Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению
жүктеу/скачать 1,65 Mb. Pdf көрінісі
|
білім беру процесінде ерекше білім беруге кажеттілігі бар балаларды қолдау бойынша педагог-ассистенттерге
| 1) Супервизор ВСВА (Board Certified Behavior Analyst – поведенческий
аналитик, получивший сертификат комиссии ВАСВ): входит в состав команды в случае применения прикладного анализа поведения. Должен иметь международный сертификат поведенческого аналитика уровня ВСВА с правом проведения супервизий [26]. Если в команде имеется такой специалист, имеющий возможность систематически (не реже одного раза в неделю) наблюдать за работой с учениками, необходимость в младшем супервизоре отсутствует. Однако в настоящее время в Казахстане специалистов такого уровня нет, поэтому привлекаются зарубежные специалисты в области ПАП. Они работают в дистанционном режиме с несколькими очными визитами в течение учебного года. Таким образом, супервизор – главный научный руководитель специалистов ресурсной комнаты, старший методист-практик. 2) Младший супервизор (куратор) ресурсной комнаты: должен обладать глубокими знаниями концепции прикладного анализа поведения, 153 практическим опытом работы с детьми с аутизмом; может одновременно курировать несколько ресурсных комнат. Основная задача куратора ресурсной комнаты – оказание методической помощи специалистам: - в составлении и корректировке адаптированной образовательной программы ученика, индивидуальной части образовательной, поведенческой программы, планов-конспектов; - в анализе результатов мониторинга выполнения образовательной программы и результатов наблюдений за поведением учеников, посещающих ресурсную комнату; - в консультировании педагога ресурсной комнаты по сложным случаям, возникающим в процессе обучения детей с аутизмом; - в организации совместной работы специалистов ресурсной комнаты и учителей общеобразовательных классов; - в оказании методической поддержки и проведении обучающих мероприятий для специалистов организаций образования; - в налаживании продуктивного взаимодействия с родителями учеников ресурсной комнаты и общеобразовательного класса; - в обучении ассистентов (тьюторов) ресурсной комнаты. Младший супервизор ресурсной комнаты должен обладать знаниями прикладного анализа поведения на уровне ВСВА или ВСаВА (ассистент поведенческого аналитика, получивший сертификат комиссии ВАСВ) в соответствии с международным стандартом и иметь опыт работы с детьми с аутизмом. 3) Педагог (учитель) ресурсной комнаты (специальный педагог со знанием концепции ПАП): отвечает за организацию обучения детей, получающих помощь в ресурсной комнате. У него довольно обширные обязанности: тестирует детей; составляет индивидуальные программы обучения; составляет планы уроков для каждой цели, описанной в программе (описывает, как учить конкретному навыку); анализирует прогресс ребенка; модифицирует программы и планы уроков; проводит тренинги ассистентов по программам, планам уроков, методам обучения; осуществляет мониторинг и корректирует работу ассистентов. Также педагог разрабатывает план включения детей в общеобразовательную программу, готовит отчеты о прогрессе детей по каждому навыку, отвечает за документацию детей, общается с родителями. 4) Ассистент (тьютор) ресурсной комнаты: должен иметь базовый опыт работы в рамках ПАП, базовые знания теоретических аспектов, понимание особенностей развития ребенка с аутизмом. Функциональные обязанности ассистента диктуются спецификой работы с детьми с аутизмом и их особенностями, а также жёсткой иерархией, которую предполагают методы, основанные на прикладном анализе поведения: - выполнение индивидуальной образовательной программы ребенка; - выполнение поведенческой программы ребенка; 154 - сопровождение ребенка на уроках в общеобразовательном классе/группе и на групповых занятиях в ресурсной комнате; - сопровождение ребенка в режимных моментах школьной жизни; - организация совместной деятельности ученика ресурсной комнаты с одноклассниками из общеобразовательного класса/группы; - учет и запись результатов наблюдения за поведением ученика; - сбор данных о выполнении учебных и поведенческих программ ребенка; - проведение тестирования уровня развития навыков у ребенка под руководством учителя ресурсной комнаты. Таким образом, ассистент, являясь проводником ребенка с аутизмом в общество сверстников, работает над снижением поддержки, оказываемой ученику. Основной целью сопровождения является стремление к полной самостоятельности в организации образования. Снижение участия ассистента в индивидуальном сопровождении ученика происходит следующим образом: 1. Полная поддержка – ассистент за партой вместе с учеником. 2. Постепенное отдаление – ученик за партой, ассистент за спиной ученика. 3. Самостоятельная работа в классе – ученик за партой без ассистента. В течение учебного года, 1 раз в два-три месяца, у обучающихся происходит смена ассистентов. Систематическая и продуманная смена ассистентов позволяет научить детей более спокойному реагированию на изменения в окружающей среде и улучшить обобщение навыков и знаний ученика с аутизмом. Смена детей у ассистентов не приведет к быстрому профессиональному и эмоциональному выгоранию. жүктеу/скачать 1,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|