Пояснительная записка цели и задачи реализации основной образовательной программы

155 

 

исследовательский, 

творческий,  социальный, 

прикладной 

(практико-

ориентированный), 

игровой 

(ролевой), 

инновационный 

(предполагает 

организационно-

экономический  механизм 

внедрения) 

изобретательства, 

урок 

«Удивительное рядом» 

По 

содержанию: 

монопредметный, 

метапредметный, 

относящийся  к  области 

знаний 

(нескольким 

областям),  относящийся  к 

области деятельности 

Урок-рассказ 

об 

ученых, 

урок–защита 

исследо-

вательских проектов 

Факультативные 

занятия, 

предполагающие углубленное 

изучение предмета 

Количеству 

участников: 

индивидуальный,  парный, 

малогрупповой 

(до5 

человек), групповой (до 15 

человек), 

коллективный 

(класс  и  более  в  рамках 

ОУ), 

муниципальный, 

городской, всероссийский, 

международный, сетевой 

Урок  –  экспертиза,  урок 

«Патент  на  открытие»,  урок 

открытых мыслей 

Ученическое 

научно-

исследовательское общество 

Длительность  проекта:  от 

проекта-урока 

до 

многолетнего проекта 

Учебный 

эксперимент, 

позволяющий 

организовать 

освоение  таких  элементов 

исследовательской 

деятельности, 

как 

планирование  и  проведение 

эксперимента,  обработку  и 

анализ результатов 

Участие 

в 

олимпиадах, 

конкурсах, 

конференциях, 

предметных неделях 

Дидактические 

цели: 

ознакомление 

обучающихся  с  методами 

и технологиями проектной 

деятельности, обеспечение 

индивидуализации 

и 

дифференциации 

обучения, 

поддержка 

мотивации  в  обучении, 

реализация 

потенциала 

личности и др. 

Домашнее 

задание 

исследовательского 

характера, 

сочетающее 

разнообразные 

виды 

деятельности. 

Позволяет 

провести 

достаточно 

длительное 

учебное 

исследование 

Интеллектуальные  марафоны 

и др. 

 

Основные 

умения, 

формируемые 

в 

ходе 

учебно-исследовательской 

деятельности 

 

Этапы 

учебно-исследовательской  

деятельности 

Ведущие  умения  учащихся 

Постановка 

проблемы, 

создание  Умение  видеть  проблему  приравнивается  к 

156 

 

проблемной    ситуации,  обеспечивающей 

возникновение 

вопроса, 

аргументирование 

актуальности 

проблемы 

проблемной    ситуации  и  понимается  как 

возникновение 

трудностей 

в 

решении  

проблемы  при  отсутствии  необходимых 

знаний и средств; 

Умение 

ставить 

 

вопросы 

можно 

рассматривать как вариант, компонент умения 

видеть проблему; 

Умение    выдвигать  гипотезы  -  это 

формулирование 

возможного 

варианта 

решения  проблемы,  который  проверяется  в 

ходе проведения исследования; 

Умение  структурировать  тексты  является 

частью  умения  работать  с  текстом,  которые 

включают 

достаточно 

большой 

набор 

операций; 

Умение  давать  определение  понятиям  –  это 

логическая  операция,  которая  направлена  на 

раскрытие 

сущности 

 

понятия 

либо 

установление значения термина. 

2.  Выдвижение  гипотезы,  формулировка 

гипотезы 

и 

раскрытие 

замысла 

исследования. 

Для  формулировки  гипотезы  необходимо 

проведение 

предварительного 

анализа 

имеющейся информации. 

3. 

Планирование 

исследовательских 

(проектных) работ и выбор необходимого 

инструментария 

Выделение 

материала, 

который 

будет 

использован в исследовании; 

Параметры  (показатели)  оценки,  анализа 

(количественные и качественные); 

Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр. 

4. Поиск  решения проблемы, проведение 

исследований  (проектных  работ)  с 

поэтапным  контролем  и  коррекцией 

результатов включают: 

Умение    наблюдать,  умения  и  навыки 

проведения  экспериментов;  умение  делать 

выводы  и  умозаключения;  организацию 

наблюдения,  планирование  и  проведение 

простейших 

опытов 

для 

нахождения 

необходимой информации и проверки гипотез; 

использование 

разных 

источников 

информации; 

обсуждение 

и 

оценку 

полученных  результатов  и  применение  их  к 

новым  ситуациям;  умение  делать  выводы  и 

заключения; умение классифицировать. 

5.Представление 

(изложение) 

результатов  исследования  или  продукта 

проектных  работ,  его  организация  с 

целью 

соотнесения 

с 

гипотезой, 

оформление  результатов  деятельности 

как 

конечного 

 

продукта, 

формулирование 

нового 

знания 

включают. 

Умение 

структурировать 

материал; 

обсуждение, 

объяснение, 

доказательство, 

защиту 

результатов, 

подготовку, 

планирование  сообщения  о  проведении 

исследования,  его  результатах  и  защите; 

оценку  полученных  результатов  и  их 

применение к новым ситуациям. 

 

Одним  из  видов  учебных  проектов  является  исследовательский  проект,  где  при 

сохранении  всех  черт  проектной  деятельности  обучающихся  одним  из  её  компонентов 

выступает исследование. 

При этом необходимо соблюдать ряд условий:  

157 

 

• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать 

возрасту, способностям и возможностям обучающегося; 

• для  выполнения  проекта  в  школе  существуют  необходимые  условия  — 

информационные ресурсы, библиотека, научное общество учащихся «Эврика»; 

• обучающиеся  должны  быть  подготовлены  к  выполнению  проектов  и  учебных 

исследований  как  в  части  ориентации  при  выборе  темы  проекта  или  учебного 

исследования,  так  и  в  части  конкретных  приёмов,  технологий  и  методов,  необходимых 

для успешной реализации выбранного вида проекта; 

• педагоги школы являются научными руководителями учащихся; 

•  результаты  и  продукты  проектной  или  исследовательской  работы 

представляются  на  предметных  секция  в  рамках  Дней  науки,  на  районных  научных 

конференциях. 

В оценке результата проекта (исследования) учитывается: 

участие    в  проектировании  (исследовании):  активность  каждого  участника  в 

соответствии  с  его  возможностями;  совместный  характер  принимаемых  решений; 

взаимная  поддержка  участников  проекта;  умение  отвечать  оппонентам;  умение  делать 

выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности; 

выполнение    проекта  (исследования):  объем  освоенной    информации;  ее 

применение для достижения поставленной цели; 

также  могут  оцениваться:  корректность применяемых  методов  исследования  и 

методов  представления  результатов;  глубина  проникновения  в  проблему,  привлечение 

знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования). 

Процесс    проектирования  и  исследований  на  протяжении  всей  основной  школы 

проходит несколько стадий: 

На  переходном  этапе  (5-6  классы)  в  учебной    деятельности  используется 

специальный тип задач – проектная задача.  Под  проектной задачей понимается задача, 

в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система 

детских  действий,  направленных  на  получение  еще  никогда  не  существовавшего  в 

практике  ребенка  результата  («продукта»),  и  в  ходе    решения  которой  происходит 

качественное  самоизменение  группы  детей.  Проектная  задача  принципиально  носит 

групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы 

через  систему  или  набор  заданий,  которые  являются  реперными  точками,  задать 

возможные «стратегии» ее решения. Фактически  проектная задача задает общий способ  

проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата. 

Отличие  проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой 

задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора 

(или системы) заданий и требуемых для их выполнения. 

Педагогические эффекты от  проектных  задач. 

задает  реальную  возможность  организации  взаимодействия  (сотрудничества) 

детей между собой при решении  поставленной ими самими задачам. Определяет место и 

время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе; 

учит    (без  явного  указания  на  это)  способу  проектирования  через  специально 

разработанные задания; 

дает  возможность  посмотреть,  как  осуществляет  группа  детей  «перенос» 

известных  им  предметных  способов  действий  в  квазиреальную,  модельную  ситуацию, 

где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования. 

На этапе самоопределения  (7-9 классы) появляются проектные формы учебной 

деятельности, учебное  и социальное  проектирование.  

Проектная  форма  учебной    деятельности  учащихся  -  есть  система  учебно-

познавательных,  познавательных  действий  школьников  под  руководством  учителя, 

направленных  на  самостоятельный  поиск  и  решение  нестандартных  задач  (или 

158 

 

известных  задач  в  новых  условиях)  с  обязательным  представлением  результатов  своих 

действий в виде проекта.  

Проектная  деятельность  именно    на  этом  этапе  образования  представляет  собой 

особую деятельность, которая ведет за собой развитие  подростка.  

Школьный  проект – это целесообразное  действие, локализованное во времени, 

который имеет следующую структуру: 

Анализ ситуации, формулирование замысла, цели: 

анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый 

продукт (формулирование идеи проектирования); 

конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования); 

выдвижение  гипотез  разрешения  проблемы;  перевод  проблемы  в  задачу  (серию 

задач). 

Выполнение (реализация) проекта: 

планирование этапов выполнения проекта; 

обсуждение  возможных  средств  решения  задач:  подбор  способов  решения, 

проведения  исследования,  методов  исследования  (статистических,  экспериментальных, 

наблюдений и пр.); 

собственно реализация проекта. 

Подготовка итогового  продукта: 

обсуждение    способов  оформления  конечных результатов  (презентаций,  защиты, 

творческих отчетов, просмотров и пр.); 

сбор, систематизация и анализ полученных результатов; 

подведение итогов, оформление результатов, их презентация; 

выводы, выдвижение  новых проблем исследования. 

      

К  этим  основным  этапам  проекта  существуют  дополнительные 

характеристики,  которые  необходимы  при  организации  проектной    деятельности 

школьников. Проект характеризуется: 

ориентацией на получение конкретного результата; 

предварительной    фиксацией  (описанием)  результата  в  виде  эскиза  в  разной  

степени детализации и конкретизации; 

относительно  жесткой  регламентацией  срока    достижения  (предъявления)  

результата; 

предварительным  планированием действий по достижении результата; 

программированием – планированием во времени с  конкретизацией  результатов 

отдельных  действий  (операций),  обеспечивающих  достижение  общего  результата 

проекта; 

выполнением  действий и их одновременным мониторингом и коррекцией; 

получением  продукта  проектной  деятельности,  его  соотнесением  с  исходной 

ситуацией проектирования, анализом новой ситуации. 

Для 

успешного 

осуществления 

учебно-исследовательской 

деятельности 

обучающиеся должны овладеть следующими действиями: 

постановка проблемы и аргументирование её актуальности; 

формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей 

деятельности; 

планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; 

собственно  проведение  исследования  с  обязательным  поэтапным  контролем  и 

коррекцией результатов работ; 

оформление  результатов  учебно-исследовательской  деятельности  как  конечного 

продукта; 

представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц 

для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования. 

159 

 

Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не только 

предметные  результаты,  но  и  «интеллектуальное,      личностное  развитие  школьников, 

рост  их  компетентности  в  выбранной  для  исследования  или  проекта  сфере, 

формирование  умения  сотрудничать  в  коллективе  и  самостоятельно  работать,  уяснение 

сущности  творческой  исследовательской  и  проектной  работы,  которая  рассматривается 

как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности». 

2.3. Программа формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся 

Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется как 

информационная среда, т.е. такая среда, которая обеспечивает активную информационных 

технологий в образовательный процесс и создает условия для развития информационной 

компетентности всех участников этого процесса. 

Цель программы: формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся 

Задачи программы: 

становление  и  развитие  учебной  (общей  и  предметной)  и  общепользовательской 

ИКТ- компетентности; 

развитие способности к сотрудничеству и коммуникации; 

развитие  способности  к  самостоятельному  приобретению,  пополнению  и 

интеграции знаний; 

развитие  способности  к  решению  личностно  и  социально  значимых  проблем  и 

воплощению решений в практику с применением средств ИКТ; 

повышение  уровня  общеобразовательной  и  профессиональной  подготовки 

учащихся в области современных информационных технологий; 

обеспечение условий  для формирования информационной культуры обучающихся, 

адекватной современному уровню развития информационных технологий. 

Ключевыми терминами и понятиями программы являются: 

Условия  формирования  ИКТ  -  компетентности  обучающихся  –  насыщенная 

информационная среда образовательного учреждения 

ООП  основной  школы    в  школе  ориентирована  на    высокий  уровень 

информатизации,  где  преподавание  всех  предметов  поддержано  средствами  ИКТ, 

локальная  сеть  и  (контролируемый)  Интернет  доступны  во  всех  помещениях,  где  идет 

образовательный  процесс,  учителя  и  другие  работники  школы  обладают  необходимой 

профессиональной  ИКТ  -  компетентностью,  обеспечены  технические  и  методические 

сервисы. 

В  современных  условиях    ООП  ОО  школы  направлена  на  помощь  учителю 

оптимизировать временные и интеллектуальные затраты на педагогическую деятельность 

за  счет  сетевых  информационных  технологий.  Она  ориентирована  на  третий  этап 

информатизации  школы,  который  связан  с  использованием  средств  ИКТ  для  решения 

задач индивидуализации  учебного процесса и знаменует собой качественное обновление 

образовательного процесса, возникновение новой модели массовой школы (новой школы), 

где  классно-урочная  система  становится  лишь  одним  из  элементов    образовательной 

системы. 

В соответствии с ФГОС (требования к условиям) ООП ООО исходит из того, что 

весь образовательный процесс отображается в информационной среде. Это значит, что в 

информационной  среде  размещается  поурочное  календарно-тематическое  планирование 

по  каждому  курсу,  материалы,  предлагаемые  учителем  учащимся  в  дополнение  к 

учебнику.  В  информационной  среде  размещаются  домашние  задания,  которые,  помимо 

текстовой  формулировки  могут  включать  видео-фильм  для  анализа,  географическую 

карту  и  т.  д.  Они  могут  предполагать  использование  заданных  учителем  ссылок  в 

интернете, или свободный (ограниченный образовательными рамками) поиск в сети. Там 

же  учащийся  размещает  результаты  выполнения  аттестационных  работ,  «письменных» 

домашних  заданий,  чтения  текста  на  иностранном  языке,  отснятый  им  видеофильм, 

160 

 

таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и сообщает учащемуся 

свои  комментарии,  размещая  свои  рецензии  в  Информационной  среде,  текущие  и 

итоговые оценки учащихся. 

Структура  и функции образовательной ИКТ – компетентности. 

ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные 

и коммуникационные технологии для  доступа к информации, для ее поиска, организации, 

обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи, которая достаточна для того, 

чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного  общества. 

Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя 

становление  и  развитие  учебной  (общей  и  предметной)  и  общепользовательской  ИКТ  - 

компетентности,  в  том  числе:  способности  к  сотрудничеству  и  коммуникации,  к 

самостоятельному  приобретению,  пополнению  и  интеграции  знаний;  способности  к 

решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с 

применением средств ИКТ. 

 

В  ИКТ  -  компетентности    выделяются  элементы,  которые  формируются  и 

используются  в  отдельных  предметах,  в  интегративных  межпредметных  проектах,  во 

внепредметной  активности.  В  то  же  время,  освоение  ИКТ  -  компентентности  в  рамках 

отдельного  предмета  содействует  формированию  метапредметной  ИКТ-компетентности, 

играет  ключевую  роль  в  формировании  универсальных  учебных  действий.  Например, 

формирование  общих,  метапредметных  навыков  поиска  информации  происходит  в  ходе 

деятельности  по  поиску  информации  в  конкретных  предметных  контекстах  и  средах:  в 

русском  и  иностранных  языках,  истории,  географии,  естественных  науках  происходит 

поиск  информации  с  использованием  специфических  инструментов,  наряду  с 

общепользовательскими    инструментами.  Во  всех  этих  случаях  формируется  общее 

умения поиска информации. 

Средства  ИКТ,  используемые  в  ходе  формирования  и  применения  ИКТ  – 

компетентности. 

Для  формирования  ИКТ  –  компетентности  в  рамках    ООП  используются 

следующие технические средства и программные  инструменты: 

  технические  -  персональный  компьютер,  мультимедийный  проектор  и  экран, 

принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая 

видеокамера,  графический  планшет,  сканер,  микрофон,  музыкальная  клавиатура, 

оборудование  компьютерной  сети,  конструктор,  позволяющий  создавать  компьютерно  - 

управляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом, 

устройство  глобального  позиционирования,  цифровой  микроскоп,  доска  со  средствами, 

обеспечивающими обратную связь; 

жүктеу/скачать 3,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: