Lanquaqe of speciality at the lessons of Russian

119 
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 1(147). 2014 
туации и темы, а также виды речевой деятель-
ности проявляются и с помощью каких языко-
вых средств они реализуются. Такой анализ, во-
первых, дал нам более ясное представление о 
видах (формах) научно-технического сотрудни-
чества. Во-вторых, мы получили сведения о 
научно-техническом сотрудничестве, позво-
ляющие выделить некоторые общие тенденции 
речи в таких коммуникативных ситуациях. 
Таким образом, можно сделать выводы, 
какие и в каком соотношении на отдельных 
ступенях научно-технического сотрудничества 
встречаются коммуникативные ситуации и 
соответствующие им коммуникативные спо-
собы, а также какие виды речевой деятельности 
преобладают в тех или иных ситуациях. Сле-
дует отметить, что коммуникативные ситуации 
(конференция), коммуникативные способы (док-
лад, дискуссия) и виды речевой деятельности 
(говорение, слушание) находятся в тесной зави-
симости друг от друга. 
Научно-техническое сотрудничество, пред-
ставляемое как комплексы коммуникативных 
ситуаций, можно разделить на определённые 
ступени. Одна из нижних ступеней – это такие 
формы научно-технического сотрудничества, 
которые условно можно было бы назвать 
«научным туризмом». Тексты при научном 
туризме в подавляющем большинстве случаев 
выступают как диалоги устной научной речи. 
Преобладающими оказываются такие коммуни-
кативные ситуации, как беседы, обмен инфор-
мацией научно-исследовательского или произ-
водственного характера, выступления в виде 
монологов в порядке дискуссии или участия в 
рабочем совещании. Для устной научной речи 
характерны такие коммуникативные способы, 
как вопрос, ответ, выражение желания, прось-
ба, рекомендация, отклонение предложения, со-
гласие, возражение и т.д. Среди видов речевой
деятельности здесь преобладают говорение и 
слушание, в то время как чтение и письмо на 
русском языке занимают незначительную долю. 
Письмо, в частности, выступает в виде состав-
ления и обсуждения простых заявлений и про-
токолов, формулирования намерений, проектов 
рабочих программ и т.п. Так как обстоятель-
ства, при которых происходит создание подоб-
ных текстов, лишены строгой юридической или 
дипломатической протокольности и потому, 
что обязательства, вытекающие из такого рода 
документов, ещё не доходят до уровня согла-
шений или договоров, достаточно, чтобы соста-
вители таких документов имели общие пред-
ставления об их форме, чтобы формулировки 
были точны и однозначно понятны. Такие бе-
седы отличаются довольно высокой степенью 
непринуждённости, неопределённости и не-
обязательности, что предопределяет использо-
вание языковых средств не строгой научной 
речи. Научный туризм сопровождает такой вид 
научно-технического сотрудничества, который 
можно было бы назвать «работой с литературой 
по специальности». 
Можно выделить пассивную и активную ра-
боту с литературой. Пассивная работа с литера-
турой состоит в составлении вторичных текстов 
на казахском языке на основе первичных текстов 
на русском языке. На этом уровне осуществ-
ляются создание переводов, разработка рефе-
ратов самых различных видов, составление ре-
зюме, аннотаций, планов. Языковые средства, 
которыми пользуются при устной и письмен-
ной переработке первичных текстов во вторич-
ные, определяются теорией и практикой пере-
вода. 
По мере того как научно-техническое со-
трудничество между странами становится всё 
теснее, активная работа с литературой приоб-
ретает всё большее распространение среди 
специалистов. Эта форма работы с литературой 
заключается в создании первичных текстов на 
русском языке – статей, докладов, авторефе-
ратов или резюме к собственным публикациям, 
отчётов, предложений, каталогов, а также под-
готовки монографий и т.д. Можно добавить, 
что самыми важными коммуникативными спо-
собами в этих случаях являются описание, 
определение, утверждение, доказательство, опро-
вержение, выявление преимуществ и недостат-
ков, изложение и обсуждение цифр, графиков, 
диаграмм и т.п. 
Доминирующей речевой деятельностью при 
составлении вторичных текстов является чте-
ние, а при создании первичных текстов – пись-
мо. Устные виды речевой деятельности при 
пассивной работе с литературой имеют место в 
случаях наведения справок или уточнения со-
держания перерабатываемых первичных текстов. 
Активная же работа с литературой предпола-
гает более частые беседы для обсуждения и 
редактирования первичных текстов, а также 
при согласовании планов и сроков их сдачи, об-
суждении результатов, окончательном редакти-
ровании и т.п. 
Следующая ступень научно-технического 
сотрудничества, предполагающая более высо-
кий уровень требований, - это ступень встреч, 
Язык специальности на занятиях русского языка 

120 
ISSN 1563-0223 Bulletin KazNU. Filology series. 
№ 1(147). 2014 
проходящих в рамках более строгой организа-
ции, по более определённому протоколу, чем 
на уровне научного туризма. Такими встречами 
являются конгрессы, симпозиумы, коллок-
виумы, совещания и т.п. В них «синтези-
руются» речевые ситуации первой ступени 
научно-технического сотрудничества. Специа-
листы, участвующие в этой форме научно-
технического сотрудничества, должны уметь 
использовать их более интенсивно и целена-
правленно, например, быть готовыми к вос-
приятию содержания более длинных отрезков 
устной монологической речи, характерных для 
докладов, дискуссий (слушание), к знакомству 
с материалами, связанными с данной встречей 
(чтение), а также к целенаправленному сбору и 
компетентной передаче сведений по специаль-
ности (говорение). 
Тексты, создаваемые в этих условиях, во
многом сходны с текстами на ступени научного 
туризма или работы с литературой, но есть и 
существенные различия между ними как по 
внешней форме, так и по содержанию. Так, в 
устных и письменных видах речи неопреде-
лённость заменяется определённостью, обосно-
ванностью и обязательностью; непринужден-
ность бесед сохраняется лишь при встречах 
между знакомыми, на приёмах и т.п., причём
устная научная и обиходно-разговорная речь 
переплетаются друг с другом – явление, пред-
ставляющее особую трудность для молодых 
специалистов. Что же касается содержания, то 
всё большее значение приобретает «термино-
логичность» текстов. Кроме точных терминов, 
специалист должен также знать «конкретизи-
рующие» средства выражения, уметь их умест-
но употреблять, не исключая, однако, полностью 
и «мягких» формулировок. 
На следующих ступенях научно-техни-
ческого сотрудничества происходит разветвле-
ние комплексов коммуникативных ситуаций: в 
то время как для специалистов науки и тех-
ники, а также культуры и искусства в центре 
внимания оказывается повышение квалифика-
ции в магистратуре и докторантуре или во 
время стажировки, то для специалистов про-
мышленного сектора на первое место выдви-
гается рабочая командировка с целью расшире-
ния и углубления научно-технического сотруд-
ничества, фундаменты которого заложены на 
предшествующих ступенях. 
Можно коротко остановиться на ступенях 
магистратуры, докторантуры и стажировки. На 
этих ступенях преследуется одна цель – попол-
нение и расширение приобретённых ранее зна-
ний. Такая цель выдвигает на первый план ком-
муникативные ситуации, связанные с работой 
на кафедрах или в лабораториях вузов и науч-
но-исследовательских институтах, поиском ли-
тературы в библиотеках (и в реальных, и в вир-
туальных), посещениями научных, технических 
учреждений, а также производственных пред-
приятий и т.п. Соответствующие этим ситуа-
циям коммуникативные способы уже были 
представлены на нижестоящих ступенях науч-
но-технического сотрудничества, но на ступе-
нях докторантуры и стажировки они явно пре-
обладают и требуют от специалиста большей 
самостоятельности в их реализации. При рас-
познавании ситуаций и приспособлении к ним 
решающую роль играет собственный опыт спе-
циалистов. Специалисты, миновавшие нижние 
ступени научно-технического сотрудничества, 
испытывали большие трудности, чем специа-
листы, имеющие такой опыт работы, которые, 
хотя и не достигли беглости речи, всё-таки 
легче ассоциировали ситуации с нужными для 
их реализации языковыми средствами. Инте-
ресно и то, что участники конгрессов и рабочих 
командировок совершенствуют свои знания и 
умения успешнее, чем докторанты и стажёры. 
По-видимому, это связано с действием силь-
ного психического и интеллектуального напря-
жения, мобилизующего волю и силы, которые 
характерны для таких мероприятий, тем более в 
иноязычной речевой среде. Стажёры и докто-
ранты считают свои знания и умения, приобре-
тенные за длительный срок в малых «порциях» 
и с высокой частотой повторяемости, достаточ-
но прочными. 
На ступени рабочих командировок научно-
технического сотрудничества специалисты встре-
чаются с совершенно новыми коммуникатив-
ными ситуациями. Такими являются, например, 
переговоры, предполагающие большую само-
стоятельность при выдвижении предложений и 
принятии решений, обсуждение и согласование 
документов, посещение не только научно-ис-
следовательских учреждений, но и промышлен-
ных предприятий или экономических органи-
заций. На этой ступени представлены те же 
самые коммуникативные способы, что и на 
нижних ступенях научно-технического сотруд-
ничества, но они реализуются речевыми сред-
ствами, которые обеспечивают высшую сте-
пень чёткости, конкретности и аргументиро-
ванности формулировок, носящих протоколь-
ный характер. Устно сформулированные в ходе 
Р. С. Туребекова, Ю. К. Аманбаева

121 
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 1(147). 2014 
обсуждений резюме, заключения, решения часто 
совпадают с формулировками письменной речи. 
Это свидетельствует о том большом значении, 
которое на рассматриваемой ступени научно-
технического сотрудничества приобретают на-
выки и умения в области письменной речи. 
На вышестоящих ступенях научно-техни-
ческого сотрудничества большую часть работы 
составляет подготовка документов – от разра-
ботки предварительных проектов до оконча-
тельного редактирования согласованных и одо-
бренных постановлений. Коммуникативные си-
туации, характерные для этих ступеней, - пере-
говоры. Вначале они носят характер консульта-
ций, которые в ходе работы над документом 
приобретают всё большую конкретность, свой-
ственную обсуждению и согласованию. Комму-
никативные способы на этом, верхнем, этапе 
научно-технического сотрудничества обнару-
живают все те особенности научно-технического 
общения, о которых уже шла речь – от необя-
зательности консультативных бесед, характер-
ной для научного туризма, до строгости форму-
лировок, типичной для переговоров на уровне 
рабочих командировок. Для овладения комму-
никативными ситуациями на верхних ступенях 
научно-технического сотрудничества необхо-
димо прочное владение устными и письмен-
ными «протокольными» оборотами в широком 
диапазоне, не говоря уже о глубоких знаниях 
соответствующей научной терминологии. Язы-
ковая подготовка технических кадров должна 
быть вначале сосредоточена на развитии навы-
ков и умений, необходимых для осуществления 
научно-технического сотрудничества на ниж-
них ступенях – до ступени рабочих коман-
дировок при выполнении профессиональных 
обязанностей или ведении бизнеса включитель-
но. В заключении подчеркнём, что языковое 
обеспечение научно-технического сотрудни-
чества – это очень сложная и перспективная 
проблема. Здесь требуется обучение языковых 
средств на стыке научного и официально-дело-
вого стилей. Элективный курс русского языка в 
национальной и иностранной аудиториях «Рус-
ский язык для профессиональных целей» как 
раз предполагает изучение языковых средств 
научно-технического сотрудничества на стар-
ших курсах университетов. Этот курс каждый 
год обновляется и совершенствуется, реагируя 
и отвечая на современные требования. 

жүктеу/скачать 4,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: