Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению

137 
опытно - экспериментальной работы по теме «Проектирование содержания 
дифференцированной образовательной среды Ресурсного центра» в рамках 
программы развития ОСШ № 27 «Адаптивная школа – школа для всех».
Педагогический коллектив школы считает введение тьюторства в 
условиях инклюзивной школы важным ресурсом для создания эффективной, 
гибкой, ориентированной на ребенка системы сопровождения, одним из 
условий его успешного обучения и социализации. Тьюторское сопровождение 
может способствовать не только более индивидуализированному обучению, но 
и воспитанию, максимальному раскрытию личности ребенка, формированию 
его мотивов и ценностей. 
При реализации инклюзивного образования в ОСШ № 27 в условиях 
отсутствия ставок тьюторов и нормативной правовой базы их деятельности 
стало актуальным решение следующих задач: 
- 
привлечь дополнительные человеческие ресурсы для реализации функции 
тьюторского сопровождения;
- 
создать 4 тьюторские группы из числа специалистов, родителей, 
студентов-волонтеров, школьников; 
- 
провести подготовку разных категорий тьюторов; 
- 
организовать консультативную помощь тьюторам специалистами службы 
сопровождения; 
- 
отобрать и апробировать различные формы тьюторского сопровождения 
для различных категорий детей с ООП; 
- 
обосновать психолого-педагогические особенности детей, нуждающихся в 
организации тьюторского сопровождения, сформировать список тьюторантов 
из числа учащихся с ООП; 
- 
создать условия для формирования инклюзивной культуры в среде 
тьюторов; 
- 
разработать локальные нормативные акты, формы учетно-отчетной 
документации тьюторов; 
- 
разработать и реализовать проект «Школа тьюторства». 
Рассмотрим особенности и примеры деятельности тьюторов из различных 
тьюторских групп, апробированных на базе ОСШ № 27. 
Первая тьюторская группа – специалисты службы психолого-
педагогического сопровождения ОСШ № 27. 
Основными направлениями их деятельности являются: 
1) 
Психолого-педагогическое 
сопровождение 
детей 
с 
особыми 
образовательными потребностями в период адаптации к школе. 
Для обеспечения поддержки в период адаптации ребенка или группы детей 
организовывается дежурство учителей-дефектологов. В их задачи входит: 
помощь в приеме детей в начале учебного дня, сопровождение в столовую и 
обратно, помощь в организации рабочего места и деятельности детей, оказание 
поддержки ребенку в периоды утомления, повышенного напряжения, 
проявления агрессии, плача. 

138 
2) Сопровождение детей с особыми образовательными потребностями, 
имеющих нарушения поведения.
В этом случае специалист участвует в разработке программы коррекции 
поведения, отслеживает ее выполнение, проводит работу, направленную на 
принятие особенностей ребенка классом, вовлекает детей в совместную 
деятельность, развивает у своего подопечного навыки общения, выступает в 
роли медиатора при возникновении конфликтов, осуществляет связь между 
учителями, специалистами, лечащим врачом-психиатром, родителями. 
3) 
Тьюторское сопровождение ученика, испытывающего трудности в 
усвоении одного или нескольких предметов.
В этом случае специалист, осуществляющий тьюторское сопровождение 
ребенка, на основе изучения данных о профиле латеральной организации 
ученика, разрабатывает рекомендации по индивидуализации его обучения, 
определяет оптимальное для него место в классе, способы подачи учебного 
материала. Помогает учителю в определении допустимых нагрузок, способах 
адаптации учебных материалов. В случаях, когда темп работы ребенка ниже 
темпа работы класса, тьютор в процессе урока решает, где учащемуся 
необходимо остановиться и переключиться на выполнение следующего 
задания. Специалист при данном подходе помогает ребенку настраиваться на 
определенные виды деятельности с использованием метода «Горизонтальная 
восьмерка» в коррекционной работе. Например, перед проведением диктанта 
тьютор предлагает своему подопечному обвести в определенной 
последовательности визуальную горизонтальную восьмерку, настраивая, таким 
образом, мозг на выполнение письменной работы. Может проводить 
динамические паузы на уроках, используя упражнения образовательной 
кинезиологии, для оптимизации работы всего класса.
4) 
Организация помощи и поддержки детям с ООП сверстниками, 
консультирование родителей и студентов-волонтеров, осуществляющих 
тьюторскую деятельность.
Преимущества данной группы тьюторов: наличие профессиональной 
подготовки, опыта работы с детьми с ООП, толерантность по отношению к 
детям. 
Недостатки: дополнительная ненормируемая нагрузка на специалиста, 
необходимость работать «внеурочно». 
Следующие тьюторские группы можно считать таковыми условно, так 
как привлекаемые к работе люди не имеют ни педагогического, ни 
специального образования и не могут в полном объеме выполнять все 
профессиональные задачи тьюторов.
Вторая тьюторская группа – родители детей с ООП. Эту группу 
тьюторов, в основном, составляют мамы и бабушки детей.
Помощь родителей-тьюторов чаще всего требуется детям с 
несформированными навыками самообслуживания и учебной деятельности, с 
трудностями включения в учебную работу, с расстройствами аутистического 
спектра, синдромом гиперактивности, поведенческими проблемами. 

139 
К задачам мамы-тьютора относятся:
- 
помощь в организации учебного места ребенка, режима пребывания в 
школе (сопровождение в столовую, туалет, на занятия специалистов); 
- 
организующая или стимулирующая помощь на уроке (помочь ребенку 
открыть учебник на нужной странице, сориентироваться в пространстве 
тетради, привлечение внимания к действиям педагога, повторение его 
инструкций в случае необходимости, эмоциональная поддержка); 
- 
регулирование аффективных или агрессивных вспышек у ребенка. 
Особого внимания заслуживает работа мам-тьюторов из ассоциации 
родителей детей-аутистов. Их работа по сопровождению детей дополнена 
следующими формами волонтерской деятельности:
- 
организация обучения педагогов, специалистов, студентов навыкам 
общения и работы с детьми с расстройствами аутистического спектра; 
- 
проведение различных форм инклюзивных игр с привлечением 
здоровых сверстников и их родителей; 
- 
проведение мастер-классов «Знакомство с опытом мам-тьюторов» для 
учителей и родителей типично развивающихся детей; 
- 
участие в проведении школьных праздников.
Эти формы работы позволяют не только сопровождать ребенка в 
процессе учебной деятельности, но и формируют инклюзивную культуру в 
школьном сообществе.
Недостатки: необходимость отрыва от работы, выполнения домашних 
дел, отсутствие необходимых знаний, иногда – стремление вмешаться в работу 
педагога. 
Третья тьюторская группа – студенты-волонтеры. Для организации 
тьюторского сопровождения детей студентами-волонтерами заключены 
договоры с Карагандинским государственным университетом имени
Е.А. Букетова, Карагандинским экономическим университетом, Современным 
гуманитарно-техническим 
институтом, 
Казахстанским 
естественно-
гуманитарным колледжом. В качестве тьюторов выступали студенты-
дефектологи, социальные работники, проходящие педагогическую практику. 
Ими осуществлялась работа по сопровождению детей как в процессе учебной, 
так и внеклассной деятельности, в период летнего отдыха детей в пришкольном 
лагере.
При организации деятельности студентов-волонтеров важно проведение 
обучающей работы, постоянного консультирования специалистами службы 
психолого-педагогического сопровождения.
Недостатки: совпадение времени работы специальных классов с учебным 
временем студентов, проблемы мотивации и стимулирования их деятельности, 
недостаточность опыта, необходимость сопровождения и консультирования 
специалистами школы, необходимость привлечения к тьюторству студентов 
старших курсов. 
Четвертая тьюторская группа – школьники. Опыт 
инклюзивного 
образования показывает, что в среде нормативно развивающихся сверстников 

140 
есть немало детей, проявляющих заботливое отношение к детям с ООП, 
стремящихся оказывать им помощь и поддержку. При условии создания 
соответствующих условий такие обучающиеся могут быть вовлечены в 
тьюторскую деятельность.
Примерами работы обучающихся-тьюторов могут стать следующие: 
1) помощь ребенку с ООП соседом по парте во время урока. Например, 
обучающийся-тьютор может помогать ребенку с ООП в организации рабочего 
места, в ориентировании в учебных пособиях, пространстве тетради или 
дневника, по просьбе учителя проверить вместе с ребенком выполненную 
работу, объяснить доступным языком сложный материал, повторить задание, 
отрепетировать ответ и т.д.;
2) помощь обучающегося-тьютора или группы детей в ориентировании 
вновь прибывшего ребенка в здании школы, трудностях адаптации к 
школьному коллективу (среднее звено). В этом случае на классном собрании 
определяется группа детей, которая будет оказывать поддержку ребенку, и круг 
задач для них; ведется анализ их выполнения. К задачам такой тьюторской 
работы могут быть отнесены: помощь в ориентации в здании школы, учебном 
расписании, знакомство ребенка с учителями и одноклассниками, вовлечение в 
общение или совместные мероприятия, игры;
3) помощь обучающегося-тьютора в социализации детей с ООП. К такой 
работе могут привлекаться как одноклассники ребенка, так и школьники 
старшего возраста, в том числе и дети с ООП, у которых хорошо сформированы 
навыки общения и социального взаимодействия. В этом случае деятельность 
детей-тьюторов направлена на привлечение детей с ООП в совместные игры, 
мероприятия, помощь в установлении дружеских отношений со сверстниками. 
Недостатки: необходимость отбора из числа школьников детей, которые 
могут оказать помощь и поддержку ребенку с ООП, ограниченный круг 
тьюторантов (не все дети с ООП могут сопровождаться ребенком-тьютором), 
обеспечение постоянного контроля и поддержки детских инициатив. Данные 
группы тьюторов с трудом могут быть привлечены к ведению какой-либо 
документации, отчетности. Кроме этого, они могут в любой момент отказаться 
от выполнения работы, тем самым прерывая процесс сопровождения. 
Таким образом, учитывая вынужденность мер, опыт работы различных 
групп тьюторов в ОСШ № 27 указывает, при несомненных успехах, на острую 
необходимость помощника учителя на уроке. Успешное обучение в 
общеобразовательной школе некоторых категорий детей с ООП невозможно 
без тьюторского сопровождения. Тьютор, работающий в школе, способен 
решить проблемы детей с ООП не только в обучении, но и в развитии, 
социализации в коллективе сверстников, формировании позитивной 
инклюзивной культуры в школе. Педагоги ОСШ № 27 уверены в том, что 
полноценная работа педагогов-ассистентов станет возможной только при 
условии их введения в штат школы, наличии нормативных документов, 
регламентирующих их деятельность.

141 
В результате анализа деятельности в данном направлении администрация 
данной школы предлагает определить для помощника учителя следующие 
функции:
- 
оказание помощи ребенку с ООП в адаптации к условиям обучения в 
школе, освоении программ обучения, преодолении трудностей в обучении и 
развитии; 
- 
обеспечение комфортных условий пребывания ребенка в школе 
(определение оптимального для ученика места в классе; оказание 
психологической поддержки в периоды утомления, повышенного напряжения, 
помощь ребенку в регулировании эмоционального состояния, поведения;
обеспечение учебной дисциплины; в случае необходимости – осуществление 
физического сопровождения и поддержки, помощь в перемещении по школе, 
ориентации в здании школы);
- 
разработка рекомендаций по индивидуализации обучения ребенка, 
определение оптимальных для ученика способов подачи и адаптации учебного 
материала; установление допустимых для ребенка учебных нагрузок;
- 
участие в разработке и оценке эффективности программ психолого-
педагогического сопровождения; координация деятельности специалистов 
сопровождения, педагогов, в том числе педагогов дополнительного 
образования, родителей;
- 
осуществление взаимодействия с родителями детей, вовлечение 
родителей в процесс обучения и психолого-педагогического сопровождения; 
- 
помощь ребенку в процессе решения задач социализации; 
- 
развитие компетенции педагогов, учащихся и родителей, участие в 
реализации программ формирования позитивной инклюзивной культуры. 

жүктеу/скачать 1,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: