Key words: credit technology, teacher, higher education, pedagogics

114 
ISSN 1563-0223 Bulletin KazNU. Filology series. 
№ 1(147). 2014 
образования республики было принято реше-
ние о внедрении кредитной технологии образо-
вания в вузах страны. 
Кредитная система обучения – образова-
тельная система, направленная на повышение 
уровня самообразования и творческого освое-
ния знаний на основе индивидуализации. вы-
борности образовательной траектории в рамках 
регламентации учебного процесса и учета 
объема знаний в виде кредитов. 
Сущность такого обучения заключается в 
создании условий, при которых в процессе 
обучения студент должен стать субъектом. Он 
должен ощутить потребность в познании, 
испытать потребность к самоизменению, при-
обрести мотив к саморазвитию. Тогда учеба 
станет для него делом осмысленным, имеющим 
прямое и важное значение, в этом процессе 
педагог-преподаватель играет огромную роль, 
именно он направляет студента в то или иное 
русло, он ответственен за качество преподава-
ния, а это говорит о том, что преподаватель 
обязан владеть приемами обучения, через 
которые он реализует процесс преподавания. 
Кредитная технология обучения позволяет 
молодым людям реализовать все свои интел-
лектуальные и духовные возможности, самим 
или при помощи опытных педагогов проекти-
ровать свою образовательную траекторию, изу-
чать те дисциплины, которые усиливают их 
способности, а впоследствии и карьерные воз-
можности, позиции на рынке труда, в конечном 
счете, нормально жить. Вся система обучения 
пронизана идеей гуманизации, которая выдви-
гает перед современным образованием два при-
оритета: приоритет самообразования над пере-
дачей знаний, умений и навыков, и приори- 
тет индивидуальных интересов над учебными 
планами [1, 15].
Одной из главных особенностей данной 
технологии обучения является переход от ме-
тода принуждения в обучении к активизации 
самого студента к добыванию знаний. В резуль-
тате такого обучения личность готова быстро 
менять сферу профессиональной деятельности 
в зависимости от интенсивно изменяющихся 
условий рынка труда, в то время как тради-
ционная система обучения в вузе ориентиро-
валась на систему знаний, умений и навыков и 
была связана с размножением, прежде всего, 
сформированных решений при почти отсут-
ствии творческой компоненты. 
В новых условиях молодые специалисты 
должны не просто владеть основами своей про-
фессии, но уметь анализировать неординарные 
ситуации, принимать ответственные решения, 
аргументированно отстаивать свою точку зре-
ния, словом, обладать компетентностью и само-
стоятельностью. А это означает, что приори-
тетной задачей современного вуза становится 
обеспечение качества образования, понимае-
мого не абстрактно, не только как сумма зна-
ний, умений и навыков, а с точки зрения конеч-
ных результатов подготовки специалистов, в 
том числе учительских кадров для общеоб-
разовательной школы. 
Действенным средством повышения эффек-
тивности образования и воспитания личности 
будущего учителя выступает использование 
активных форм обучения, к которым относят 
обычно деловые игры, метод разыгрывания 
ролей, анализ конкретных ситуаций, активное 
программированное обучение, игровое проек-
тирование, проблемные лекции, дискуссии, 
обмен опытом и др. В числе таких форм осо-
бого внимания заслуживают деловые игры, 
поскольку игра является одним из основных 
видов деятельности человека. Известно, что 
именно игры позволяют получить целостное 
представление о реальности за счет воспроиз-
ведения лишь существенных компонентов 
системы, сжатия временных и пространствен-
ных интервалов. 
Игровые формы могут быть использованы и 
при диагностике сформированности тех или 
иных личностных качеств, уровня знаний, уме-
ний и навыков учащихся.
Целесообразно рассматривать три типа 
диагностических ситуаций: 
а) выявляют уровень научно-технических 
знаний и этико-правовых представлений и го-
товности использовать их в качестве ориенти-
ровочной основы решения практических задач; 
б) выявляют уровень практического опыта 
выполнения коллективной деятельности, анало-
гичной профессионально-трудовой; 
в) диагностируют личностный опыт и го-
товность к применению знаний на практике [2, 
22].
Чтобы образование и воспитание будущего 
учителя было успешным необходимо опираться 
на исследования ученых-психологов о мышле-
нии. Л.С. Рубинштейн, говоря о соотношении 
мышления и обучения, указывает на их двоя-
кую направленность. С одной стороны, воз-
можность усвоения учебной информации тре-
бует определенного уровня развития мысли-
тельных процессов, с другой стороны, усвоен-
П. М. Махашова 

115 
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 1(147). 2014 
ное знание оказывает влияние на развитие са-
мого мышления, так как знания включаются в 
процесс мышления, обогащают его и обуслов-
ливают его дальнейший ход, а значит, в опре-
деленной степени детерминируют умственное 
развитие учащихся [3, 81]. 
Существуют множество моделей личности, 
которые определяются с помощью различных 
ее компонентов: мотивационно-потребностный, 
интеллектуальный, чувственно-волевой, мо-
рально-нравственный, деятельностно-практи-
ческий. Сами названия этих компонентов дают 
нам возможность представить их содержание. 
Например, морально-нравственный компонент 
отражает типологические качества и черты 
характера личности, способной к рациональ-
ному мышлению, что особенно важно для учи-
теля. 
Деятельностно-практический 
компонент 
логически подводит к вопросу о том, какая 
деятельность проявляет или же воспитывает 
личность. Человек занимается деятельностью, 
когда осваивает мир, производит материальные и 
духовные блага, чтобы удовлетворить свои 
потребности. Целенаправленность, свойства и 
качества деятельности зависят от мировоззрения 
и культуры личности, которая формируется 
определенными культурно-историческими и 
социо-природными условиями. Человек, со-
циальная и природная среда, характер их 
взаимодействия как предмет деятельности в 
образовании будут интересны учащимся, если у 
них выработана определенная мотивация необ-
ходимости такого образования, от которой, в 
свою очередь, будет зависеть их активность в 
этой сфере. 
Мотивация же формируется под влиянием 
потребностей, высшей из которых является 
желание полностью использовать свой потен-
циал, найти и реализовать смысл своей жизни, 
что считается врожденным свойством человека 
и основным двигателем поведения и выбора 
характера деятельности. Это врожденное свой-
ство должно поддерживать и развивать образо-
вание, планировать его содержание нужно та-
ким образом, чтобы студент увидел необходи-
мость знаний и умений для успешного осу-
ществления своих возможностей и желаний, 
согласованных с благом всего общества.
Несмотря на то, что в вузе абстрактный 
теоретический материал усваивается значи-
тельно легче, личная значимость и пережива-
ния не теряют своей актуальности и в этот 
период. Поэтому следует избегать опасности 
увлечения сугубой теорией, продолжать раз-
витие эмоционально-чувственной сферы, чему 
могут способствовать игры, дискуссии, различ-
ные посильные самостоятельные исследования, 
практикумы по соответствующим темам и др. 
Сухое невыразительное обучение затрудняет 
формирование непрагматического, гуманного 
отношения к окружающему миру.
Знания, соединенные в процессе обучения с 
деятельностью и эмоционально-чувственным 
освоением мира, сформируют определенное 
мировоззрение и социально-экономическое 
миропонимание студента. Целостная картина 
мира складывается у человека тогда, когда 
миропонимание, в основе которого интуитив-
ное, чувственно-образное мышление допол-
няется мировоззрением, т.е. достаточно разви-
тым абстрактно-логическим мышлением.
Сознание предполагает такие черты лич-
ности, которые являются показателем высокого 
уровня интеллектуальной культуры: ответст-
венность, самоконтроль, воля, подчинение лич-
ных интересов общественным, учет нравствен-
ных норм и общечеловеческих ценностей. 
Усваивая культурно-исторический опыт чело-
вечества, личность становится частью социума, 
что предполагает наличие общественного, 
цивилизованного сознания.
Построение системы образования, направ-
ленной на формирование компетенции уча-
щихся, по нашему мнению, позволяет выделить 
три основных групп задач, ориентированных на 
становление базовой компетентности учителя, 
которые особенно значимы для модернизации 
среднего общего образования. 
Первая группа задач – увидеть ученика в 
предмете, выстроить его индивидуальный обра-
зовательный маршрут. 
Вторая группа задач – создать условия для 
достижения учеником цели образования, т.е. 
формирование ключевых компетенций уча-
щихся. 
Третья группа задач – установить взаимо-
действие учащегося с другими субъектами 
образовательного процесса. 
Для конструирования педагогических задач, 
в процессе решения которых будут проявляться 
базовые и ключевые компетенции учителя, 
необходимо конкретизировать выделенные 
группы задач. 
Так, к первой группе задач могут быть отне-
сены следующие задачи: 
- раскрытие потенциала учащихся; 
- создание ситуации выбора для учащихся; 
Профессионально-личностное формирование будущего учителя в условиях...

116 
ISSN 1563-0223 Bulletin KazNU. Filology series. 
№ 1(147). 2014 
- помощь учащимся в овладении навыками 
самоанализа, формирование умений адекватно 
оценивать себя и мнение окружающих о себе; 
- организация групповой, индивидуальной и 
коллективной деятельности школьников. 
Вторая группа задач, основанная на созда-
нии условий для достижения учеником цели 
образования, может быть развернута следую-
щим образом: 
- создание у учащихся мотивацию к обу-
чению; 
- осуществление компетентностно-ориенти-
рованного целеполагания; 
- конструирование и адаптирование учеб-
ного содержания к возрастным особенностям 
школьников; 
- подбор технологий обучения, в том числе 
и дистанционных; 
- отбор показателей развития ученика и 
показателей освоения предмета в соответствии 
с возрастными особенностями; 
- предложение способов педагогической 
поддержки, адекватной результатам диаг-
ностики формирования компетентности уча-
щихся; 
- разработка оценочных процедур. 
Третья группа задач, базой которой яв-
ляется взаимодействие учащегося с другими 
субъектами образовательного процесса, пред-
ставляется следующим образом: 
- организация сотрудничества школьников 
между собой в процессе обучения; 
- использование различных средств комму-
никации (включая Интернет); 
- разработка методических материалов для 
работы учащихся в коллективных тренингах; 
- оказание помощи учащемуся в выработке 
собственного мнения и доказательной базы его 
защиты в процессе дискуссии. 
Профессиональную, базовую компетент-
ность учителя, по нашему мнению, характе-
ризуют процессы принятия педагогических 
решений. Это делает особенно актуальной 
проблему развития у современного учителя 
способности видеть проблемы, возникающие в 
образовательном процессе, самостоятельно 
ставить конкретные педагогические цели и 
задачи, находить способы их решения, а также 
анализировать и оценивать полученные ре-
зультаты.
Важнейшей задачей в подготовке учитель-
ских кадров является формирование их про-
фессиональной и интеллектуальной культуры.
Среди множества различных подходов к 
определению профессионально-педагогической 
культуры предлагается учеными личностный 
подход. Так, совокупностью интеллектуаль-
ного, практического и эмоционально-ценност-
ного компонентов, позволяющих личности 
самореализоваться в своей деятельности и 
поведении, адаптироваться и интегрироваться в 
существующие и прогнозируемые социально-
экономические условия с учетом морально-
нравственных установок общества, рассматри-
вают профессиональную культуру многие уче-
ные. Другие считают ее важнейшим средством 
саморазвития, поскольку человек, обладающий 
сформированной педагогической культурой, не 
только создает, обогащает и потребляет цен-
ности культуры, но и в процессе своего разви-
тия поднимается на более высокую ступень 
свободы. Некоторые понимают профессиональ-
ную культуру как органическое единство зна-
ний, убежденности и творческой практической 
деятельности, а также результатов деятель-
ности, которые создаются людьми в ходе раз-
вития общества. 
Мы согласны с тем, что выпускникам 
современной высшей школы должны быть в 
полной мере присущи такие личностные ка-
чества, как готовность включиться в новые 
экономические отношения, конкурентоспособ-
ность, профессиональная гибкость и мобиль-
ность, широкий кругозор. К выделению таких 
конкретных личностных качеств привели глу-
бокий анализ научно-педагогической литера-
туры, наш научный поиск и практическая дея-
тельность. Нам удалось выделить те личност-
ные качества, которые проявляются в профес-
сионально-педагогической культуре личности. 
Остановимся на наиболее важных из них. 
В структуре профессиональной культуры 
значительную роль играет такое личностное 
качество, как ответственность. Индивид дол-
жен усвоить социальные нормы, ролевые обя-
занности, ценности определенных общностей 
людей и в соответствии с ними строить свое 
поведение в различных жизненных ситуациях. 
Процесс освоения социальных функций и адек-
ватное осознание личностью своей ответствен-
ности определяются многими факторами: поз-
навательными, мотивационными, характероло-
гическими, ситуационными, средовыми и др. 
Сформированность понятия ответственности – 
это способность субъекта осознавать личную 
ответственность за осуществление своих обя-
занностей. Росту ответственности способствует 
необходимость самостоятельно вести учет 
П. М. Махашова 

117 
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 1(147). 2014 
процесса и результатов своей деятельности,
т.е. при достаточно развитом самоконтроле. 
А.С.Макаренко считал необходимым воспи-
тание именно такого чувства, способности эмо-
ционально переживать свою ответственность 
[4, 54] 
В.А. Сухомлинский связывал формирова-
ние ответственности с воспитанием граждан-

жүктеу/скачать 4,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: