Пояснительная записка цели и задачи реализации основной образовательной программы

400 

 

по учебным предметам 

ежегодно 

УВР 

Изучение состояния 

преподавания  предметов в 5-х 

классах  

В течение 

уч.года (по 

плану ВШК) 

Зам.директора по 

УВР 

Справки 

Проведение          инструктивно-     

методических          семинаров     

по  внедрению  ФГОС  ООО  для 

педагогов-предметников, 

классных руководителей. 

1 раз в четверть  Руководители  МО, 

зам.директора 

по 

УВР  

Протоколы 

заседаний 

ПМО, МС 

Педагогические 

советы, 

посвященные 

основным 

моментам  по    организации 

учебной  и  внеучебной  части 

образовательной 

программы 

ФГОС 

1 раз в год  

Руководители  МО, 

зам.директора 

по 

УВР,  педагоги  5-х 

классов 

Решение 

Педагогического совета 

Проведение  серии  открытых 

уроков учителями 5-х классов с 

использованием 

системно-

деятельностного 

подхода 

к 

обучению. 

По  отдельному 

графику  

Руководители МО 

Обсуждение 

на 

открытом заседании МС 

«Методическая 

копилка». 

Декада  открытых  внеклассных 

мероприятий. 

2 полугодие, по 

отдельному 

графику  

Колосова Н.Ф.. 

Решение  МО  классных 

руководителей 

 

Цикл 

тренингов 

«Психологическая 

компетентность 

и  

профессиональная 

позиция 

педагога в условиях с ФГОС». 

1 раз в четверть   Педагог-психолог 

Рекомендации  

Круглый стол «Введение ФГОС 

ООО: 

проблемы, 

пути 

решения». 

  

в  конце  1  и  2 

полугодия 

Завучи по УВР, ВР  Решение МС 

Организация участия 

педагогических работников в 

городских мероприятиях, 

посвящённых вопросам 

введения ФГОС. 

В течение года 

Зам.директора по 

УВР 

Повышение 

профессионального 

мастерства 

Мониторинг здоровья 

В течение года 

Зам.директора по 

Справка, корректировка 

401 

 

обучающихся 

ВР, мед.работник 

программы 

формирования культуры 

здорового и безопасного 

образа жизни 

Обновление информации  на 

сайте школы  о ходе введения 

ФГОС. 

В течение года 

Зам.директора по 

УВР 

Ознакомление социума с 

ходом введения ФГОС 

Создание условий для 

прохождения  курсов 

повышения квалификации  по 

ФГОС педагогических 

работников школы. 

По плану 

прохождения 

курсов 

повышения 

квалификации 

Зам.директора по 

УВР 

Повышение 

квалификации педагогов  

Мониторинг сформированности 

УУД учащихся 5-х классов на 

основе программы развития 

универсальных учебных 

действий. 

Май 

Зам.директора по 

УВР 

Справка, корректировка 

программы 

формирования 

универсальных учебных 

действий 

Мониторинг внучебной 

деятельности. 

В течение года 

(по плану 

ВШК) 

Зам.директора по 

ВР 

Справки, корректировка 

программы внеучебной 

деятельности 

Анализ   результатов 

образования в условиях 

реализации ФГОС  

Конец мая 

ежегодно 

Зам.директора по 

УВР 

Анализ работы, 

самообследование 

Анализ удовлетворенности 

родителей обучающихся 

качеством образовательной 

подготовки в условиях 

реализации ФГОС. 

Конец мая 

ежегодно 

Зам.директора по 

УВР 

Результаты 

анкетирования 

Подведение  итогов  и  обсуждение  результатов  мероприятий    осуществляется  в 

разных  формах:  совещания  при  директоре,  заседания  педагогического  и  методического 

советов. 

 

 

Механизмы достижений целевых ориентиров в системе кадровых условий 

реализации основной образовательной программы основного общего образования. 

Мероприятия 

Сроки реализации 

Ответственные за 

реализацию 

Ожидаемые результаты 

выполнения работ 

начало 

окончание 

1.1. Определение 

ежегодно состава 

педагогических 

Январь 

2015 

Январь 2020 

Заместитель 

директора по УВР 

Сформирован график 

прохождения курсовой 

подготовки педагогов 

402 

 

работников, которым 

необходимо пройти 

курсовую подготовку 

по вопросам 

реализации ФГОС 

ООО 

по вопросам 

реализации ФГОС 

ООО. 100% педагогов 

пройдут курсовую 

подготовку 

1.2. Проведение 

ежегодно семинарских 

занятий по освоению 

педагогами 

технологий 

(проблемно- 

диалогическая, 

продуктивного чтения, 

оценивания) и 

способов деятельности 

(проектирования, 

исследования) для 

реализации системно- 

деятельностного 

подхода, 

здоровьесберегающих 

технологий 

Январь 

2015 

Январь 2020 

Методический 

совет во главе с 

заместителем 

директора по УВР 

Составлен план- 

график по освоению 

технологий и способов 

деятельности. 100% 

педагогов владеют 

технологиям 

1.3 Проведение 

семинаров по 

освоению педагогами 

неурочных форм 

образовательного 

процесса 

Сентябрь 

2015 

Сентябрь 

2015 

Заместитель 

директора по ВР 

100% педагогов смогут 

проводить занятия в 

неурочной форме 

1.4. Проведение 

семинаров по 

освоению педагогами 

ведения листов 

достижений и 

обратной связи по 

темам 

Январь 

2015 

Сентябрь 

2015 

Руководители 

ШМО 

100% педагогов 

научатся вести листы 

достижений и обратной 

связи учащихся по 

каждой теме 

1.4. Определение 

ежегодно состава 

педагогических 

работников, которым 

необходимо пройти 

аттестацию на 

квалификационную 

категорию 

Январь 

2015 

Январь 2020 

Заместитель 

директора по УВР 

Сформирован график 

прохождения 

аттестации 

педагогическими 

работниками. 

1.5. Модернизация 

методических 

объединений учителей  

Январь 

2015 

Сентябрь2015  Заместитель 

директора по УВ 

Составлена 

должностная 

инструкция 

руководителя ШМО, 

определены цели и 

задачи ШМО в 

соответствии с 

требованиями ФГОС 

403 

 

ООО. Составлен 

мониторинг 

деятельности 

школьного 

методического 

объединения. 

 

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной 

программы основного общего образования 

 

В  образовательной  организации  созданы  психолого-педагогические  условия  для 

реализации  основной  образовательной  программы  основного  общего  образования. 

Образовательный  процесс  осуществляется  с  учётом  контингента  детей.  В  школе 

обучаются  дети  разных  национальностей.  Многие  семьи  имеют  низкий  уровень 

материальной обеспеченности, социально не благополучны. В связи с чем необходимость 

создания  комфортного  психоэмоционального  режима  наиболее  актуально  в  организации 

образовательного процесса. 

Активное  использование  современных  педагогических  технологий,  в  том  числе 

информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и 

психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил 

и 

норм, 

позволяют 

педагогам 

образовательного 

учреждения 

осуществлять 

образовательную деятельность на оптимальном уровне. 

Работа 

по 

психолого-педагогическому 

сопровождению 

участников 

образовательного  процесса  осуществляется  педагогом  -  психологом  и  педагогами 

образовательного  учреждения.  Разработан  перспективный  план  работы  психологической 

службы 

школы, 

включающий 

мероприятия 

по 

психолого-педагогическому 

сопровождению. 

ООП ООО МБОУ СОШ №10, прежде всего, учитывает возрастные особенности 

подросткового возраста и обеспечивает достижение образовательных результатов 

основной школы через два ее последовательных этапа реализации:  

Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в 

подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает: 

 - организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими школьниками 

(разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему подросткового 

негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных); 

 - разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как 

возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать 

изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х 

классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в 

новых условиях с другой позиции 

404 

 

 – учителя, а также выстроить пробно-поисковые действия по определению их 

индивидуальных возможностей (индивидуальной образовательной траектории); 

 - формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции 

«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему 

занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя; - учебное 

сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает возможность 

педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие подростки, 

выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы сами 

определять границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные маршруты в 

учебном материале; 

 - организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора 

образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся; 

- организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и учителем в 

образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с культурными 

текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или 

другой области знания, предмете рассмотрения. 

 Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации. На данном этапе 

образования содержание ООП основного общего образования обеспечивает: 

 - наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги, 

проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением 

возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной 

работы; 

 - места социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных 

возможностей обучающихся; 

 - выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной учебной 

предметной программой области самостоятельности; 

 - организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования 

социальных событий, предоставление обучающимся поля для самопрезентации и 

самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах; 

 - создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов 

обучающихся, проявление инициативных действий. Результатом реализации указанных 

требований является комфортная развивающая образовательная среда основного общего 

образования как базового условия: 

 - обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое 

качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных 

представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание 

обучающихся; 

 - гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального 

здоровья обучающихся; 

405 

 

 - преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей 

особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного 

психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования. Для 

достижения запланированных образовательных результатов основная образовательная 

программа обеспечивает ряд необходимых условий (психолого- педагогических, 

кадровых, материально-технических и иных) прежде всего через занятия определенными 

деятельностями: 

 - совместной распределенной учебной деятельностью в личностно ориентированных 

формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, 

возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – 

контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.); 

 - совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной на получение 

социально значимого продукта; - исследовательской деятельностью в ее разных формах, в 

том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное 

экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими 

людьми, тактики собственного поведения; 

- деятельностью управления системными объектами (техническими объектами, группами 

людьми);  

- творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество), 

направленной на самореализацию и самопознание; - спортивной деятельностью, 

направленной на построение образа себя и самоизменение; 

 - трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в сфере 

современных профессий и рынка труда. Учѐ т особенностей подросткового возраста, 

успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, 

качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с 

адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик 

обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие 

его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения 

соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений 

на новый. 

Цель психолого-педагогического сопровождения: ориентировать участников 

образовательного пространства на достижение качественно новых результатов 

образования посредством парадигмы деятельностного развития. 

 Задачи психолого-педагогического сопровождения:  

1. Проводить профилактику возникновения проблем развития ребенка (психолого- 

педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходные периоды);  

2. содействовать ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации 

(учебные трудности, трудности с выбором образовательного и профессионального 

маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со 

сверстниками, учителями, родителями);  

406 

 

3. развивать психолого-педагогическую компетентность учащихся, родителей, учителей. 

4. отслеживать систематически психолого-педагогический статус ребенка и динамику его 

психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с 

требованиями ФГОС ООО; 

 5. разрабатывать индивидуальные образовательные траектории развития ребенка на 

основе формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями 

ФГОС 

 6. оказывать психолого-педагогическую поддержку педагогам, реализующим требования 

ФГОС; 

 7. оказывать психолого-педагогическую помощь родителям детей обучающихся в 

соответствии с требованиями ФГОС. 

Уровни психолого-педагогического сопровождения:  

-индивидуальное;  

-групповое 

- на уровне класса; 

- на уровне школы.  

Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают: 

   диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, 

которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень 

образования и в конце каждого учебного года; 

   консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и 

психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной 

организации; 

   профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, 

осуществляемая в течение всего учебного времени. 

 К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения отнесены: 

   сохранение и укрепление психологического здоровья; 

   мониторинг возможностей и способностей обучающихся; 

   психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; 

   формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа 

жизни;  

 развитие экологической культуры; 

   выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми 

возможностями здоровья; 

   формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде 

сверстников; 

407 

 

   поддержку детских объединений и ученического самоуправления;  

 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. 

План психолого-педагогического сопровождения по основным направлениям 

Виды 

деятельности 

Содержание деятельности 

Сроки 

проведения 

Ответственные 

Психолого-педагогическое сопровождение 

Диагностическая 

работа 

Для учащихся 5 класса: 

 1. Наблюдение за процессов адаптации 

 2. «Самоанализ. Кто Я? Какой Я?». 

 3. Диагностическая программа по изучению 

степени адаптированности 

 Для учащихся 6-7 классов 

1.

 

Диагностика личностного роста 

 Для педагогического коллектива 

 1. Разработка диагностического 

инструментария для выявления 

профессиональных затруднений педагогов в 

период перехода на ФГОС ООО  

2. Методика векторного моделирования типа 

образовательной среды. Психологическая 

экспертиза образовательной среды. 

 3. Исследование уровня психологической 

готовности педагогов к введению ФГОС: – 

определение уровня осведомлённости о 

содержании ФГОС; – выявление типичных 

затруднений; – изучение мотивов выбора 

приоритетов в процессе введения ФГОС 

 4. Изучение эмоционального сгорания 

Октябрь 

 

 

 

 

Октябрь 

 

 

В течение года 

Классные 

руководители, 

Попеляева И.И., 

педагог-

психолог 

 

Коррекционно- 

развивающая 

работа 

Проведение групповых занятий «Введение в 

школьную жизнь», направленных на избегание 

негативных эмоций у первоклассников, 

помощь в адаптации к школе 

 2. Индивидуальная и групповая работа с 

обучающимися имеющими низкие показатели 

по изучаемым психическим свойствам и 

развитию УУД. 

 3. Разработка совместно с учителями 

коррекционной программы – в помощь детям 

группы риска. 

 4. Групповые занятия с учащимися 5-х классов 

по повышению адаптационных ресурсов 

В течение года   Попеляева И.И., 

педагог-

психолог, 

Колосова Н.Ф., 

зам. директора 

по ВР 

 

Психологическо 

е 

консультирован 

ие 

1. Консультирование педагогов в процессе 

разработки и реализации индивидуальных 

траекторий участия во введении ФГОС  

2. Индивидуальные и групповые консультации 

учителей и родителей по вопросам обучения и 

воспитания их детей.  

3. Педсоветы с участием педагога-психолога 

В течение года  Попеляева И.И., 

педагог-

психолог 

Психологическо  1. Классные часы и тематические родительские  В течение года  Классные 

408 

 

е просвещение 

собрания. 

 2. Уголок педагога-психолога. 

 3. Психолого-педагогический практикум: - 

«Личностные и регулятивные УУД в основной 

школе: критерии, методы оценки» - 

«Организация педагогической диагностики по 

изучению УУД» - «Как составить 

характеристику на ребенка» 

Ноябрь. 

Январь 

Февраль, 

руководители, 

Попеляева И.И., 

педагог-

психолог 

 

жүктеу/скачать 3,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: