Пояснительная записка цели и задачи реализации основной образовательной программы

161 

 

возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных 

задач, стоящих перед учащимся в различных предметах. В основной  школе продолжается 

линия включения ИКТ в разные учебные дисциплины. 

Специальный курс Информатики и ИКТ в 7-9-х классов основной школы подводит 

итоги  формирования  ИКТ-  компетентности  учащихся,  систематизирует  и  дополняет 

имеющиеся у учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную 

технологическую  деятельность  в  информационную  картину  мира.  Он  может  включать 

подготовку  учащегося  к  тому  или  иному  виду  формальной  аттестации  ИКТ  - 

компетентности.  Компонент  информатики,  также  вносящий  свой  вклад  в  формирование 

ИКТ  -  компетентности,  в  курсе  –  более  инвариантен,  но  также  зависит  от  математико-

информатической  подготовки,  полученной  учащимися  в  начальной  школе  и 

предшествующих  классах  основной,  как  и  от  практического  опыта  применения 

учащимися ИКТ. 

Роль учителя информатики при этом может, при его желании, дополняться ролью 

ИКТ-координатора,  методиста  по  применению  ИКТ  в  образовательном  процессе, 

осуществляющего  консультирование  других  работников  школы  и  организующего  их 

повышение квалификации в сфере ИКТ. 

 Оценка ИКТ - компетентности обучающихся и педагогов. 

Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности обучающихся 

является  многокритериальная  экспертная  оценка  текущих  работ  и  цифрового  портфолио 

по  всем  предметам.  Наряду  с  этим  учащиеся  могут  проходить  текущую  аттестацию  на 

освоение технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, 

в  том  числе  –  в  имитационных  средах.  Оценка  качества  выполнения  задания  в 

имитационной  среде  может  быть  автоматизирована.  Можно  использовать  также 

различные системы независимой аттестации ИКТ - квалификаций.  

 ИКТ  -  компетентность  педагогов  оценивается  через  экспертную  оценку 

разработок  их  уроков.  Для  отдельной  темы  (отдельного  занятия)  в  поурочном 

планировании  курса  (разрабатываемом  учителем  на  основании  примерных  программ 

курсов  и  методических  разработок)  выделяются  компоненты  учебной  деятельности 

учащихся, в которых активно используются средства ИКТ:  

подготовка сообщения; 

поиск информации в интернете; 

видео-фиксация наблюдаемых процессов; 

проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д.  

После  проведения  темы  (занятия)  осуществляется  сравнение  с  планом  реального 

активного использования ИКТ каждым учащимся (как правило, не имеется в виду ответ на 

задания  с  выбором  ответа,  слушание  лекции  педагога  с  аудио-видео  сопровождением). 

Вычисляется  доля  (процент)  информатизации  темы  усреднением  по  учащимся. 

Показатель  по  курсу  вычисляется  усреднением  по  времени.  Показатель  по 

образовательному учреждению вычисляется усреднением по курсам (с учетом временных 

весов курсов). 

Одним  из  значительных  преимуществ  (и  в  работе  профессионала  и  в  работе 

учащегося),  обеспечиваемым  применением  ИКТ,  является  простота  внесения  изменений 

(в том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания 

своего продукта – гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу 

дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные 

компоненты. В ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по 

улучшению.  Это  представляется  очень  важным  элементом  формирующейся  системы 

образования в целом. Учитель из оценщика и судьи, решение которого  «окончательно и 

обжалованию не подлежит», превращается в  коллегу по работе, который  дает совет, как 

что-то  сделать  лучше  и  потом  радуется,  если  учащемуся  совет  удалось  реализовать. 

Учащийся  при  этом  формирует  способность  учитывать  мнение  других,  а  постепенно 

162 

 

формирует  и  большую  рефлексивность,  самокритичность,  объективность  и  эмпатию  в 

оценке работы другого, а так же умение учиться новому. 

Размещение  информационного  (гипермедийного)  объекта  в  информационной 

образовательной среде дает возможность учителю: 

проанализировать  классную  работу  в  день  ее  выполнения  (с  возможным 

использованием  средств  автоматизации  проверки)  и  представить  ее  анализ  учащимся  до 

следующего занятия; 

установить  время  для  выполнения  домашней  работы  и  проанализировать  ее 

результаты  в  день  выполнения,  подробно  индивидуально  ее  прокомментировать,  не 

опасаясь нежелательной интерференции за счет присутствия других детей и не затрачивая 

их время; 

проанализировать  типичные  проблемы,  возникшие  при  выполнении  домашних 

заданий, спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии. 

установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете, 

во  время  которых  учитель  отвечает  на  вопросы  по  курсу,  в  том  числе  –  заранее 

полученные письменные или аудио. 

Формирование  у  школьников  ИКТ-компетентности  требует  от  учителей 

использования специальных методов и приемов: 

учитель  должен  быть  настроен  на  формирование  этой  компетентности  (т.е. 

помнить о ней всегда), как на уроках, так и во внеурочной деятельности; 

потребуется  изменение  дидактических  целей  типовых  заданий,  которые  обычно 

даются    учащимся  (целей  будет  как  минимум  две:  изучение  конкретного  учебного 

материала и формирование ИКТ- компетентности); 

на  уроках  следует  выделять  время  для  самостоятельной  работы  с  текстом  с 

дальнейшим групповым обсуждением; 

формированию  ИКТ-компетентности  помогает  использование  активных  методов 

обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.). 

Основная  образовательная  программа  основного  общего  образования 

предполагает три основных уровня развития информационной  среды  школы: 

пользовательский  уровень  – обеспечение доступа к различным информационным 

ресурсам  школьников,  учителей,  родителей,  администрации  образовательного 

учреждения; 

ресурсный    уровень  –  формирование  информационной  ресурсной  базы 

образовательного  процесса  в  медиацентре,  предметных  информационных  центрах 

(учебных  кабинетах  и  лабораториях),  в  специальном  хранилище  на  сервере 

образовательного учреждения; 

регламентирующий  уровень  –  формирование    системы  накопления  и 

распределения ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего 

доступа к внешним информационным ресурсам. 

  Формирование    информационной  и  коммуникационной  компетентности  это  не 

только    формирование  технологических  навыков.  Одним  из  результатов  процесса 

информатизации  школы  должно  стать  появление  у  учащихся  способности  использовать 

современные  информационные  и  коммуникационные  технологии  для  работы  с 

информацией, как в учебном процессе, так и для иных потребностей 

2.4.  Программа  «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом» 

Данная  программа  ориентирована  на  развитие    навыков  работы  с  текстом, 

воспитание  и  развитие  учащихся  с  учетом  их  индивидуальных  (возрастных, 

физиологических,  психологических,  интеллектуальных  и  других)  особенностей, 

образовательных  потребностей  и  возможностей,  личностных  склонностей.  Это 

достигается  путем  создания  благоприятных  условий  для  умственного,  нравственного, 

эмоционального  и  физического  развития  каждого  школьника.  Педагогическая  система 

163 

 

базируется  на  раннем  выявлении  склонностей,  интересов,  природных  задатков  детей, 

которая в дальнейшем позволит развитие универсальных компетентностей обучающихся. 

Цель  программы:  воспитание  грамотного  компетентного  читателя,  человека, 

имеющего  стойкую  привычку  к  познанию  мира  и  самого  себя,  человека  с  высоким 

уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления. 

Задачи программы: 

 

Поддерживать  интерес  к  чтению,  сложившийся  в  начальной  школе, 

формировать духовную и интеллектуальную потребность читать. 

 

Обеспечивать  общее    развитие  школьника,  глубокое  понимание    научных  и 

художественных текстов различного уровня сложности. 

 

Обеспечивать    осмысление  текстовой  информации,  учить  приобретать  и 

систематизировать научные знания. 

 

Развивать  функциональную  грамотность  (способность  учащихся  свободно 

использовать  навыки  чтения  и  письма  для  получения  текстовой  информации, 

умения пользоваться различными видами чтения). 

 

Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру. 

Как  часть  образовательной  области  УУД  «Стратегия  смыслового  чтения»    тесно 

связана  с  учебными  образовательными  программами  и  способствует  формированию 

следующих умений:  

1.  Овладение  функциональной  грамотностью  (различными  видами  чтения: 

изучающим,  ознакомительным,  просмотровым;  гибким  чтением;  умениями  извлекать, 

преобразовывать использовать текстовую информацию). 

2. Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов.  

3.  Овладение  продуктивными  умениями  различных  видов  устной  и  письменной 

речи.  

4.Определение  и  объяснение  собственной  интерпретации  прочитанного 

(истолкования и эмоционально-оценочного отношения).  

5. Восприятие и характеристика текста как произведения искусства. 

6.  Приобретение,  систематизация  и  использование  сведений  по  теории  и  истории 

текста. 

Программа реализуется в рамках урочной деятельности, работы научного общества 

учащихся «Эврика», внеурочной деятельности, школьных и внешкольных мероприятий: 

•

 

Участие  в конкурсах чтецов (разного уровня); 

•

 

Конкурс исполнительского мастерства; 

•

 

Конкурсы эссе и сочинений; 

•

 

Участие обучающихся в Днях науки и творчества. 

В  основе  реализации    стратегии  смыслового  чтения    лежит  системно-

деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, 

отвечающих  требованиям  информационного  общества,  инновационной  экономики, 

задачам  построения  российского  гражданского  общества  на  основе  принципов 

толерантности, диалога культур. 

164 

 

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и 

развитию  основ  читательской  компетенции.  Обучающиеся  овладеют  чтением  как 

средством  осуществления  своих  дальнейших  планов:  продолжения  образования  и 

самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга 

чтения,  в  том  числе  досугового,  подготовки  к  трудовой  и  социальной  деятельности.  У 

выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве 

познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений  

В сфере развития  личностных  универсальных учебных действий приоритетное 

внимание уделяется формированию: 

• основ 

гражданской 

идентичности 

личности 

(включая 

когнитивный, 

эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты); 

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые блоки) 

Учащиеся  усовершенствуют  технику  чтения  и  приобретут  устойчивый  навык 

осмысленного  чтения,  получат  возможность  приобрести  навык  рефлексивного  чтения. 

Учащиеся  овладеют  различными  видами  и  типами  чтения:  ознакомительным, 

изучающим,  просмотровым,  поисковым  и  выборочным;  выразительным  чтением; 

коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они 

овладеют  основными  стратегиями  чтения  художественных  и  других  видов  текстов  и 

будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче. 

В  частности,  формированию  готовности  и  способности  к  выбору  направления 

профильного образования способствуют: 

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам 

деятельности,  педагогическая  поддержка  любознательности  и  избирательности 

интересов; 

• реализация  уровневого  подхода  как  в  преподавании  (на  основе  дифференциации 

требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так 

и в оценочных процедурах  (на основе дифференциации содержания проверочных заданий 

и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных 

уровнях); 

• формирование  навыков  взаимо-  и  самооценки,  навыков  рефлексии  на  основе 

использования критериальной системы оценки; 

• организация  системы  проб  подростками  своих  возможностей  (в  том  числе 

предпрофессиональных  проб)  за  счёт  использования  дополнительных  возможностей 

образовательного  процесса,  в  том  числе:  факультативов,  вводимых  образовательным 

учреждением

1

;  программы  формирования  ИКТ-компетентности  школьников;  программы 

учебно-исследовательской  и  проектной  деятельности;  программы  внеурочной 

деятельности;  программы  профессиональной  ориентации;  программы  экологического 

образования; 

программы 

дополнительного 

образования, 

иных 

возможностей 

образовательного учреждения; 

• целенаправленное  формирование  в  курсе  технологии  представлений  о  рынке 

труда  и  требованиях,  предъявляемых  различными  массовыми  востребованными 

профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика; 

• приобретение  практического  опыта  пробного  проектирования  жизненной  и 

профессиональной  карьеры  на  основе  соотнесения  своих  интересов,  склонностей, 

личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности. 

                                                           

 

165 

 

В  сфере  развития  регулятивных  универсальных  учебных  действий 

приоритетное  внимание  уделяется  формированию  действий  целеполагания,  включая 

способность  ставить  новые  учебные  цели  и  задачи,  планировать  их  реализацию,  в  том 

числе  во  внутреннем  плане,  осуществлять  выбор  эффективных  путей  и  средств 

достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по 

способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. 

Ведущим  способом  решения  этой  задачи  является  формирование  способности  к 

проектированию. 

В  сфере  развития  коммуникативных  универсальных  учебных  действий 

приоритетное внимание уделяется: 

• формированию  действий  по  организации  и  планированию 

учебного 

сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению 

опыта  такой  работы,  практическому  освоению  морально-этических  и  психологических 

принципов общения и сотрудничества; 

• практическому  освоению  умений,  составляющих  основу  коммуникативной 

компетентности:  ставить  и  решать  многообразные  коммуникативные  задачи; 

действовать  с  учётом  позиции  другого  и  уметь  согласовывать  свои  действия; 

устанавливать  и  поддерживать  необходимые  контакты  с  другими  людьми; 

удовлетворительно  владеть  нормами  и  техникой  общения;  определять  цели 

коммуникации,  оценивать  ситуацию,  учитывать  намерения  и  способы  коммуникации 

партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;  

• развитию  речевой  деятельности,  приобретению  опыта  использования  речевых 

средств  для  регуляции  умственной  деятельности,  приобретению  опыта  регуляции 

собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности. 

В  сфере  развития  познавательных  универсальных  учебных  действий 

приоритетное внимание уделяется 

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией; 

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях 

знания  и  сферах  культуры,  соответствующего  им  инструментария  и  понятийного 

аппарата,  регулярному  обращению  в  учебном  процессе  к  использованию  общеучебных 

умений,  знаково-символических  средств,  широкого  спектра  логических  действий  и 

операций. 

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые 

на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с 

текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том 

числе: 

• систематизировать,  сопоставлять,  анализировать,  обобщать  и  интерпретировать 

информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; 

• выделять  главную  и  избыточную  информацию,  выполнять  смысловое 

свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной 

форме  (в  виде  плана  или  тезисов)  и  в  наглядно-символической  форме  (в  виде  таблиц, 

графических  схем  и  диаграмм,  карт  понятий  —  концептуальных  диаграмм,  опорных 

конспектов); 

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты. 

Обучающиеся  усовершенствуют  навык  поиска  информации  в  компьютерных  и 

некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и 

166 

 

опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в 

Интернете,  школьном  информационном  пространстве,  базах  данных  и  на  персональном 

компьютере  с  использованием  поисковых  сервисов,  строить  поисковые  запросы  в 

зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска. 

Обучающиеся  приобретут  потребность  поиска  дополнительной  информации  для 

решения  учебных  задач  и  самостоятельной  познавательной  деятельности;  освоят 

эффективные  приёмы  поиска,  организации  и  хранения  информации  на  персональном 

компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные 

навыки формирования и организации собственного информационного пространства. 

Они  усовершенствуют  умение  передавать  информацию  в  устной  форме, 

сопровождаемой  аудиовизуальной  поддержкой,  и  в  письменной  форме  гипермедиа  (т. е. 

сочетания  текста,  изображения,  звука,  ссылок  между  разными  информационными 

компонентами). 

Обучающиеся  смогут  использовать  информацию  для  установления  причинно-

следственных  связей  и  зависимостей,  объяснений  и  доказательств  фактов  в  различных 

учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования. 

Выпускники  получат  возможность  научиться  строить  умозаключения  и 

принимать решения на основе самостоятельно  полученной информации, а также освоить 

опыт  критического  отношения  к  получаемой  информации  на  основе  её  сопоставления  с 

информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом. 

 

2.2. Программы учебных предметов, курсов    

2.2.1 Общие положения 

В данном разделе ООП ООО МБОУ СОШ № 10 приводится основное содержание курсов 

по всем обязательным предметам на уровне основного общего образования, которое в 

полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных 

предметов. Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учётом 

особенностей контингента классов, потребностей обучающихся, региональных, 

национальных и этнокультурных особенностей.  

Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в 

соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, 

утвержденными ФГОС ООО. 

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития 

обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для 

развития их личностных и познавательных качеств. 

В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности 

обучающихся, представленных в программах начального общего образования. 

В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения 

планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного 

общего образования МБОУ СОШ № 10  всеми обучающимися, в том числе 

обучающимися с ОВЗ и инвалидами. 

Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы содержания, 

относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться». 

 

167 

 

жүктеу/скачать 3,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: