Учебно-методический комплекс дисциплины



Pdf көрінісі
бет11/101
Дата31.10.2022
өлшемі1,22 Mb.
#46349
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   101
Байланысты:
Какабаева Д.С. Возрастная физиология

Школьная гигиена – наука, изучающая взаимодействие организма ребенка с 
внешней средой с целью разработки на этой основе гигиенических нормативов и 
требований, направленных на охрану и укрепление здоровья, гармоничное развитие и 
совершенствование функциональных возможностей организма детей и подростков. В 
педагогике широко используются рекомендации гигиены детей и подростков по 
организации учебно-воспитательного процесса, режиму дня и отдыха учащихся, питанию 
детей, оборудованию, планировке и благоустройству детских учреждений. При санитарно-
техническом оснащении детских учреждений также необходимы знания основных 
положений школьной гигиены. 
Таким образом, курс возрастной физиологии и школьной гигиены имеет большое 
практическое и теоретическое значение и является одним их важнейших и необходимых 
компонентов педагогического образования. 
Возрастная физиология - это экспериментальная наука. Решение проблем возрастной 
физиологии базируется на трех основных методах научного исследования: наблюдение, 
естественный и лабораторный эксперимент.
Метод наблюдения является основным в познании окружающей действительности и 
широко используется в любом научном исследовании. Естественный эксперимент 
проводится в обычных (естественных) условиях жизнедеятельности организма, лишь 
подбираемых соответственно целям и задачам исследования. Лабораторный эксперимент 
предполагает изучение какой-либо функции организма в специально организованных 
условиях. Активно меняя эти условия, ученый может целенаправленно вызывать то или 
иное физиологическое явление или процесс и определять их характеристики. 
Разновидностью лабораторного эксперимента является метод функциональных нагрузок 
или проб. Изучение функций в этом случае осуществляют с применением дозированных 
функциональных нагрузок путем изменения интенсивности или продолжительности того 
или иного воздействия. 
Все методы и приемы возрастной физиологии используются в тесной связи с так 
называемыми методами «поперечных» и «продольных» исследований. Метод «поперечных 
срезов» необходим ученым в создании возрастных норм для тех или иных функций детей и 
подростков, что связано с обследованием больших групп испытуемых различного возраста 
и пола и установлением для каждой группы наиболее типичных, т.е. средних, уровней 
функционального развития. Сущность метода «продольных исследований» заключается в 
проведении исследований на одних и тех же испытуемых в процессе их индивидуального 
развития, что дает возможность проследить развитие тех или иных функций в процессе 
онтогенеза. 
При экспериментальных исследованиях в возрастной физиологии широко применяют 
хронические и острые эксперименты на животных. 
Первая научно-обоснованная попытка подвести естественнонаучную базу под теорию 
обучения и воспитания связана с именами В. Ратке и Я.А. Коменского (16-17 вв.), 
считавших, что система обучения детей должна строиться в соответствии с тем, насколько 
«позволяет их нежный возраст, т.е. сообразно с их развитием». В 18 в. прогрессивные идеи 
о перестройке системы обучения детей отстаивались М.В. Ломоносовым, Ж.-Ж. Руссо, А.Н. 
Радищевым. К середине 19 в. физиология достигла больших успехов в изучении 
физиологических особенностей детского возраста. Важным событием стал выход в свет 
трудов И.М. Сеченова, в которых он высказал и обосновал идеи о материальной природе 
человеческой 
психики. 
Многочисленные 
научные 
факты 
о 
психических 
и 
морфофункциональных особенностях детского возраста, накопленных к середине 19 в. 
педагогикой, психологией, физиологией и другими науками, изучающими биологическую 
природу человека, требовали обобщения и трансформации в интересах дальнейшего 
совершенствования учебно-воспитательного процесса. Этот грандиозный труд был 
осуществлен К.Д. Ушинским, в своих работах рассматривавшим данные физиологии как 
необходимую естественнонаучную основу обучения и воспитания ребенка. 


В начале 20 в. сформировалась новая самостоятельная ветвь физиологической науки – 
возрастная физиология – и одновременно выделился ее специальный раздел – физиология 
детей и подростков, одним из основоположников которого был русский педиатр и физиолог 
Н.П. Гундобин. 
В 1908 г. выдающийся анатом, физиолог, педагог В.М. Бехтерев в организованном им 
Психоневрологическом институте впервые в истории педагогического образования ввел 
специальный физиологический курс для студентов-педагогов, в задачу которого входило 
ознакомление будущих педагогов с анатомо-физиологическими особенностями детей и 
подростков. 
Двадцатые годы 20 в. в физиологии ознаменовались выходом в свет работ И.П. 
Павлова, А.А. Ухтомского, которые имели решающее значение для развития 
нейрофизиологии и физиологии высшей нервной деятельности. 
Особое значение для выяснения физиологической природы процессов обучения и 
воспитания имело изучение закономерностей высшей нервной деятельности ребенка. 
Начиная с работ Н.И. Красногорской (1907), внимание многих физиологов было 
направлено на изучение функциональных особенностей мозга и высшей нервной 
деятельности детей и подростков (Л.А. Орбели, А.Р. Лурия, М.М. Кольцова, И.А. 
Аршавский, А.А. Маркосян и др.). 
Знание главных закономерностей возрастного развития позволяет подойти к решению 
практически важных задач, лежащих в основе педагогики и медицины. Важнейшая из них - 
оценка возрастной нормы. В данное время пользуются возрастной периодизацией
принятой в 1965 году на 7-й Всесоюзной конференции по проблемам возрастной 
морфологии, физиологии и биохимии АПН СССР в г. Москве. По этой схеме в жизненном 
цикле человека до достижения зрелого возраста выделяют следующие периоды: 
Новорожденный 1 - 10 дней 
Грудной возраст 10 дней – 1 год 
Раннее детство 1 - 3 года 
Первое детство 4 – 7 лет 
Второе детство 8 – 12 лет мальчики 
8 – 11 лет девочки
Подростковый возраст 13 – 16 лет мальчики 
12 – 15 лет девушки 
Юношеский возраст 17 – 21 год юноши 
16 – 20 лет девушки 
При всей своей условности возрастная периодизация необходима для учета 
меняющихся в процессе онтогенеза физиологических и морфологических свойств 
организма детей и подростков, для разработки научно обоснованной системы охраны их 
здоровья, для создания таких приемов воспитания и обучения, которые были бы адекватны 
каждой возрастной ступени и способствовали бы оптимальному развитию физических и 
психических возможностей детей и подростков. 
В настоящее время под развитием в широком смысле слова следует понимать процесс 
количественных и качественных изменений, происходящих в организме человека
приводящих к повышению сложности организации и взаимодействия всех его систем. 
Развитие включает в себя три основных фактора: рост, дифференцировку органов и тканей, 
формообразование.
Одной из основных физиологических особенностей процесса развития, отличающей 
организм ребенка от организма взрослых, является рост, т.е. количественный процесс, 
характеризующийся непрерывным увеличением массы организма и сопровождающийся 
изменением числа его клеток или их размеров. 
Избирательное и ускоренное развитие морфологических образований, составляющих 
функциональную 
систему 
новорожденного, 
получило 
название 
системогенеза. 


Системогенез как общая закономерность развития особенно четко проявляется на стадии 
эмбриона.
Понятие о росте и развитии организмов является одним из фундаментальных понятий 
в биологии. К важным закономерностям роста и развития относятся неравномерность и 
непрерывность роста и развития, гетерохрония (от греч. гетерос – другой, хронос - время) с 
явлениями опережающего созревания жизненно важных функциональных систем и 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   101




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет