ком-
петенции студентов технического вуза должна 
стать способность к непрерывному образова-
нию и совершенствованию в направлении поли-
культурности. 
Успешное формирование и развитие меж-
культурной коммуникативной компетенции с 
позиции дисциплины «Иностранный язык» про-
исходит на занятиях в процессе совместной дея-
тельности преподавателя и студентов, а также в 
самостоятельной работе студентов с примене-
нием информационно-коммуникационных тех-
нологии. 
Информационно-коммуникационные техно-
логии обеспечивают реализацию интенсивных 
форм и методов обучения, организацию само-
стоятельной учебной деятельности в виртуаль-
ном пространстве, обладают значительными 
возможностями в формировании иноязычной 
коммуникативной компетенции у студентов 
технического профиля. 
ИКТ являются техно-
логической основой международного информа-
ционного обмена, они создают дидактические 
условия для развития личности, для формиро-
вания межкультурной коммуникативной ком-
петенции. ИКТ предоставляют возможность 
построения процесса обучения как «диалога 
Д. О. Ершиманова 

159
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 1(147). 2014 
культур», формируют деятельностную основу 
обучения, они задают социокультурный кон-
текст и контекст будущей профессиональной 
деятельности. Использование ИКТ для фор-
мирования межкультурной коммуникативной
компетенции будет эффективным, если реали-
зовать культурологический и аксиологический 
подходы при построении содержания обучения 
и процесса межкультурной деятельности в 
глобальной сети Интернет. В ходе обучения на 
основе использования ИКТ студенты, как пока-
зали наблюдения и результаты диагностики, 
становятся более восприимчивы и открыты 
новой культуре, они способны осознать свои 
стереотипы и предрассудки и изменить их, они 
меняют свое неприятие культурных различий 
на позитивное отношение к ним, улучшается 
характер взаимоотношений между студентами 
разных национальностей, происходит возраста-
ние эмпатического и толерантного отношения к 
другим культурам и народам, возрастает спо-
собность осознавать свою культурную идентич-
ность. Использование ИКТ приводит к возраста-
нию объема новых знаний и к развитию спо-
собности критического анализа информации, 
развивается способность эффективно взаимо-
действовать в виртуальной и реальной межкуль-
турной коммуникации.
Внедрение информа-
ционно-коммуникационных технологии моде-
лирует способы открытого общения и межкуль-
турного взаимодействия в различных ситуа-
циях. Это отвечает требованиям сформирован-
ности межкультурной коммуникативной ком-
петенции. Результатом активизации учебного 
процесса средствами инновационных техноло-
гий служит эффективное решение задач форми-
рования межкультурной коммуникативной ком-
петенции студентов. 
Существующее противоречие между вре-
менными возможностями, отведенными на обу-
чение английскому языку в техническом вузе, и 
нормативными требованиями к уровню его вла-
дения можно преодолеть при помощи форми-
рования межкультурной компетенции в про-
цессе обучения профессиональному общению
на английском языке, т.к., с одной стороны, 
именно профессиональная специализация высту-
пает мощным стимулом и основным детерми-
нантом мотивационной и прагматической цен-
ности изучения английского языка студентами 
технического профиля. С другой стороны, меж-
культурная направленность обучения позволяет 
готовить студентов к эффективному и уважитель-
ному общению с представителями различных 
культур и глубже понять свою собственную. 
Анализ результатов исследования практики 
обучения иноязычному общению в вузах техни-
ческого профиля показал, что существующие 
трудности, такие как недостаточный объём учеб-
ного времени, выделяемого на изучение ино-
странного языка, низкий уровень мотивации 
обучаемых к овладению иноязычными комму-
никативными навыками и умениями, отсут-
ствие тщательно спланированной системы вне-
аудиторной самостоятельной работы и кон-
троля результатов учебно-познавательной дея-
тельности студентов, обусловлены нерешен-
ными методологическими проблемами, свя-
занными с формированием межкультурной 
компетенции студентов. 
Недостаточное внимание к формированию 
межкультурной коммуникативной компетенции 
в процессе обучения иноязычному общению в 
техническом вузе может привести к проблемам 
будущих выпускников в их профессиональной 
деятельности при взаимодействии с носителями 
как иной, так и родной культуры, поскольку 
межкультурная коммуникативной компетенция 
- это компетенция особой природы, являю-
щаяся существенной чертой зрелой личности, и 
формирование ее напрямую связано с процес-
сом самоидентификации, обретением личного и 
национального достоинства.
В заключение следует отметить, что фор-
мирование межкультурной коммуникативной 
компетенции является в настоящий момент не 
просто модной проблемой современной мето-
дической науки. Оно является необходимым и 
актуальным для общества в целом и для кон-
кретной личности, ее развития в частности.

жүктеу/скачать 4,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: