Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению
жүктеу/скачать 1,65 Mb. Pdf көрінісі
|
білім беру процесінде ерекше білім беруге кажеттілігі бар балаларды қолдау бойынша педагог-ассистенттерге
разделы портфолио ученика (уровень владения учебным материалом, степень готовности к самостоятельной работе, активность на уроках и внеурочной деятельности, развитие исследовательских и проектных навыков); - подводит предварительные итоги успеваемости по окончании четверти, полугодия и составляет с учащимися планы ликвидации пробелов и задолженностей; - представляет отчёт по итогам полугодия, года, промежуточной и итоговой аттестации подопечных обучающихся; - отчитывается о проделанной работе и ее результатах на совещании при директоре, информационных совещаниях, на заседаниях педагогического совета. Одним из важных достижений интегрированного и инклюзивного образования педагоги школы считают возможность продолжения обучения в колледжах и вузах выпускниками инклюзивных и коррекционных классов для детей с нарушением слуха. В этом направлении администрацией школы на сегодняшний день налажено сотрудничество с Гуманитарным колледжем, Колледжем менеджмента и бизнеса, Колледжем искусств «Шабыт». Совместно с общественным фондом «Ана құшағы» разрабатывается проект «Инклюзивное общество», целью которого является создание условий для получения детьми с НОДА и ДЦП технического и профессионального образования, открытия востребованных для них отделений в столичных колледжах. Развитие инклюзивного образования − это первый шаг к инклюзивному обществу. В настоящее время наблюдаются усилия общественности по внедрению и развитию инклюзии во всех сферах человеческой деятельности. Проблемы инклюзивного образования, которые недавно были объектами изучения, в основном, организаций образования и государственных органов, сейчас стали занимать пристальное внимание многих социальных институтов. Неправительственные организации по защите прав детей активно включаются в решение проблем обеспечения качественными образовательными услугами детей с ООП. Их представители участвуют в построении механизмов взаимодействия неправительственных организаций с государственными структурами, способствуют расширению границ сотрудничества, привлекая общественность, реализуют множество проектов. 150 Опыт ОФ «Ашық Әлем» В 2013 году Общественным фондом поддержки, помощи детям и подросткам с аутизмом и другими проблемами в развитии «Ашық Әлем» при поддержке Акимата и Управления образования города Алматы, представителей бизнеса был запущен экспериментальный проект «Организация адаптации детей с аутизмом в общеобразовательную и социальную среду» на базе средней школы № 9 и ясли- сада № 178 города Алматы. Несмотря на существующие положительные тенденции развития системы оказания специализированной помощи детям с ООП, вопрос предоставления эффективной помощи детям с аутизмом в стране пока не решен. Сложная ситуация сложилась не только в общеобразовательных, но и в специальных организациях образования, поэтому детей с аутизмом чаще выводят на надомное обучение. Причиной этому является то, что дети с аутизмом тяжело включаются как в инклюзивные, так и в специальные классы (группы), например, в класс для детей с нарушениями умственного или речевого развития. Педагоги организаций образования разного типа не владеют методиками работы с детьми с аутизмом, что приводит к неуспешным попыткам обучения детей с аутизмом и к вынужденному выведению их на надомное обучение. Ситуация обучения ребенка с аутизмом в коррекционной школе также не является полной гарантией качественного образования. О качестве образования можно говорить только при условии создания специальных условий и работы квалифицированного педагога, способного учесть индивидуальные особенности такого ребенка. На практике совместный опыт работы представителей «Ашық Әлем» с организациями образования выглядит следующим образом: при включении ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС) составляется соглашение с руководством организации образования о введении в процесс сопровождения личного помощника/ассистента ребенка с аутизмом – тьютора. Родители (законные представители), заключив договор на оказание услуг с лицом, который будет сопровождать ребенка, берут на себя все расходы по оплате его труда. При этом родителям (законным представителям) для закрепления позиции личного помощника/ассистента необходимо провести ряд следующих мероприятий: 1) Получить в ПМПК заключение комплексного обследования ребенка о направлении в организацию образования с указанием ее наименования. 2) Написать заявление на имя руководителя с просьбой о разрешении на сопровождение ребенка, указав все данные будущего помощника/ассистента ребенка с аутизмом. 3) Согласовать правила сопровождения ребенка со всеми участниками процесса обучения (учитель/воспитатель, педагог-психолог и другие). 4) Предоставить руководству нотариально заверенную доверенность на сопровождение ребенка в организации образования. 151 Опыт успешно апробирован на базе школы-лицея № 48. Двое детей сопровождались личным ассистентом до полной адаптации детей в процесс обучения и социализации. Ассистент и педагоги организации постоянно получают методическую поддержку от местных и зарубежных профессионалов в области аутизма [26]. В 2014 году представителями ОФ «Ашық Әлем» при поддержке Акимата и Управления образования города Астаны был запущен проект «Ресурсный класс» на базе средней школы № 23. Целью проекта является адаптация, апробирование модели ресурсной комнаты для дальнейшего внедрения в организациях образования страны. Участники проекта считают «Ресурсный класс» наиболее эффективной моделью для успешной инклюзии детей с аутизмом и другими ментальными нарушениями с учётом их особенностей и особых образовательных потребностей. Данная модель работает по принципам Прикладного анализа поведения (ПАП). В настоящее время в многочисленных исследованиях доказано, что ПАП является наиболее эффективной методикой для коррекции нарушений при аутизме. ПАП – научная дисциплина, в которой программы модификации поведения, основанные на строгих научных принципах, применяются для улучшения социально значимого поведения. Ресурсная комната (resource room) не является местом изоляции ученика или коррекционным классом в общеобразовательной школе. Это специальная образовательная модель, позволяющая ученику сочетать, в зависимости от своих потребностей и возможностей, инклюзивное образование и индивидуальное обучение. Ребенок зачисляется в списочный состав инклюзивного класса/группы, при этом прикрепляясь и к ресурсной комнате, в которой ему оказывается поддержка специалистами. В зависимости от потребностей ребенок может находиться в ресурсной комнате как небольшую часть времени после занятий в инклюзивном регулярном классе, так и большую часть учебного времени, посещая свой общеобразовательный класс согласно индивидуальному плану. Занятия в ресурсной комнате могут проходить один на один с ассистентом или в небольших группах. Ресурсная комната – это отдельное помещение внутри организации образования, где ученикам с ООП или просто со сложностями в обучении, в том числе и детям с аутизмом, предоставляется специализированная дефектологическая, поведенческая и психологическая помощь. В рамках этой модели применяются методики, программы, стратегии обучения, способствующие адаптации ребенка к общеобразовательному процессу, развитию многочисленных навыков, включая разные функциональные навыки, а также академические навыки [26]. В ресурсной комнате для детей с РАС организуется индивидуальная и групповая коррекционно-образовательная работа и реализуется организация сопровождения в регулярном инклюзивном учебном процессе. Первоначальная задача введения ребёнка в инклюзивный процесс – это общение со 152 сверстниками, нахождение там, где есть все ресурсы для того, чтобы ребенок мог учиться оптимальным путем, и дальнейшая задача – это включение ребенка в общеобразовательный процесс по возможности как можно раньше. Основная цель ресурсной комнаты – предоставление возможности детям с аутизмом, которые не могут овладеть школьной программой таким же образом, как нормотипичные дети, максимально развить социальные и академические навыки. При этом акцент ставится на преодоление поведенческих, коммуникативных/социальных проблем, а также проблем, связанных с приобретением академических навыков. В связи с этим в рамках ресурсной комнаты используются различные методы, в том числе методология прикладного анализа поведения, так как ученик с аутизмом не может усваивать информацию таким же путем, как его обычный сверстник. В ресурсной комнате создаются условия для: - модификации материала под текущие, индивидуальные способности ребенка по результатам тестирования (VB-MAPP, ABLLS-R, педагогическое тестирование); - разработки процесса включения в общеобразовательный поток (создание упрощенных заданий, подготовка поощрений, планирование хронологии включения); - подготовки к программе общеобразовательного класса/группы, если планируется максимальное включение (обучение перед и после урока); - развитие необходимых навыков в случае, если у ребенка с аутизмом серьезная задержка в социальном развитии (групповые навыки, такие, как фронтальная инструкция, смена ходов). Успех работы ресурсной комнаты напрямую зависит от эффективности команды специалистов, в которой каждый человек понимает и точно выполняет свои профессиональные задачи. Вкратце описание должностей и обязанностей специалистов команды ресурсной комнаты выглядит следующим образом. жүктеу/скачать 1,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|