Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению
жүктеу/скачать 1,65 Mb. Pdf көрінісі
|
білім беру процесінде ерекше білім беруге кажеттілігі бар балаларды қолдау бойынша педагог-ассистенттерге
| Опыт школы №13 г. Петропавловска
С 1999 года при поддержке Министерства образования и науки РК, акимата Северо-Казахстанской области средняя школа №13 г. Петропавловска реализует пилотный проект совместного обучения нормотипичных детей и учащихся с ООП. Инициатором эксперимента является первый руководитель Центра реабилитации, почетный работник образования Республики Казахстан Шамиль Тауфикович Шакшакбаев. Основной контингент учащихся с ООП составляют воспитанники Петропавловского Центра реабилитации для детей-инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата. С целью обеспечения беспрепятственного передвижения детей в школе созданы все условия: встроен грузовой лифт для поднятия на второй этаж школы, пристроен пандус. Поручнями оборудованы широкие туалетные комнаты, стены коридоров и лестница на второй этаж. В рамках проекта в штатное расписание введена единица тьютора. Подвоз учащихся в школу организован на специализированном автомобиле «Газель», имеющим пандус для перевозки колясочников. В школе обучается 177 учащихся, из них – 22 учащихся с поражением опорно - двигательного аппарата. Наполняемость инклюзивных классов составляет от 12 до 18 человек. При совместном обучении возникает множество трудностей, большинство из которых связано не с проблемами интеграции, а с психофизическими особенностями детей и их предыдущей изоляцией при обучении на дому. К ним можно отнести: низкий уровень подготовленности детей при переходе с домашнего обучения в школу; затрудненность в выполнении письменных заданий в связи с нарушением письменной речи и мелкой моторики; дисграфия; речевые нарушения при обучении языкам; затруднения перемещения детей, имеющих поражение опорно-двигательного аппарата; процесс адаптации с большими трудностями идет у детей- старшеклассников. Образовательный процесс в школе осуществляется на основе принципов дифференцированного и индивидуального подходов, обусловленных данными психолого-медико-педагогического обследования, которое проводится при поступлении детей с ООП в школу. Для них на основе государственных общеобязательных стандартов образования и учебных программ учителями и специальными педагогами совместно с членами школьного психолого-педагогического консилиума разрабатываются индивидуальные образовательные и коррекционно-развивающие программы, которые утверждаются на методическом и педагогическом советах школы. В состав школьного консилиума входят: зам. директора по УР, классный руководитель, психолог, социальный педагог, медработник, дефектолог, тьютор. Для осуществления данных программ в школе большую работу проводит служба психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП. Система сопровождения учащихся в образовательном процессе 145 предусматривает деятельность по следующим направлениям: диагностика образовательных способностей учащегося, коррекционная работа дефектолога с учетом рекомендаций школьной ПМПК, консультирование с учетом специфических задач, целей и динамики развития учащихся на различных ступенях обучения. Одной из ключевых фигур в процессе сопровождения в инклюзивном образовании школы является тьютор. На заседании консилиума совместно со специалистами формируются цели и задачи работы тьютора. В течение года тьютор информирует консилиум о результатах своей деятельности, отслеживает динамику развития ребенка. Роль тьютора в СШ № 13 заключается в выполнении следующих функций: - помощник-сопровождающий, ассистент (осуществляет физическое сопровождение, физическую поддержку, помогает перемещаться, чувствовать себя уверенно в пространстве класса, в зданиях); - педагог сопровождения, воспитатель (оказывает помощь, выполняет рекомендации ПМПК, ведет педагогическую и воспитательную работу; обеспечивает координацию деятельности педагогов и специалистов, необходимых для ребенка на каждом этапе образовательного процесса; является примером для окружающих в том, как следует относиться к особенному ребенку и как правильно оказывать ему помощь); - специалист сопровождения, обладающий знаниями в области коррекционной педагогики, дефектологии, психологии; владеющий технологиями тьюторского сопровождения. Таким образом, тьютор в данной школе не ограничивается лишь сопровождением ребенка, а является связующим звеном между основными участниками инклюзивного процесса – самим ребенком, сверстниками, педагогами, специалистами и родителями ребенка. При этом тьютор систематически работает над достижением основной цели – приведение ребенка к максимально успешному развитию в инклюзивной среде без нарушения кардинальным образом привычного уклада самой среды (т.е. не превращая инклюзивную среду в коррекционную). В соответствии с индивидуальной образовательной и программой коррекционно - развивающей работы с обучающимися с ООП индивидуальные и групповые коррекционные занятия организуются не только специалистами социально-психологической службы, но и тьютором. При этом используются такие формы работы, как индивидуальная тьюторская консультация ( обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого учащегося) и групповая тьюторская консультация (тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ школьников с похожими познавательными интересами). Большое внимание в школе уделяется работе тьютора с родителями, так как активность родителей и понимание ими сути и цели занятий является 146 необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации. В настоящее время в школе работает один тьютор на четыре ребенка с особыми потребностями, однако есть проблема нехватки тьюторов для сопровождения ребят во время занятий и оказания необходимой помощи в учебном процессе. В школе за весь период включения детей с нарушением опорно- двигательного аппарата в образовательное пространство сложилась собственная модель, преимуществом которой является формирование среды, необходимой для раскрытия потенциала детей. Администрация школы считает, что в создании данной среды важную роль играет тьюторское сопровождение. Педагоги школы считают одним из достижений выбор выпускниками сдачи государственных экзаменов при наличии альтернативы освобождения по состоянию здоровья. Этот выбор обусловлен желанием обучающихся в дальнейшем продолжить свое образование в колледжах и высших учебных заведениях. Анализ социализации выпускников школы показывает, что из 31 выпускника школы с ООП 29 человек продолжили обучение в колледжах и вузах, при этом 100% поступивших учащихся обучаются по грантам государства. Условия сдачи ЕНТ для обучающихся с ООП отличаются лишь продолжительностью времени на подготовку и, при необходимости, возможностью сопровождения психологом или специалистом, не имеющими образования по сдаваемым обучающимися предметам. Как правило, обучающиеся выбирают для сопровождения работающего с ними тьютора. Опыт СШ № 13 подтверждает существование острой проблемы отсутствия необходимой профессиональной подготовки при работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Педагоги школы считают, что обеспечение штата высококвалифицированными кадрами будет способствовать более полному удовлетворению потребностей в образовании и социальной интеграции детей и подростков с ООП, оптимальной реализации программ индивидуального сопровождения. В качестве решения проблемы педагоги предлагают введение новой должности при работе с детьми с ООП на нормативной основе, например, педагога-ассистента. Наряду с этим, педагоги школы отмечают и проблемы, связанные с материально-технической неподготовленностью организаций образования к обучению детей с ООП . Для таких детей, по их мнению, необходимы меньшие по наполняемости классы (от 6 до 12 человек), учебные программы, адаптированные к их особым психофизическим возможностям, специальное дидактическое, коррекционно-развивающее оборудование, а также учебно- методические комплексы, цифровые образовательные ресурсы. жүктеу/скачать 1,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|