Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению
жүктеу/скачать 1,65 Mb. Pdf көрінісі
|
білім беру процесінде ерекше білім беруге кажеттілігі бар балаларды қолдау бойынша педагог-ассистенттерге
|
Опыт работы СШ № 19 г.Кокшетау и школ Акмолинской области В течение ряда лет в КГУ «Средняя школа № 19» г. Кокшетау одним из приоритетных направлений развития школы является внедрение программы инклюзивного образования. Опыт школы по обучению детей с особыми потребностями начал формироваться с 1990 года с введения в штатное расписание должности школьного логопеда и психолога. С 1999 года в школе формируются и функционируют классы коррекционно-развивающего обучения. В 2012-2013 учебном году в школе был открыт класс инклюзивного обучения, а в 2014 году в соответствии с приказом Управления образования Акмолинской области школа приобрела статус Модельного Ресурсного центра по развитию инклюзивного образования в Акмолинской области. Целью данного Центра является наработка опыта по созданию условий для адаптации и обучения детей с ООП. В условиях реализации инклюзивного образования в школе проводится большая работа по обеспечению успешного обучения данной категории детей, созданию условий для их личностного роста, а также по созданию условий для обучения всех учащихся школы. Для создания условий включения учащихся в общеобразовательный процесс созданы школьная Служба психолого- 142 педагогического сопровождения и школьный психолого-медико- педагогический консилиум. Основной целью консилиума является коллегиальное определение стратегии сопровождения детей с ООП и согласованных действий взрослых для обеспечения успешности их обучения и социализации. Консилиум является важным условием командного, мультидисциплинарного подхода к решению вопросов обучения детей рассматриваемой категории. Для обеспечения стабильного долгосрочного развития школы необходимо целенаправленно создать в ней организационно-образовательную систему, способную интегрировать и точно направлять профессиональные усилия и творческий потенциал педагогического коллектива. Таким образом, в данной организации образования в результате практики выделились такие принципы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса, как непрерывность, системность, индивидуальный подход, обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса, междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения. Рабочей группой при Управлении образования Акмолинской области с участием областного Координационного совета по развитию инклюзивного образования был проведен анализ опыта по организации тьюторской помощи в общеобразовательных и специальных (коррекционных) школах региона. Члены рабочей группы отмечают востребованность для контингента обучающихся с ООП дополнительного сопровождения со стороны помощника педагога в классе. В качестве особо нуждающихся в оказании тьюторской помощи они выделяют категории детей с расстройствами аутистического спектра, ДЦП и другими нарушениями опорно-двигательного аппарата, слабовидящих, слабослышащих обучающихся. Данный контингент обучающихся имеет свои специфические физиологические и психологические особенности, которые связаны со слабо сформированным уровнем социальных навыков самообслуживания, затрудненной организованностью в пространстве и времени, а также целым рядом психоэмоциональных проблем (раздражительность, плаксивость, гиперактивность, истерия, дезадаптированность, внутренняя психологическая ранимость и неуверенность в окружении новых взрослых и своих сверстников и другие). Все вышеперечисленные особенности детей требуют особого внимания со стороны учителя, который в условиях инклюзивного или специального класса затрудняется охватить всех учащихся образовательной деятельностью и обеспечить каждого индивидуальными подходами и методами. В связи с этим участники рабочей группы считают необходимым разработать Положение об организации деятельности педагога-ассистента на основе методических рекомендаций Национальной академии образования им. И. Алтынсарина. При этом предлагается учитывать вид организации образования, специфику деятельности, контингент обучающихся или воспитанников. Организацию образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом 143 особенностей учащихся осуществлять из расчета одной штатной единицы педагога-ассистента на каждые от 1-го до 6-ти учащихся с особыми потребностями. Положение о педагоге-ассистенте должно разрабатываться заместителем директора по УВР совместно с координатором по инклюзивному образованию и командой специалистов службы психолого-педагогического сопровождения, обсуждаться на педагогическом совете организации образования и утверждаться ее директором. Члены рабочей группы считают необходимым включение в должностную инструкцию педагога-ассистента конкретных образовательных задач, направлений деятельности организации образования, а также модели сопровождения. Инструкция должна учитывать подробно весь круг обязанностей, возлагающихся на данного работника, разрабатываться заместителем по УВР и координатором инклюзивного образования, обсуждаться на методическом совете организации образования и утверждаться директором. К работе в должности педагога-ассистента предлагается допускать лиц, имеющих высшее или техническое и профессиональное педагогическое образование, студентов старших курсов вузов и колледжей, обучающихся по педагогическим специальностям. В любом варианте оформления локального акта при описании основных моментов организации работы указывается, что педагог-ассистент: - назначается и освобождается от должности руководителем организации образования через издание приказа, заключение трудового договора; - закрепляется за отдельными обучающимися, группой обучающихся или классом (классами) в соответствии с Положением об организации деятельности педагога-ассистента; - должен отвечать требованиям квалификационной характеристики; - отвечает за разработку и оформление документации: совместной программы психолого-педагогического сопровождения обучающегося, графика работы с тьюторской группой, табеля посещаемости детей, материалов мониторинга образовательных достижений и реализации индивидуального образовательного маршрута обучающихся и др.; - за выполнение работы в соответствии с должностными обязанностями получает ежемесячно заработную плату согласно условиям оплаты труда по трудовому договору. Опираясь на опыт многолетней педагогической практики, члены рабочей группы подчеркивают, что профессиональная компетентность педагога- ассистента обеспечивается качеством деятельности на основе эффективного решения профессиональных проблем и типичных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владения современными методическими приемами и средствами, технологиями диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого- педагогической коррекции и их постоянного совершенствования. |